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人教版小学语文二年级下册《笋芽儿》说课稿

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小学语文审核员

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                       笋芽儿说课设计
                         多二小学 王建菊
    大家好!今天我和大家分享的课题是《笋芽儿》,所选用的教材为人教新
课标版标准实验教科书。根据新课标的理念,对于本节课,我将以教什么,怎
样教,为什么这样教为思路,从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程、
板书设计以下几个方面加以说明。
    一、教材分析
    《笋芽儿》是人教版小学语文二年级下册中的一篇课文,这是一篇拟人体
的童话散文,在作者笔下有稚嫩的笋芽儿,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷
公公,还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,
竹妈妈对笋芽儿的束缚力,以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙
述了笋芽儿的成长过这一课是第一单元中的第三篇课文,本单元的主题是:春
天里的发现,本单元的训练重点是:围绕春天这一主题,在理解课文内容、体
会作者感情的基础上,运用朗读技巧表达课文的思想感情,培养学生的观察能
力,同时培养他们对大自然和生活的热爱之情。
    二、说学情:
    学生通过前面一年多的学习,学生已经具有一定的识字、阅读能力,对于
含义深刻的词语的理解已经掌握了一些方法,学生具有好奇,易感染的心理特
点,对童话故事兴趣浓厚。所以在教学这一课时,要重视学生的个人阅读感受,
在阅读过程中注意引发学生的情感体验。
    依据低年级段课程标准对阅读教学的要求和本次国培研修的主题“基于单
元重难点的教学实施技能提升”,以及本单元的单元主题、单元训练重点和二
年级学生的认知特点以及编者的意图,我确立了如下的教学目标:
    1、知识与技能目标:
    有感情地朗读课文,了解笋芽儿的生长过程,读好笋芽儿和春雨姑娘等人
物的对话。
    2、过程与方法目标:
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    在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上,让学生
“多读多想、读懂课文”的同时,提高自身的朗读能力。
    3、情感、态度与价值观目标:
    通过朗读,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神,使学生懂得只有
不怕困难、奋发向上,才能茁壮成长。
    教学的重点、难点:
    重点:有感情地朗读课文,读好不同角色的语气。
    难点:读出不同角色的不同语气,并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到
的关心和爱护,学习笋芽儿奋发向上的精神。
    三、说教法与学法
    《课程标准》强调:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身
心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生
的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作,
探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法。
    1.情境创设法:创设生动有趣的情境,激发学生的学习兴趣,调动他们的
学习积极性,通过自主探究、合作学习,使学生主动参与到课程中来。
    2.以读代讲法:《笋芽儿》这一课内容丰富有趣,贴近儿童生活,语言表
达生动优美,情感基调较易定位,所以,在课堂上,我引导学生开展多层次、
多视角的读,如:初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等,以读代讲,让
学生在入情入境的朗读中领悟内容、在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶、
品味美感,做到朗读与感悟交融,从而优化自身的综合素质。
    四、说教学程序
    我结合课文的特点以及学生的实际情况,将本课安排为两课时,今天我主
要说说第二课时的教学设计。
    本节课教学,我将分激趣导入,看春色;以导引学,识笋芽;美读感悟,
品笋芽;感悟春光,仿笋芽等环节引领孩子们通过不同形式的朗读,体会笋芽
儿对春光的向往和奋发向上的精神,并感受春天的美,使学生懂得只有不怕困
难、奋发向上,才能茁壮成长。
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     (一)激趣导入,赏春色。
    教育家夸美纽斯曾经说过:“一切知识都是从感官开始的。”小学生以形
象思维为主,直观的图画可以使抽象的知识形象化、具体化。我国著名的特级
教师于漪老师也说过:课的第一锤要敲在学生的心灵上,激起他们思维的火花,
或象磁石一样牢牢地把学生吸引住。我利用课件出示美丽的春景和笋芽儿的图
片导入课文,激发。
    我以春姑娘的角色,配着优美的音乐,吟诵着描写春天的诗句,“春眠不
觉晓,处处闻啼鸟”“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”“草长莺飞二月天,
佛堤杨柳醉春烟”为学生创设一个直观形象的教学情景,并引导学生在猜谜语、
看图片、写生字的情境中怀着好奇之情进入文本角色,这样学习兴趣得以激发,
课伊始,情已生!
     (二) 以导引学,识笋芽。
    借着刚才的新鲜劲儿,让学生快速阅读课文,说说自己看到了一个怎样的
笋芽?这一环节的设置,采用典型的句式,使学生把自己的理解和课文“笋芽
儿”的“形象”概况出来,为学生对笋芽有个初步的认识,进而体会笋芽积极
向上的精神做好铺垫。
    (三)美读感悟,品笋芽
    【《新课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来
代替学生的阅读实践。所以在这一环节中,我充分尊重学生的主体地位,让他
们通过多种形式的读来理解课文,激发情感,感悟笋芽儿的积极向上、向往春
天的品质,读好人物的对话,想象笋芽儿遇到的困难,在美读、情景读、承接
读的训练中培养语感。】
    1.首先由四人小组分段轻声读            1-5 自然段,讨论交流:在笋芽儿成长的路
上都有谁在帮助她?都是怎么帮助她的?用“——”画出有关句子。
    在四人小组充分学习之后,我让学生用多种多样的读和想象说话的方式来
感知笋芽儿生长过程中得到的帮助,感受来自于大家的关爱!(视频播放课堂
实录)在这里我抓住不同人物的特点和文中的关键词指导让学生通过个别读、
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分角色读、配阅读,学习课文中的描写方法想象并模拟其它小动物呼唤笋芽儿
的方法引领孩子们体会笋芽儿成长过程中得到的关爱。
    2.为了感悟笋芽儿在成长过程中遇到的困难,从而体会笋芽儿积极向上、
自信、坚持不懈、不怕困难的美好品质,我采用了情景表演、想象补充、配乐
朗读的方法,学生在笋芽儿成长的情境中想象遇到的种种困难在师生的采访互
动中练习说话,学生妙语连珠,笋芽儿的美好品质也在潜移默化之中感染着他
们,孩子们得意又得言。(视频播放课堂实录)
    这样的设计正符合了:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实
践性课程。语文教学中要让学生“既得意又得言”就要在理解和感悟课文内容
的基础上,关注文本的空白处、隐含处、关键处、延伸处、情感处等,有效引
领学生进行语言的迁移和运用。”的课标要求。学生在理解的基础上述说着自
己内心的感悟,品味着笋芽儿身上的美还品质,感受着着来自身边的浓浓的爱,
在朗读中传递着自己的感悟,这真是课正行,情已浓。
    (四)感悟春光,仿笋芽
    笋芽儿在那么多人的帮助和关怀下,终于钻出了地面。笋芽儿钻出地面时
看到春天的景色是什么样的?此时老师的任何语言都是苍白的,那就让学生用
尽情地读来表达自己的心声吧!于是我又用了图片展示、变序读、想象读、激
情读、填空读和说话练习等多种方法,引导孩子们读中感知、以读促思、读中
品味、读中悟清,然学生欣赏美好春光,感受大自然的美和笋芽儿长大后的自
豪。
    【因为只有将知识融入情境之中,才能显示出活力和美感。这一环节将语
言融入到美丽的景色中,让孩子们在情中演,在读中悟,陶冶了情操,有效地
积累了语言,使课堂气氛达到了高潮,达到了润物细无声的效果,不露痕迹地
突破了本课难点。】
     (五)放飞心灵,走出课堂。
    之后,我紧紧抓住学生此时的内心体验让孩子们说在你们成长的过程中,
得到过哪些人的帮助、哪些人的关爱和呵护,遇到过哪些困难,自己是如何克
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服的?教育孩子我们也一样,每前进一步,都离不开亲人的呵护、老师的关心,
同学的鼓励。面对别人的帮助,我们要心存感激,学会感恩。
    【通过谈话,使学生感受到个人的成长离不开周围人的关爱,体现了审美
价值的个性化、多元化。教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,
一个灵魂唤醒另外一个灵魂”,孩子们的情感就是在这样的问号中被激荡,不
断升华。此时“课已尽,意犹存”】
    五、说板书设计
    这堂课的板书针对春雨姑娘和雷公公的呼唤,以及笋芽儿成长过程,,抓
住了关键词,能清晰显示文章结构,也准确表达出笋芽儿从娇嫩到强壮的过程,
形式简单但内涵丰富,更能吸引学生的注意力,引发学生进一步的思考,从而
使文章的内容一下印在了学生的脑子里。
    六、学习拟人句
    上面我们提到过这一单元主题是走进春天,编者在这一单元中选入了四篇
课文,其中《找春天》《笋芽儿》《泉水》三篇文章中都有一个共同的特色就
是采用拟人化的语言,因此在这节课结束后我设计了一个微课,引导学生认识
拟人句。(播放视频)能引导学生更好的领悟拟人句的运用让文章形象生动。
    有人说“慢慢走,慢慢欣赏,我们才会与语文同行”,今天我的课就分享
到这里,谢谢大家的倾听,也期待各位专家提出宝贵的意见,多多指教!
      
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