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人教版小学语文六年级上册教案

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小学语文审核员

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           教     案


 科 目   语    文      

 版 本   人 教 版      

 班 级  六年级(1)班  

 教 师  黄春丽         
        


  2017-2018 年 第一 学期
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                               教材分析 教学计划

    一、班况分析:

    本班学生    39 人,男生    23 人,女生   16 人。有几个学生语文能力比较突出,但是后

20%的学生基础知识薄弱,阅读理解能力差,习作能力差。大部分学生都自觉主动进行课外

阅读,因此要在广泛课外阅读的基础上,做到学以致用,在训练的广度和深度上下功夫,

提高学生的阅读水平、理解能力和习作水平,力争在原有基础上作进一步提高。

    二、教材的基本结构

    教材继续按专题组织单元,共八组,依次是:感受自然,祖国在我心中,心灵之歌,

珍爱我们的家园,初识鲁迅,轻叩诗歌的大门,人与动物,艺术的魅力。

    本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其

中,“轻叩诗歌的大门”这个专题,采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式,包括

“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

    三、教材的主要特点

    1、全面、准确地落实语文教学目标

    2、加强整合,使教材成为互相联系的整体

    3、加强导学功能,倡导自主、合作、探究的学习方式

    4、“口语交际·习作”的编排,加强指导,明确要求

    5、综合性学习培养学生的语文综合运用能力

    6、加强语文学习与生活实际的联系

    四、教学中需要注意的问题

    1、准确把握教学目标

    教学中既要注意总目标和阶段目标,又要注意阶段目标之间的衔接与过渡,使课程标

准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

    要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标,关注学生经

过小学阶段最后两年的学习,能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确

六年级上学期在第三学段中的地位和作用,教材教到什么程度,学生掌握到什么程度,都

要做到心中有数。另外,教学每一个专题时,要明确本专题的学习内容、学习重点和学习
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目标,无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来,做到“瞻前顾后”──前

面学过的适时总结、复习、应用,后面要用到的,要适时做好铺垫。

    2、识字、写字教学

    3、阅读教学

    随着年级的升高,学生识字量不断增加,阅读理解能力不断提高,而且渐渐具备了在

读中分析、概括、抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法,培

养学生自主读书、习作的能力。

    (1)、首先理清专题的脉络,弄清楚课文在专题中的地位、作用,注意结合专题学习

重点来组织教学内容。

    (2)、教学时注意结合课后思考练习题,防止人为拔高或离题万里地发挥。

    本册教材大多数课文思想性强、人文内涵丰富。关注人文内涵,体会思想感情,是学

习课文要完成的任务之一,但是,人文内涵的开掘要适可而止,不可脱离文本,更不可不

顾学生的思维发展水平。

    精读课文后的习题,从课文自身的特点出发,根据专题学习重点精心编写,应当是教

学课文的主要依据。本册教材课后题主要体现以下学习要求:

指导朗读、默读;把握主要内容,体会思想感情,领悟表达方法;抓住关键词句,深入理

解课文,体会表达效果;积累语言,鼓励运用。

    4、口语交际教学

    5、习作教学

    本册教材对习作做了两条线的安排,一是“口语交际·习作”中安排了                              7 次习作,其

中有一次与口语交际安排在了一起。二是结合课文的学习,安排了                            3 次小练笔。

    对教材中安排的习作内容,教学中既要注意体现要求,又要注意活用教材。前面说过,

本册教材每一组习作,都根据习作内容,相应地提出了要求。教师在习作前的指导和习作

后的讲评中,注意渗透习作要求,落实教学目标。同时,还要结合学生实际,灵活选择教

学内容,安排教学过程。如,第一组,口语交际和习作合在了一起,教材提供了三个角度,

有的先写后说,有的先说后写。对此,可以有两种处理方法,一种是师生共同商量,选定

一个话题进行口语交际和习作;一种是自由组合,分别就共同感兴趣的话题进行口语交际

和习作,然后再全班汇报、评议。如果采用第二种方法,还可以根据实际情况调整教材内

容,教材中提示先写后说的,可以改为先说后写等。

    修改能力是习作能力的一个重要方面,认真修改也是一种良好的作文习惯。教材没有
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在每一组中对习作修改给予提示,并不意味着某次习作可以忽视修改。讲评中要重视修改,

帮助学生养成认真修改习作的好习惯。

    学生习作时无话可说,常常是因为平时素材积累不够。教师要有意识地结合课文的学

习,引导学生观察生活、积累素材,乐于把所见、所闻、所思、所感记下来。小练笔是提

高作文水平的经常性的练习活动。本册安排了                    3 次小练笔,老师可以根据课文的内容及教

学时间,随时安排适于学生的练笔。小练笔以学生自主练习为主,练习的时间宜短而快,

教师不宜拔高要求。此外,还可以鼓励学生在生活中经常练笔,写日记或写读书笔记,是

积累素材的好办法。

    6、综合性学习的教学

    本册教材综合性学习的安排与五年级教材相同,有两种呈现方式。随课文安排的综合

性学习在第二组,可与国庆节期间的庆祝活动结合起来进行。第六组的综合性学习,请注

意以下几点:

    把握阅读材料的学习要求。阅读材料后都有提示语,提示阅读要求、方法或提供相关

信息。如“我能把这首五言律诗背下来”,点明这首诗是五言律诗,并提出背诵要求;

“通过想象,我仿佛看到了这首诗描绘的情景”,提示注意运用想象了解诗歌内容。教学

中要落实要求,背诵相关诗歌,理解诗歌内容,了解相关知识。有的诗歌附了注释、赏析,

教学中要把这些内容运用起来,引导自主阅读、欣赏诗歌,并教给学生了解诗歌大意、体

会诗歌情感的方法。

    阅读材料辅助活动的开展。第一个板块“诗海拾贝”主要安排了“搜集诗歌”“整理

资料”“欣赏诗歌”三个方面的活动,其中,安排后两个活动其用意主要在于引导学生读

一读自己搜集到的诗歌,大致了解诗歌内容。提供的阅读材料,安排了不同的诗歌种类,

有从《诗经》中节选来的,有五言律诗、词、散曲,还有中国的和外国的两首现代诗,它

们大多写的是自然景物。从这样一些角度安排阅读材料,目的是对学生整理资料、给诗歌

分类给予一些启发。第二个板块“与诗同行”,安排了朗诵诗、同龄人写的诗、诗话以及

与读诗的体会相关的文章,也是为动手写诗、开诗歌朗诵会等活动的顺利开展提供帮助。

本次综合性学习要求写一个简单的活动总结。活动之初最好加强计划性,把活动计划的落

实与写活动总结结合起来,把活动计划的制订、活动的开展、计划的落实纳入活动总结中,

更为科学、合理。当然,活动总结也可以写其他的内容。

    使用教材的过程中,还要善于开掘教材资源。除导语、课例、口语交际·习作、交流

平台外,教材中安排的资料袋、阅读链接、日积月累、课外书屋、展台台甚至插图,都是
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教材的有机组成部分,要把握教材各部分内容之间的有机联系,充分、灵活地运用教材资

源。

    五、教学进度表
    周 次         时   间               内      容                       课时
    第 1 周       9.1—9.5             1、山中访友   2、山雨                  6 课时
                                    3、草虫的村落
    第 2 周       9.8—9.12            4、索溪峪的“野”                      6 课时
                                     口语交际·习作
                                    回顾·拓展一
                                    机动
    第 3 周       9.15—9.19           5、詹天佑                          6 课时
                                    6、怀念母亲 
                                    7、彩色的翅膀 
    第 4 周       9.22—9.26           8、中华少年                         6 课时
                                     口语交际·习作二 2
                                    回顾·拓展二 

    第 5 周       9.29—9.30           机动
    第 6 周       10.8—10.11          9、穷人                           4 课时
                                    10、别饿坏了那匹马 
                                    11、唯一的听众 
                                    机动 
    第 7 周       10.13—10.17         12、用心灵去倾听                      6 课时
                                    口语交际·习作三 
                                    回顾·拓展三 
                                    机动 
    第 8 周       10.20—10.24         13、只有一个地球                      6 课时
                                    14、大瀑布的葬礼 
                                    15、这片土地是神圣的 
                                    机动 
    第 9 周       10.27—10.31         16、青山不老                        6 课时
                                    口语交际·习作四
                                    回顾·拓展四 
                                    机动
    第 10 周      11.3—11.7           17、少年闰土                        6 课时
                                    18、我的伯父鲁迅先生
                                    机动
    第 11 周      11.10—11.14         19、一面                          6 课时
                                    20、有的人 
                                    机动 
    第 12 周      11.17—11.21         口语交际·习作五                       6 课时
                                    回顾·拓展五 
                                    综合性学习:轻叩诗歌的大门 
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                                诗海拾贝 
    第 13 周      11.24—11.28         综合性学习:轻叩诗歌的大门                  6 课时
                                诗海拾贝 
                                    机动 2
    第 14 周      12.1—12.5           综合性学习:轻叩诗歌的大门                  6 课时
                                与诗同行 
                                    机动 1
    第 15 周      12.8—12.12          21、老人与海鸥                       6 课时
                                    22、跑进家来的松鼠 
                                    23、最后一头战象 
                                     机动 
    第 16 周      12.15—12.19         24、金色的脚印                       6 课时
                                    口语交际·习作七 
                                    回顾·拓展七 
                                    机动 
    第 17 周      12.22—12.26         25、伯牙绝弦                        6 课时
                                    26、月光曲 
                                    27、蒙娜丽莎之约  
                                    机动

    第 18 周      12.29—1.2           28、我的舞台                        6 课时
                                    口语交际·习作八 
                                    回顾·拓展八 
                                    机动 

    第 19 周      1.5—1.11            期末复习                           6 课时

    第 20 周      1.12—1.13           期末考试


第一组单元分析
编排本组课文的目的,一是培养学生热爱自然的美好情操;二是引导学生体会作者如何进
行观察、如何展开联想和想象,表达自己独特的感受;三是品味优美的语言,通过背诵、
练笔等形式不断丰富语言的积累。
围绕本组专题,“口语交际·习作”安排了三方面的内容供选择:想象自己成为大自然中
的一员,说和写自己想象到的内容;听音响,说和写自己想到的和感受到的;交流暑期生
活感受。“回顾·拓展”中的“交流平台”“日积月累”“趣味语文”等栏目,安排了引
导学生交流对课文表达特点的认识,积累诗句,阅读与语文有关的有趣的故事等内容。教
学时,教师要从整体上把握本组教材的特点,融会贯通,达到教学的最优化。
教学本组教材可用        11~14  课时。其中精读课文         4~5 课时,略读课文       2~3 课时,口语交
际  1 课时,习作    2~3  课时,“回顾·拓展”2          课时。
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1 山中访友
一、知识与能力目标
1.有感情地朗读课文,把握文章主要内容,背诵自己喜欢的部分。
2.掌握本课     8 个生字,理解新词的意思,摘录好词好句。
二、方法与过程目标
学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
三、情感态度和价值观目标
感受作者所描写的境界,激发学生类似体验,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
四、课前准备
多媒体课件:古桥的图片;录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的课件。
五、教学时间:2       课时
六、教学过程
第一课时
(一)、创设悬念,揭示课题
1、同学们平时都有哪些朋友?会去探访你的好朋友吗? 
2、今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章,文中的作者要探访的朋友到底是谁呢?

3、出示课题《山中访友》,学生读题。
4、让我们跟随作者一起探访他的好朋友。
(二)、读通课文,掌握字词
1、初读课文,读准生字的字音,圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文,了解大概
内容。
2、交流生字词的读法,汇报好词,集体品读。


1.山中访友

教学目标
1.领悟文章独特的语言表达方式。
2.有感情地诵读课文,理解重点词、句的含义,背诵有关段落。
3.感受作者与大自然之间浓浓的友情,体验人景相融构建出的美好境界;养成热爱自然、
亲近自然的美好感情。
教学重点
1.通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋
友”的深厚感情。
2.领悟文章表达感情的方法。
教学难点
领悟文章表达感情的方法。
教学准备
准备拓展阅读资料、音乐资料、多媒体课件。
教学时间
2 课时

第一课时
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一、课时目标
1.会写   8 个生字,正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、
奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
二、导入新课
1.导语:同学们,多姿多彩的大自然里有声有色,有景有情,一切是那么美妙。我们要将
学习的第一组课文,会带领着我们投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的
声音,与大自然互诉心声、交流感受。
2.揭题:今天,我们首先跟着一位作家,走进山林,去拜访他的朋友。齐读课题。
3.师:读了课题,你们猜猜看,作者拜访的会是怎样的一位朋友呢?
三、初读课文,整体感知
1.轻声读课文,要求读准字音、读通句子。(碰到不认识的字或不理解的词,用笔画出来,
借助字典解决)
2.感知内容,学习字词。
(1)作者在山中拜访了哪些朋友?(依次找出来)
古桥、鸟儿、露珠、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、
阵雨等。
(2)在依次“找朋友”的时候,对照相应的段落引导学生朗读课文,纠正字音,理解词语。
注意读准下列加点字的字音:唱和、树冠、血液、短暂等。
注意写好下列字形:瀑、蕴。
注意理解下列词义:唱和、蕴含、津津乐道、德高望重、别有深意等。
3.默读课文:作者为什么把进山看景说成是“山中访友”?
(1)学生讨论后明确:把进山看景说成“山中访友”流露出了作者与山中朋友之间的深情,表
达了作者对大自然的热爱之情。
(2)自由读,找出描写“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句,读一读,体会体会。
小结:从文章的字里行间,我们能真切地感受到在作者的眼里,这一花一树、一鸟一石、
一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话,能跟我们交流,就像我们的朋友。作者
进山看景,自然便成了“山中访友”。
四、学习文章第       1、2  自然段
1.读课文第     1、2  自然段,感受作者当时的心情。
2.师:你从什么地方可以看出作者当时的心情很好?
五、布置作业
1.积累课文中优美的词句,抄写在摘抄本上。
2.熟读课文,尝试着背诵第            3 自然段。
第二课时
一、课时目标
1.学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
2.感受作者所描写的境界,激发学生类似体验,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

二、回忆课文,初感朋友之谊
1.师:上一节课,我们已经学习了文章第                  1、2 自然段,谁能说说作者是怀着怎样的心情
在山中拜访了哪些“朋友”呢?(学生发言,教师随机出示各景物图片)
2.师:谁还记得作者带着满怀的好心情走进山林,他是怎样称呼这些朋友的呢?
【设计意图】本环节的设计是为了引导学生从回忆第一课时的学习内容入手,为在下文的
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学习中进一步体会朋友的情谊作铺垫,同时使第一、二课时的内容能够很好地衔接上。
三、细读品味,体会朋友之情
这一部分,学生始终围绕着“作者为什么这样称呼它们?又是怎么感受到它们之间像朋友一
样”这一主线默读课文、学习交流。
1.拜访古桥,感受“老朋友”情谊。
课件出示:
啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人马渡过对
岸,滚滚河水流向远方,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠,
波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧。
(1)师:从哪儿看出作者和古桥是老朋友?
①桥很古老。
a.重点引导学生抓住“啊,老桥,你如一位德高望重的老人”这个句子体会桥很古老。
b.师:“德高望重”是什么意思?你从哪儿体会到古桥“德高望重”?
c.引导抓住“几百年”“多少人马”“弓着腰”“俯身凝望”等关键词句理解桥很古老以及为人们
服务的时间之长、服务之多,真是默默无闻,任劳任怨。
②作者和老桥相处时间长,所以称老桥为“老朋友”。
(2)师:作者是怎样把对老朋友的情感诉说出来的?请你再读读这段话,体会体会。
作者把古桥比喻为“德高望重的老人”,整段运用了拟人的手法充分表达出了对这位老朋友
的情谊。
(3)师:该怎样读才能把这种情感表达出来呢?
学生自己读,教师指名读。
【设计意图】本环节的设计体现了三个层次的教学——品味语言文字、领悟表达方法、有
感情地朗读,使学生感受到了“老朋友”之间的情谊。
 2.走进树林,感受“知己”情谊。
课件出示:
走进这片树林,乌儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己,它们迎
面送来无边的青翠,每一棵树都在望着我.。我靠在一棵树上,静静地,仿佛自己也是一
棵树。我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变
成树的汁液.      在年轮里旅转、流淌。
在这一部分的教学中主要引导学生抓住“知己”来体会,设计如下教学环节:
(1)师:你从哪儿能看出它们是作者的知己?
预设:
①明明是听到鸟儿的鸣叫,作者却说——鸟儿呼唤我的名字。
②明明是看到晶莹的露珠,作者却说——露珠与我交换眼神。
③明明是作者看着每一棵树,作者却说——每一棵树都在望着我。
师:作者听到鸟叫,见到露珠,看着树,他感觉是非常亲密的好朋友在与他传达知己的情
谊。
(2)引导想象:在鸟儿的呼唤中,在迎面送来的青翠里,在每一棵树的凝望中,作者的“朋友”
们有怎样的知心话要跟作者讲啊?
预设:
①你最近有什么开心事,跟我们讲讲吧。
②老朋友,你回来了,我很想念你。
(3)师:这么多的知心话,课文说出来了吗?(没有说出来)请大家再读这段话,体会作者是
怎么把“知己”的意思表达出来的。
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如果学生体会有困难,教师相机引导:听着这些知己的话,“我”靠在一棵树上,——(生
接读:静静地,仿佛自己也是一棵树。……在年轮里旋转、流淌)作者此时为什么会产生联
想?
学生在读中体会到:此时作者已融人了大自然,二者物我合一的感觉只有用联想才能表达
出来。
(4)师:多么奇妙的境界!请你体会着作者和树之间的“知己”情谊,再完整地读一读这段
话。
3.与山中的一切打招呼,感受朋友之情。
(1)创设情境,指导朗读。
师:我们也跟山中的这些朋友热切地打打招呼吧,你想跟谁打招呼?
①学生自由读描写与山中的一切打招呼的语句。
②师:你们有没有觉得它就像一首小诗?(将课文改成诗歌的形式,学生有感情地朗读)
(2)体会诗一般的语言的特点。
师:读了这首小诗,你有什么发现?
预设:
①这些句子准确地写出了景物的特点。
②每一句都运用了拟人化的手法。
③作者用了一连串的排比句,句式工整。
④作者用了第二人称;让我们读起来倍感亲切。
(3)有感情地读第     5 自然段。
(4)师:除了文中描写的这些朋友之外,你觉得作者还会有哪些朋友?又会怎么打招呼呢?
预设:
①你好,可爱的蝴蝶,你转动着漂亮的衣裙,是邀我与你共舞吗?
②你好,漂亮的野花,你露出动人的微笑,是欢迎我的到来吗?
③你好,翠绿的小草,你在微风中摇曳,是向我打招呼吗?
(5)师:面对“我”如此热切的招呼,这些朋友可能会怎样回答呢?请你选择一位朋友,将它
的回答写下来。
        你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,
               是要我重新梳妆吗?
      {你好,我的老朋友!你带着满心的喜悦,)
示例:        是有什么快乐要与我分享吗?

 你好,    !你    ,
{你好,    !你    ,)
(在这一环节的评价中,应充分尊重学生的个体差异,悟性一般的学生面对作者的热切招呼
只要能回应就行,而对于悟性较好的学生则要求仿照句式,体现山中的一切与作者的交流)
(6)师:山中的一切都是“我”的朋友,再来读读这一段,争取背下来。
(在这一环节的评价中,也是体现分层:先背几句,再背全段)
【设计意图】“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练。”此环节
教师在引导学生朗读课文的过程中,引导学生感悟表达的精妙,使理解内容、积累语言与
感悟写法有机地融为一体。
4.学习第    6、7  自然段,感受“知心”情谊。
(1)师:山中的朋友太多了,作者是怎样拜访它们的呢?自由读第                         6、7  自然段。
(2)师:你怎么理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”这句话的意思?
引导学生体会到作者此时是用心在感受时间的变迁,生命的轮回。可见作者从山中的朋友
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那里受到了启示,引发了思考,提升了对生命的认识。
四、读文感悟,体验情感
1.师:读读课文的最后一个自然段,你读懂了什么?
(1)作者在山中待了整整一天。
(2)作者这一天带着满怀的好心情,文章首尾呼应。
2.作者这一天是进山观景,为什么以“山中访友”为题?
预设:
(1)因为他把山中的一切都当做朋友,他和山中的一切都有着深厚的友谊。
(2)以“山中访友”作为题目,让人体会到作者对大自然有无限的热爱之情。
五、布置作业
仿写片段《秋日的山中访友》
板书设计
         古桥老人
         树林知己
山中访友{一切朋友}爱自然、爱家乡
课后记
作为一堂在设计中以品味语言、训练想象为丰要方向的课,本课的操作有一定的难度,因
为本课的教学必须以学生的认知和理解程度作为出发点,以学生的个性阅读体会为教学的
着力点,以学生的思维创造火花为突破点。在实际操作中由于在把握大方向的前提下给学
生以充分的思维空间和表达自由,所以预先设定的一些目标和环节可能不能完全实现,但
是,在有些问题的探讨中学生思维的深度和思想上的创造力会大大超出老师的想象,闪烁
出智慧的光芒,这也就是新课。
2.山   雨

教学目标
1.正确读记“神奇、优雅、辨认、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3.感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱,领略大自然的秀美。
4.学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
教学重点
感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱,领略大自然的秀美。
教学难点
学习通过联想和想象来表达独特感受的写法。
教学时间:1     课时
教学过程
 一、创设情境,揭示课题
1.(课件出示画面)师:我们的大自然像一位神奇的魔术师,它变幻莫测,多彩多姿,有时,
让我们沐浴着灿烂的阳光,有时也让我们欣赏皑皑的白雪,当然,有时也让我们享受着蒙
蒙的细雨……
2.师生共同背诵描写雨的诗句。
3.师:咱们今天又将跟着作家赵丽宏一起走进山林,去感受山雨的韵味。(板书课题)
【设计意图】以优美的图片和诗句的吟诵引入一篇充满韵味的课文的学习,能激发学生的
学习热情。
二、初读课文,理清文脉
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1.学生自由读文,要求用自己喜欢的阅读方式把课文读正确、读流利。想想作者是按怎样
的顺序把这场山雨介绍给我们的?
2.请三名学生分别读第          1~4 自然段、第      5~7 自然段、第     8~1 0 自然段。教师相机正音,
指导理解“啼啭”的意思。(出示课件)
3.指名说说作者是按怎样的顺序写这场山雨的。(雨来、雨中、雨后)
4.指名说说阅读的初步感受。
师:这样一幅有声有色的山雨图是作者通过细致观察、用心倾听得来的。
【设计意图】初读课文,了解大意,明确作者的写作思路,为下文的深入学习奠定基础。
 三、朗读赏析,深入感悟
1.学生自由读课文,想一想:作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的?字里行间表达了怎
样的感情?边读边画出相关语句,并在课本空白处写写自己的体会。
2.体会情感,感悟写法。
(1)感悟山雨的音韵美。
①课件出示第      3、4  自然段。
a.这里将雨声比做“无字的歌谣”,从这奇特的想象中表达出作者对山雨的无比喜爱。
b.这里连用两个“由远而近”,后面还用了省略号,体会这样表达的妙处。带着体会朗读。
②课件出示第      5 自然段。
a.请一组学生读,其余的学生边听边感受。
师:在你们读的时候,我也在幻想。我幻想我现在就是一滴雨,我任自己的身体在岩石上、
树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……(稍停)同学们,闭上眼睛,和老师一起来
幻想吧!
b.教师配乐范读,学生边听边想象。
c.学生交流自己想象的画面。
师:多么奇妙的想象,多么贴切的比喻呀!作者把自己对山雨的热爱融进了字里行间。
d.学生带着感情齐读。
(2)感悟山雨的色彩美。
师:大自然琴技高超,让我们聆听到了一部无与伦比的山雨乐章。大自然还是位美术家。
接下来我们就一起来欣赏它所描绘的山林色彩吧!
a.课件出示第      6 自然段。指名读。
b.学生交流都看到了哪些颜色,对哪种颜色印象最深。
师:正像你们说的一样,阳光下的山林色彩斑斓,雨中的山林一片嫩绿。
c.教师引读本段。(出示课件)
【设计意图】边读边想象画面,一方面教给学生入情入境朗读课文的方法,另一方面也能
让学生更直观地感悟到作者恰当的比喻和奇妙的想象,从而更深地体会到作者对山雨的热
爱和赞美之情。
四、总结升华,拓展延伸
1.学生齐读全文。(播放配乐)
2.师:雨后的叮咚声给山林留下余韵,而你们的朗读在老师的心中也留下了余韵。如果你
就身处这片山林中,看到了如此美丽的景色,听到了如此动听的声音,此时此刻,你想说
些什么?或者,你想做些什么?
【设计意图】这是教师设计的一个想象拓展训练,既能检验学生学习的效果,也为后面学
生的语文实践打下基础。
3.课件出示《赏雨》及朱自清《春》的相关语段,学生自由读,教师指名说感受。
五、读写结合,积累运用
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1.学生写自己眼中的雨,试着运用联想和想象来表达自己的独特感受。
2.背诵自己喜欢的部分,并摘抄优美句段。
【设计意图】拓展阅读的设计践行“大语文观”的理念,使学生从课内阅读走向课外阅读,
为学生提升文化修养和综合素质打下坚实的基础。课后让学生进行练笔,将阅读中学到的
写作方法运用到自己的习作中去,在语文实践中巩固所学知识。
板书设计
山 雨
     音韵美―→用心倾听
Error!色彩美―→细致观察
课后记
本课教学中,我主要抓住了“读”和“悟”两方面,力求在阅读和想象中引领学生进入一个诗
意的雨天。在重点赏读阶段,教给学生阅读的方法——边读边想象画面,描述画面的过程
亦是感悟写法、体会情感的过程,此时再去让学生读读感触最深的部分,学生富有韵味的
朗读,使课堂充满活力。我还引导学生对喜欢的部分熟读成诵,摘录优美的句段,让学生
感受文章语言文字的魅力,丰富积累。
3.草虫的村落

教学目标
1.正确读写本课       11 个生字,识记并掌握“静谧、亲戚、寒暄、熙熙攘攘、俏丽、烘烤、勤
勉、庞然大物、音韵、僻静、亲吻、大街小巷”等词语。
2.感受草虫村落的生活情境,体会作者热爱自然、热爱生灵的情怀。
3.在有感情地朗读课文的基础上,体会作者如何观察、如何展开想象进行联想去表达独特
的感受。
教学重点
体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。
教学难点
感受作者对大自然、对小生灵的爱恋之情。
教学时间:2     课时

第一课时
一、课时目标
1.会写   11 个字,正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、
漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆”等词语。
2.指导学生在初读课文,了解课文大意的基础上,概括文章的主要内容。
二、创设情境,激发兴趣
1.播放夏日虫鸣的声音。
2.交流:你听到了什么?你仿佛看到了什么?
大自然的声音和色彩总能让人陶醉,走进去使人流连忘返。让我们跟随着作者的步履慢步
走进《草虫的村落》,去享受大自然为我们带来的乐趣吧!
三、初读课文,整体感知
1.自由读课文,自学生字生词。
2.字词检查。
(1)读准字音。幻灯片出示:(齐读,指导学生读准平翘舌音、前后鼻音)
静谧 亲戚 寒暄 熙熙攘攘
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俏丽 烘烤 勤勉 庞然大物
音韵 僻静 亲吻 大街小巷
(2)理解词义。
分小组讨论,交流一下不理解的词语。小组讨论无法解决的,提出来全班讨论。
3.说说本课的主要内容。(主要写“我”躺在田野里,目光跟随着爬行的小虫,作一次奇异
的游历。)
【设计意图】这一环节,主要是让学生初读课文,自学生字生词,了解课文大意。因为是
六年级的学生,所以生字词不作为教学的重点,让学生自学和小组讨论来完成。首先要做
到读准字音,然后让学生讨论,解决词义。
四、梳理内容,明确场景
1.自由读课文,想一想:“草虫的村落”在哪儿?
交流反馈:
它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里,很多黑甲虫村民,熙熙攘攘地往来。
草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。
2.随着作者的目光,你在“草虫的村落”里看到了什么? 
学生交流时,老师相机出示句子:
“我想它一定是游侠吧”……终于走出一条路。”
“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫,……到处参观远房亲戚的住宅。”
“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,……这是只有虫子们才能演奏出来的!”
明确:作者为我们描绘了一个名副其实的“村落”:有建筑,有形形色色的“村民”,如
花色斑斓的小圆虫、庞大的蜥蜴、甲虫音乐家们……他们还有各自的工作、交往和生活。
3.再读课文,想一想,作者是怎样发现这个“草虫的村落”的?
(1)我目光追随着爬行的小虫,作了一次奇异的游历。(理解“追随”,“追随”一词点出了行
文的线索是“我的目光”。)
(2)今天,我又躺在田野里,在无限的静谧中,忘了世界,也忘了自己。
“静谧”是什么意思?从这个词语中你读懂了什么?
“静谧”不但写出了周围环境的幽静,还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样
的环境和心情,才使他忘了世界,忘了自己,才会发现这“草虫的村落”,才会有了他对
草虫村落的这次奇异的游历。
4.作者发现了草虫的村落之后心情如何?请用课文原话回答。
“我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊!”
四、总结回顾,布置作业
1.这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历,在那里,我们知道了在森
林边缘的小山丘上,在那细密的草丛中,有一个奇异的草虫的村落,并且还发现了那里是
小虫子的快乐天地。为什么说这是个小虫子的快乐天地呢?我们下节课再去学习。
2.作业:熟读课文,抄写自己喜欢的句子。
第二课时
一、课时目标
1.体会作者怎样用心观察大自然,怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。
2.与大自然为友,感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性,与大自然进行“心灵对
话”。
二、复习旧课,导入新课
1.通过上节课的学习,我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者在“草虫的村落”
里作了一次奇异的游历。那么,你们是从哪儿体会到“奇异”的?村落里有什么奇特的景
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色,村民们都在干些什么?请大家带着问题自由读课文                       3~8  自然段,一边读一边画出相关
的句子。
2.学生自由读,画句子。
三、品读课文,深入探究
1.从“归来的游侠”中,体悟作者的独特感受。
“一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧!你看
它虽然迷了路,仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞,终于走出一条路。”
(1)作者为什么把黑甲虫称作“游侠”,从中你感受到了什么?(游侠,是大侠,像蜘蛛侠、
蝙蝠侠那样,他们有一个共同的特点,那就是勇敢。)
(2)你从哪里看出甲虫是勇敢的?它是怎么个勇敢法儿?
“你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞,终于走出一条路。”
傲然,是一种什么样的样子呢?谁来给大家表演表演!
傲然就是藐视一切而坚强不屈的样子。请大家批注在课文的旁边。
这是一只勇敢坚强的黑甲游侠,虽然迷了路,丝毫不害怕,可是他找到回家的路了吗?请
大家齐读第四自然段。
它找到回家的路了吗?(找到了)它云游四方,回到了家乡,同伴们是怎么招呼这位游侠的
呢?
“一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久:然后一起欢跃地走回
洞穴里去。”
品读“意味深长”“对视良久”,让学生体会家人担心、牵挂的感情。(板书:亲情)
(小结、过渡:从这位勇敢的小侠客身上,我们体会到了一种成功者的喜悦,这是一个充满
了亲情的村落,村落里还有其他的景致、其他的感情吗?接下来自由朗读第五自然段。)
2.从“村民的和谐生活”中,体悟作者的独特感受。
(1)你们读到了哪几种小动物啊?(小圆虫、黑甲虫、蜥蜴)
(2)哪种动物是村落的主人,哪种是客人呢?从哪些句子看出来的?
3.从“音乐演奏会”中,体悟作者的独特感受。
4.从“村民的劳动”中,体悟作者的独特感受。
这一段中有两个问号:“一定是很远很远的地方吧?是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙呢?
”甲虫们从很远很远的地方,即使是大过自己身体两三倍的食物,甲虫们还是勤勉地奔忙着,
同时,它们也是快乐的。在我们生活中有没有这样的例子呢?
(我们的父母,挣钱来不但要养自己,还要养我们,养这个家。因为有爱,对家庭和对生活
的爱,所以一直勤劳地工作着、奔忙着。)
甲虫们在这片快乐的天地中,勤劳并快乐地劳动着、生活着,这么勤劳的甲虫,真值得我
们尊敬啊!(板书勤劳)
大家请看第八自然段,我完全迷惑了,在小虫子的脑海中,究竟蕴藏着多少智慧?它们的
村落里有专门的气候工作者、工程师……各种不同的工作,都有专门的虫子担任。村落虽小,
却体现出了虫子们的大智慧。
(板书:智慧)
这虽然是一个草虫的村落,但是却充满了亲情、友情、艺术、勤劳和智慧。
四、总结全文,领会升华
同学们,多么可爱的草虫啊!它们不仅有丰富的情感世界,还有高雅的艺术追求。它们不
但会生活,还会创造生活。这是作者看到的、品味到的。只要我们能像作者一样用心去观
察,我们也会发现很多。请同学们发挥想象,把自己观察过的小虫写下来,写的时候要学
习作者的写法,融进自己的感受:等会儿我们看谁写得最生动。 
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今天,我们跟随作者,用眼去观察,用心去想象,游历了这快乐的小天地。就让我们带着
这份美好的想象,走出课堂,融入自然,放飞心灵吧!
板书设计
              游侠归来 快乐
              和谐相处 融洽
          {音乐演奏会 灵性、才气)
草虫的村落      勤劳地工作 责任、快乐
课后记
在本课的教学中,我试着引领学生走进“草虫的村落”,让孩子们领略在草虫世界里的宁静:
其中有英勇的游侠,有俏丽的少女,有它们的远房亲戚,有音乐演奏者,有智慧的建筑设
计,更有一群群勤劳的“村民们”……引领学生感受草虫们对生活的热爱。在品读感悟文章中,
我采用了不同程度、不同形式的朗读,让学生在读中感悟;让学生在反复地品读重点语句
的过程中,加深印象。
1.在读中落实目标。比如,对“傲然”“左冲右撞”“寒暄”等词语的理解和感悟。尤其对“寒暄”
一词处理,通过师生间的“打招呼”来体会含义,通过课件演示来解释词义并关注字形。“寒
暄”的“暄”在本课不是生字,可“暄”字是“日”字旁,这是成人都容易写错的。老师说,同学
们,“寒暄”的“寒”,表示天气冷;“寒暄”的“暄”表示天气暖,所以它是“日”字旁。学生对
“寒暄”一词将终生难忘。
2.在读中凸显形象。比如,通过体会“傲然”“左冲右撞”等词语,来凸显“英勇的游侠”的形
象,通过猜测这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系,来凸显“娇小的甲虫”的形象。
3.在读中建构情节。老师说,这只游侠不顾一切地往前冲,究竟是为了干什么呢?老师问,
谁能告诉我,这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀?原来,是家中有一只娇小的甲虫在
深情地迎归。

4.索溪峪的“野”

教学目标
1.识记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。
2.有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光,激发学生对大自然的热爱
之情。
3.领悟作者抓住景物特点,先概括表述后再具体描写的表达方法;体会作者通过想象和联
想来表达对索溪峪美的独特感受。
教学重点
有感情地朗读课文,感受索溪峪独特的美,体会作者热爱大自然的感情。
教学难点
领悟作者抓住景物特点先概括后具体的表达方式,体会作者的独特感受。
教学时间:1     课时
教学过程
一、课件展示,揭题导入
1.欣赏张家界索溪峪的迷人风光。
2.揭示课题:索溪峪的“野”。
3.简介索溪峪。
二、初读课文,感知索溪峪的“野”
1.自读课文,注意读准字音,读通顺句子。
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2.指名分段读课文,指名反馈。
3.抓题眼,初步感知索溪谷的“野”。
三、合作研读,感受索溪峪的“野”
1.师:读了课文,索溪峪给你的总体印象是什么?(野)课文是通过哪几方面的描述来写索
溪峪的“野”的?(山是野的,水是野的,山上的野物当然更是“野”性十足,连游人也渐渐变
得“野”起来)
2.选择其中一个部分,分组研读,交流讨论,体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物
和游人的“野”的。
3.赏析。(根据学生的回答,选择板块进行教学)
(1)赏析“山是野的”。
①齐读这一段,思考:课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的?课文运用
了怎样的写作手法?(是一种惊险的美,是一种磅礴的美,是一种随心所欲、不拘一格的美。
先概括特点再具体描写)
②赏析句子:几十丈高的断壁悬崖拔地而起,半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,使人望
而生畏。什么“一线天”,什么“百丈峡”,听着名字就让人胆颤。
师:你从哪些词语当中感受到了一种惊险的美?(板书:拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、
胆颤)
③师:还有哪些地方让你感受到一种惊险的美?(一线天、百丈峡,它们的名字听着也让人
觉得害怕)
④师:有感情地朗读,读出你的惊讶,读出你的赞叹,并谈谈自己的收获。
(2)赏析“水是野的”。
①师:让我们跟着摄像师的镜头,来领略索溪峪水的野吧!
②赏析句子:索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子,一会儿绕着山奔跑,一会儿撅着屁
股,赌着气又自个儿闹去了。
“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感,把索溪想象成“野孩子”,十分传神地写出
了索溪的“野”。它或“奔跑”,或“撅着屁股,赌着气又自个儿闹”,十分调皮、可爱。
同时从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。
师:这一段中,作者还有哪些奇特的想象?(索溪是一个野孩子,山路是它的哥哥,树木是
它的大叔,石头是它的弟弟)
③比赛朗读,读出索溪的“趣”。
(3)赏析山上野物的“野”和游人也“野”了起来。
①快速朗读,想想“野”加引号的含义。
②赏析句子:人们,在这山水中返璞归真了。
“返璞归真”是什么意思?(“返璞归真”的意思是去掉外在的装饰,恢复原来的质朴状态)课
文中怎样写猴子与游人的“返璞归真”的?
4.仔细观察文章各段的写法,说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。(先概括特
点,再具体描写)
四、朗读积累,体悟索溪峪的“野”
师:课文以作者独特的视角,表达了独特的感受,让我们身临其境。请大家再次朗读课文,
要求读出感受,读出韵味,边读边想象。
1.自己选择一部分练读。
2.合作读。
3.齐读与个别读相结合。
4.积累自己最喜欢的句子。
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五、回归整体,拓展延伸 
1.教师小结:不同的人对同样的风景会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪,感受到的
是一个字——“野”:这里的山“野”、水“野”,这里的野物“野”性十足,连来这里游览观景的
游人也返璞归真,渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪独特的美,在写景中表达
了自己畅游其中的愉快心情。
2.作业:课后可以通过各种渠道搜集描写张家界、索溪峪的文草,细细品读,注意体会不
同的作者对索溪峪感受是什么,又是怎样表达的。
板书设计
      山“野”——惊险磅礴 随心所欲
索溪    水“野”——水花四溅 卵石挤碰
峪的   动物“野”——飞腾跳跃 放肆无忌
 野  {游人  野      攀援蹦跳 光脚蹚河)
“  ”    “  ”——
   天然的美 野性的美
⇨{畅游其间 无比愉快)
课后记
《索溪峪的野》是一篇层次分明,结构清晰的文章,中心突出,文字生动,语言优美。对
于六年级的学生来说,比较容易理解。所以应把教学的重点放在引导学生体会作者如何运
用丰富的想象和联想写出自己的感受,这也是本单元的训练重点。现在的孩子渴望表达,
和谐宽松的氛围有助于孩子们沉浸其中。让他们说,让他们议,让他们评,让他们做,努
力挖掘他们最纯真善良的一面,是我们所追求的,本着这样的思想,本课教学抓住一个
“野”字,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,在读中悟情理解内容,以
达到“情文相生”的目标。
口语交际·习作一

教学目标
1.通过口语交际,提高表达、倾听以及与他人交往沟通的能力。
2.通过口语交际和习作,加深学生对本组课文的感悟。
3.学生展开联想和想象,表达自己的独特感受。
4.引导学生对习作进行修改,养成习作之后认真修改的习惯。
教学重点
学会在习作中展开想象和联想,表达自己的独特感受。
教学难点
通过交流与讨论,养成自己修改作文的习惯。
教学时间
2 课时

第一课时(口语交际)
一、课时目标
1.初步做到有条理地进行表达,抒发自己的真情实感。在交际的过程中,认真耐心的倾听,
尊重发言的同学,能抓住要点作简要的转述,并敢于发表自己的意见或感受。
2.通过口语交际,加强学生对本组课文的感悟。
二、讲述经历,引入课题
(教师出示自己假期时游玩拍摄的照片)讲述自己假期愉快的旅游经历。
三、师生交流,激发写作兴趣
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1.教师:我想我们都喜欢出去游玩,去拥抱大自然,在假期中,想必大家也一定有难忘的
经历?能说出来与大家分享一下吗?
学生自由交流。
2.教师:是呀,通过刚才的交流,让我们回忆起了难忘的假期生活。与其回忆,还不如现
在就动笔记录下这一串串足迹,好吗?
四、交流感悟,探讨写作方法
1.教师:我们到风景区游览,欣赏自然风光,增长见识,拍照留影,真是一件乐事。那怎
样给自己最喜爱的照片配上一篇精彩的文章呢?大家相互讨论一下,一会儿我们来献计献
策。
学生讨论。
2.教师:谁有好的建议,快给大家说说!
学生初步谈到:
(1)按一定顺序,也就是游览的顺序来记:这样更清晰;
(2)要围绕照片的内容来写,把那里的美丽景色生动地描绘出来;
(3)可以把照片的地点和内容作为文章的一个重要部分;
(4)要围绕快乐来写,写出旅途的难忘。
对于以上的建议,教师要给予及时的引导、归纳和鼓励。
五、创设情景,感悟写作方法
1.教师:同学们,我们要记录自己的假期生活,你们还想到了什么? 
学生:要把自己最喜欢、印象较深的地方作为重点来写。
2.教师:能结合你的具体情况给大家具体讲一讲吗?
3.教师举例让学生练习说。
六、理解“难忘”,拓宽学生思路,丰富写作素材
1.刚才,大家在提建议时,说到了要记录假期生活的快乐,那除了快乐的经历让你难忘以
外,还有哪些不同的感受让你难忘吗?
教师引导学生广泛发表自己的意见,说出自己难忘的经历。
学生   1:可以是惊险的一段历程;可以是紧张的一个画面;可以是兴奋的一个瞬间;可以
是一次勇敢的尝试;可以是一次后悔的经历;可以是一种心酸的滋味……
学生   2:不一定只有快乐是难忘的题材,只要是一段有意义的经历,都值得记录下来。
学生   3:我们写的写作素材可以丰富一些,写出自己认为最难忘的经历和故事,同时要写
出自己的真情实感。
2.老师总结:是呀,一段暑假之旅之所以难忘,就是因为记录了你们自己的亲身感受。刻
骨铭心的历程,也许是快乐的,也许是神奇的,也许是充满挑战的,只要写出你们自己的
感受来,就是一篇有价值的好文章。
七、分组讨论,交流评价
1.学生自选某一方面的内容,按同桌或内容分组,在组内交流。
2.每一组推荐一名学生进行交流。
3.其他同学对向全班交流的同学进行提问等,开展对话,说说听后的感受。第二课时(习
作指导)
一、课时目标
1.在习作中表现多彩的暑假生活,写出自己的收获,注意表达出自己的感受和体会。
2.通过与同伴交流、讨论,发现作文中的不足之处并进行初步修改。
二、激趣导入
师:在口语交际课上,同学们的精彩汇报仿佛把我们带进了神奇的大自然,可以感觉到每
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个同学都渴望把自己的独特感受表达出来。来,拿起你们的笔,把你们最想写的话写下来。

三、完成初稿
引导学生针对不同内容选择其一,在课堂完成初稿。(教师不进行过多指导,只是提示学生
写出自己内心的真实感受)
四、整体初评
1.师:同学们根据自己的感受完成了初稿内容,请你们默读一下自己所写的初稿。
2.全班总体情况讲评。(教师分别从习作上交情况、书写情况、自主修改情况、错别字情
况等不同方面进行总体评价)
五、梳理方法
1.师:大家的初稿还存在一定的问题,征得×××同学的同意(从三类中各选一名学生),我
们以他的习作当做例子进行讲评,在评的过程中相信我们大家都会有不同的收获。
2.指名读例文,共同说优点。
预设:
(1)关注题目。
(可以在学生说到题目时引导学生读读自己的题目,并展开评议,看谁的题目更能吸引读者,
争取能有一个画龙点睛的题目)题目举例:
我是一棵小草
雪的自述
大自然的声音
知了在唱歌
听雨
游×××
(2)关注想象:是否独特,是否写出了自己内心的真实感受。
(3)关注表达:是否做到了文字通顺。
3.交流评议:怎样才能把自己的真实感受写具体?
预设:
(1)调动多种感官写具体。
(2)前后联系写具体。
(3)由此及彼写具体。
六、当堂修改
师:相信刚才的评改对大家有很大的启发和帮助。请同学们拿起笔,对自己的习作进行修
改。
1.自己修改。
2.小组成员互改互读。
(教师进行巡视与指导,发现经过修改后有很大改善的文章典型)
七、展示修改成果
1.先说自己初稿中存在的问题,再读一读自己修改后的内容,并简要解释这样修改的原因。

2.教师相机点评:特别要肯定习作中体现出的“独特感受”,恰当地运用联想和想象。
3.再次修改自己的习作,清楚认真地抄写在作文本上。
课后记
紧紧扣住自己的生活实际,练说练写丰富的生活。我们身边每天都发生着很多新鲜事,这
就需要我们留心观察,善于做笔记。我们要引导学生发挥自身的优势,挖掘写作的源泉。
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其次练说真话,练写真情实感,平时学生在写作文时,有的学生为了完成任务胡编乱造、
或抄袭他人、或无病呻吟,这样作文便成了一纸谎言。首先对于写真人真事的文章应给予
肯定鼓励。其次引导学生拓展题材,在生活、回忆中找真。
第三次,让学生展开想象的翅膀,多练习写作想象作文。在教学想象作文时,要教育学生
敢想,并鼓励学生多想,展开想象的翅膀。
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第二组     单元分析
本组教材围绕“祖国在我心中”这个专题,按照近代到现代的顺序,选编了适合高年级学
生的几篇具有浓厚爱国主义情感的课文。《詹天佑》、《怀念母亲》、《彩色的翅膀》、
《中华少年》这四篇课文都围绕专题,从不同的角度表达了爱国情感,让学生在字里行间
感受着中华儿女的爱国情怀,增强对祖国的热爱之情,并为自己是一个中国人感到自豪,
更为祖国的日益强盛而骄傲。本组教材还围绕专题安排了一次“祖国在我心中”的综合性
学习。从这个安排,我们不难看出编者的意图在于让学生通过多种途径、多种形式感悟、
表达自己的爱国情,强调语文的熏陶感染作用和培养学生的搜集信息和处理信息的能力、
培养学生的爱国主义情感。
5.詹天佑

教学目标
1.学会   11 个生字,能正确读写“设计、建筑、杰出、阻挠、控制”等词语。
2.有感情地朗读课文,并背诵自己感受最深的部分。
3.了解爱国工程师詹天佑的事迹,体会詹天佑的爱国热情和创新精神。
4.体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学重点
抓住关键句段,体会詹天佑的爱国热情和创新精神,并体会关键词句在表情达意方面的作
用。
教学难点
理解两种开凿隧道的办法和“人”字形线路设计的妙处。
教学准备
詹天佑像、中部凿井法示意图、“人”字形的线路图。学生搜集詹天佑以及当时社会背景的
资料、有关京张铁路地理环境的地图。
教学时间:2     课时

第一课时
一、课时目标
1.学会   11 个生字。会写“杰出、修筑、设计、施工、阻挠、控制、轰动、艰巨、毅然、铲
平、勉励、恶劣、泥浆、岔道、居庸关、悬崖峭壁、狂风怒号、惹人讥笑”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分,抄写喜欢的词句。
二、激情导入
师:同学们,在我们中国近代的屈辱历史中,曾经涌现出了很多的爱国人士,像虎门销烟
的林则徐等。今天我们再来认识一位我们中国的伟大爱国工程师詹天佑。
教师课件出示詹天佑的图片并鼓励学生结合搜集的资料介绍詹天佑。学生结合资料用自己
的话简单介绍。
【设计意图】通过介绍资料,完成对资料的整理和运用,同时展示学生概括内容的能力和
口语表达能力。
三、自读悟情
1.预习展示。
轻声读课文,注意读准字音。
(1)读生字并组词。
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(2)口头给形近字组词。
2.整体感知,抓住主线,理清脉络。
(1)请学生根据下面的问题,默读思考。
①詹天佑是个怎样的人?用“____”在文中画出有关的句子。
②本文是通过一件什么事来写詹天佑的?课文哪几个自然段具体叙述了这件事?
(2)学生默读勾画思考。然后讨论交流,分段,理清文章层次,概括段落大意。
【设计意图】根据课文内容,尊重学生个性体验,为分组探究设下伏笔。同时便于学生理
清段落的层次,了解先概括介绍,后具体叙述的篇章结构。养成边读边想,适当做批注的
良好习惯。
3.分组合作,全班交流
(1)教师在合作前明确要求:要抓住具体事例,结合自己对重点词句的理解说出自己的问题;
组内成员应明确分工,有组织、有秩序,确保合作高效;可按教师提供的问题进行探究或
自行设计问题。
(2)全班交流:你认为课文是围绕哪句话来展开的?文章围绕这句话安排了什么内容?詹天
佑是个怎样的人?
【设计意图】对学生分组合作提出明确要求和建议,是防止合作探究流于形式的有效手段,
提出备选的思考题目,可照顾到不同层次的学生,确保学习的有效性。提纲挈领,摒弃繁
琐分析,强调对文章的整体把握,提高学生的阅读能力。
四、布置作业
选择自己感受最深的段落,带着激情反复读,然后背诵。
第二课时
一、课时目标
1.了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹,激发热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。
2.体会关键词句在表情达意方面的作用。
二、回顾导入
师:上一节课我们了解了詹天佑是个怎样的人,那么课文是如何来表现的呢?这节课我们
就一起来看一看。
三、引发质疑
1.教师引导学生浏览课文,回忆作者是从“杰出和爱国”两方面评价詹天佑的。
2.由京张铁路引发学生质疑(课件出示第                1 自然段):为什么说詹天佑是杰出的爱国工程师?
为什么说这条铁路是伟大的工程?
四、默读自学
学生带着问题默读课文,画下感受深的语句,并在旁边做简单的批注。
【设计意图】先让学生运用带着问题读、圈点批注读的方法自读课文,再运用提问引读法
进行检查。以“读”取代了教师的繁琐分析。
五、全班交流
1.结合第    4 自然段的重点语句,引导学生整体体会。
(1)通过对比,深刻体会詹天佑严谨、一丝不苟的工作态度。
①开山、架桥、把陡坡铲平、把弯度改小,都要经过勘测,进行周密计算。
②哪里要开山,哪里要架桥,哪里要把陡坡铲平,哪里要把弯度改小,都要经过勘测,进
行周密计算。
引导学生发现句子中运用了排比的修辞方法,描写了铁路施工前詹天佑对待测量工作的严
谨和细致。因为周密的计算是为后来的施工作准备的,所以必须要做到准确无误、精确可
靠、胸中有数。体现了詹天佑的认真、一丝不苟的工作态度。
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(2)换词体会:“周密”和“精密”是近义词,把“精密”换成“周密”行不行?为什么?
周密:周到而细密。(形容做事周到、全面、细密)精密:精确细密。(指研究和制作的精确
程度)这两个词是不能替换的,因为在这项工作中,詹天佑要求不能有一丝一毫的马虎、失
误,更说明他对自己要求极其严格,对待工作非常细心。
【设计意图】运用换位、对比两种方法引导学生读书,让学生在读中辨词,读中悟道,寓
德于文,不落俗套。
2.教师引导学生通过“他亲自带着学生和工人,扛着标杆,背着经纬仪,在峭壁上定点、
测绘”“白天,他攀山越岭,勘测路线;晚上,他就在油灯下绘图、计算”这两个句子来体会
詹天佑在工作过程中身先士卒的苦心。
3.借助词语,想象画面,体会“恒心”:引导学生抓住词语“狂风怒号、黄沙满天、条件恶
劣、坠入深谷、攀山越岭”想象眼前仿佛看到的画面,让学生运用句式“我仿佛看见
了……”来表达自己的感受。体会詹天佑面对着悬崖峭壁,狂风黄沙,甚至随时都有生命危
险却临危不惧,丝毫不把这些放在眼里的克服困难的恒心,并读出自己独特的感受。
4.通过自主发言,深入探究,抓住“为了寻找一条合适的线路,他还经常请教当地的农民”
等句子,进一步体会詹天佑遇到问题想方设法、不耻下问的虚心和勇气。  
5.借助录像,直观感受。
播放电影《詹天佑》片段。解说:同学们,这就是詹天佑曾经工作过的地方,这就是他白
天黑夜伏案绘制的图纸,这就是他曾经使用过的测绘工具,你可知道在当时,帝国主义国
家已经有了蒸汽机、电灯和电话呀!可是,环境艰苦、条件恶劣、工具简陋,这些对于詹
天佑来讲都不算什么。当他遇到这些困难的时候,(课件出示)他是这样想的:(生接读) 
________________________________________________________________________;
他是这样说的:(生接读)
________________________________________________________________________;
也是这样做的:(生接读)
________________________________________________________________________。
【设计意图】深入挖掘文章内容,创设新的学习情境,加深了对文章思想感情的理解,使
学生在充满创意与激情的表现里,受到爱国主义情感的熏陶。
6.结合课文和相关背景资料更深人了解詹天佑的“爱国心”。
(1)根据第   2、3 自然段内容,引导学生体会清政府腐败无能,中国落后、人才匮乏的社会
(2)资料引人:
张家口是经济、交通及军事重地,历来都是兵家必争之地,只要控制了它,就等于控制了
我们国土的三分之一。
【设计意图】促进课本和课外知识的联系,渗透命题方法,训练学生思维能力。同时沟通
课内外,丰富知识积累,帮助学生理解人物及课文内容。
(3)课件出示:“有一家外国报纸轻蔑地说:‘能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没出世
呢。’”引导学生通过这句话明确帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的目的只有一个,就是想控制
这条铁路。他们虎视眈眈,妄图控制我们的华北和西北的交通命脉,控制我国北方,进而
瓜分我们的国土,他们这种野心是路人皆知的。
(4)通过补充数据,了解帝国主义阻挠修铁路的恶行。师生共读,体会詹天佑高尚的人格:
(课件出示)当他受命于危难之时,他总是想:(生齐读)
________________________________________________________________________。
当他遇到工程上的巨大困难时,他总是想:(生齐读)
________________________________________________________________________。
当帝国主义想看热闹时,他总是想:(生齐读)
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
通过朗读深刻体会詹天佑的细心、苦心、恒心、虚心、决心都来源于他那一颗热血沸腾的
爱国心。
【设计意图】更进一步突出了詹天佑超众的才能和强烈的爱国精神。同时让学生明白作者
采用了叙事和说明相结合的表达方式,对詹天佑说的、做的、想的,作者采用的是叙事法,
对当地自然环境的介绍采用的是说明法。叙事和说明的结合使詹天佑的形象更为立体化,
更为高大。
8.教师总结:正是凭着这一份坚定的信念,凭着对祖国的忠诚,凭着自己卓越的才华,京
张铁路提前两年竣工了,为清政府节省了白银                    28 万两,总价仅为帝国主义者开价的五分之
一,创造了一个了不起的奇迹!正是因为这个奇迹,詹天佑和京张铁路紧紧地联系在了一
起,被永远地载入了光辉的史册!
六、布置作业
1.课后继续搜集资料或观看电影《詹天佑》。
2.试着写一篇学后感。
板书设计
          勘测线路
          开凿隧道        杰出才干、
詹天佑{设计“人”字形线路}         爱国热情
课后记
通过反复地在读中悟、在悟中读,最后请学生将感受以自己喜欢的方式表达出来:有的采
用人物评说的方式;有的更有创意,通过采访詹天偌的工友恰当“真实”地表现了人物……每
种做法,无论优劣?都是学生自己通过摸索得来的,远胜于教师直接把答案奉送给他们!
在这里,学生从灵魂深处感受到了自已是学习的主人,他们活力四射的个性得到了无限的
舒张,鲜活四溢的思想得到了自在的飞翔!
6.怀念母亲

教学目标
1.学会   8 个生字,能正确读写“真挚、避免”等词语。能抄写对祖国魂牵梦萦的句子。
2.有感情地朗读课文。
3.体会季羡林爷爷思念祖国的情感,感悟爱国情。
教学重点
揣摩重点语句,体会作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教学难点
感受课文朴实的语言中所包含的复杂的思母与思国之情。
教学时间:2     课时

第一课时
一、课时目标
1.学会“挚、寝、频”等         8 个生字,学会“真挚、避免、朦胧、凄凉、思潮起伏、可见一斑”
等词语。
2.有感情地朗读课文,理解课文内容。
二、创设情境,谈话导入 
1.师:在    2006 年感动中国十大人物评选中,有这样一位老人(课件播放颁奖现场视频),
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这位老人就是被誉为“国学大师”“学界泰斗”的季羡林。以前我们曾经学过他的文章《自己
的花是让别人看的》。
2.交流课前搜集的关于季羡林的资料。(课件出示相关资料)
3.导入新课,板书课题,读好课题(从节奏和情感两个方面去指导)。
师:题目共四个字,我们分别来强调“怀念”和“母亲”这两个词,依次读一读,看看怎么读
比较合理,着重点在哪儿。
【设计意图】了解作者、读好题目为本文学习之始。通过合理读题,为全课定下情感基调。
同时也暗含着阅读文本的学习方法——一定要重视题目与作者。
三、初读课文,感知全文
1.初读课文,读书要求:
(1)自由读课文,自学生字词,读准字音,读通句子。
(2)把难读的或留下深刻印象的语句做上记号,多读几遍。
2.读后交流。按照下面的形式自由交流。
(1)读文后,我认为最难读的句子有:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________,
我想这样解决:________。
(2)读文后,我自己不懂的词语有:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________,
我觉得可以这样弄懂:________。
(3)读文后,我了解到的课文内容有:____。
3.检查认读本课重点生字词。
(课件出示)真挚 朦胧 凄凉 引用 强烈 寝不安席 思潮起伏 可见一斑
4.感知全文。
(1)师:课文题目为“怀念母亲”,一看就知道是写怀念母亲的文章。但是咱们读读课文,看
作者仅仅是写怀念自己的亲生母亲吗?
(2)指名读课文第     1 自然段并从中找到答案。
课件出示:我一生有两个母亲,一个是生我的母亲;一个是我的祖国母亲。我对这两个母
亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
【设计意图】这个环节的主要目的是疏通课文,学习字词,了解内容。通过交流的形式暴
露学生的学习困难,并相互探讨学习方法。在进行学法指导的同时,也为后续的学习作好
铺垫。
四、再读课文,突出重点
1.再读课文,从哪些描写中可以看出作者“对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚
的爱慕”?
2.分别朗读重点语段。要求读正确、流利。
五、课堂小结,布置作业
1.摘抄自己喜欢的词语、句子。
2.朗读课文,感受作者对母亲的爱。
第二课时
一、课时目标
1.学习、掌握课文真实自然的描写方式,感受课文朴实的语言中所包含的深情。
2.描摹重点语句,感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
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二、朗读课文,回顾内容
1.指名学生朗读课文,要求读正确、流畅。
2.指名学生用简洁的语言表述课文的内容。
三、潜心读文,体会感情
(一)读课文,感受悠悠思母情。
1.从哪些语段中可以读出“我”对生身母亲的深深怀念?(指名读第                         2 自然段)
课件出示:我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实
现,从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子,是灵魂不全的人。我怀着不全
的灵魂,抱终天之恨。一想到母亲,就泪流不止,数十年如一日。
①理解“食不下咽、寝不安席”的意思。
②想象作者食不下咽、寝不安席的具体情状。
③说说作者为什么会食不下咽、寝不安席。
【设计意图】这里通过语言“补白”,引导学生想象作者当时的具体情状来感受作者对母亲
的爱,同时又是生发语言意象、学习吸纳语言的过程。
2.抓“终天之恨”,悟作者心中永久的悔。
(1)“终天之恨”是什么意思?“我的愿望”到底指的是什么呢?
教师引导:作者食不下咽,寝不安席,泪流不止,不仅仅是因为母亲弃养,而是由于无法
尽孝,心存自责、愧疚之情啊。所以他在自己的文章里这样写道:
课件出示:我后悔,我真后悔,我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉,什么
地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上待在母亲身边……一季羡林《赋得永久的悔》
(3)学生带着自己的体会与感受再读第              2 自然段。
【设计意图】通过补充材料来理解文本语言的意思,来体会“终天之恨”的含义,从而更准
确地体会语言表达的情感。
3.师:像这样写到自己对生身母亲无尽的怀念的地方还有哪些?
(1)自由读   11 月 18 日的日记,边读边画圈、思考,在旁边进行批注。
(2)全班交流汇报。
①师:你读到了房东太太怎样的神情?(高兴得不得了——有点沮丧)
②师:你在生活中看到过这样的神情吗?谁能结合自己的生活经历说说房东太太高兴得不
得了的表现以及儿子一直没回来时沮丧的表情。
③师:这段话中的省略号表示什么?你能从中读出些什么呢?
④师:作者看到房东太太如此神情,想到了些什么呢?作者的心情是怎样的?(真想哭!)
⑤师:如果你是作者,此时此刻,你想对母亲说些什么呢?
【设计意图】通过阅读作者日记,体会作者的情感。通过感悟想象的方式,还语言文字以
情感画面,并在创设的情境下,进行角色体验,从而更深刻地体会语言的表情达意之功效。

(二)再读课文,体会拳拳赤子心。
师:作者远离祖国,来到了异乡,来到了德国那个孤寂的小城——哥廷根。都说时间能冲
淡记忆,那作者对母亲的怀念会不会由于时间与空间的距离而慢慢冲淡呢?请到文中找答
案。
1.指名读第     3 自然段。
课件出示:后来我到德国留学,住在一座叫哥廷根的孤寂小城,不知道为什么,母亲频来
入梦。我的祖国母亲,我是第一次离开她。不知道为什么,我这个母亲也频来入梦。
(1)理解“频来入梦”的意思。什么叫“频来入梦”?(经常到梦中来)“也”字说明了什么?(巧妙地
将祖国与母亲联系起来,可见在作者心目中两者的确有着同样重要的地位)
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(2)两个母亲频来入梦,作者两次说到“不知道为什么”。作者真的不知道为什么吗?谁来说
说?(因为怀念母亲,眷恋祖国。念母思国心切啊!)
2.师:文中还有哪些地方能让我们读着读着,不仅能感受到作者对生身母亲的不尽的怀念,
还能让我们真切地感受到作者对祖国母亲无限的眷恋?快速读读课文,圈画出最能体现作
者眷恋祖国的语句,进行批注。
(1)指名学生读第一篇日记。
(2)师:为什么说“黄昏的时候最有意思”?
(太阳落山了,倦鸟归巢了,孩童们放学了,大人们下班了,他们都能回到自己那温馨而又
甜蜜的家,而作者却有家难归,孤独与寂寞更是涌上心头)
(3)师:是什么让作者感到心里酸酸的,有点凄凉?
课件出示:我想到故乡,故乡的老朋友,心里有点酸酸的,有点凄凉。然而这凄凉并不同
普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地糊在心头。
(4)师:这种思念既然是凄凉的,那作者为什么又说这种凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜
蜜的,浓浓的,有说不出的味道?
通过练笔进行感知:
当你想到故乡时,你仿佛听到了________,又仿佛看到了________;
当你想到故乡的老朋友时,你仿佛听到了________,又仿佛看到了________。
(5)师:这千丝万缕的情感?说不清道不明,最后都融成了一个字,那就是——糊!
3.师:对生身母亲的怀念,对祖国母亲的眷恋,总是时刻萦绕在作者的心头,挥之不去。
请同学们将文中的几篇日记连起来再读读,边读边想象思考,相信一定会有更多更深的理
解与体会。
【设计意图】教师在文本情境的基础上,引导学生触摸语言、感受语言、想象语言、延伸
语言、练写语言,达到语言学习的目的。学生联系自己的生活,在感受文本语言情感的基
础上实现语言的创生、情感的迁移。
四、链接阅读,拓展升华
师:任何一个身在异国他乡的游子都会有着同样的情感——那就是每时每刻对故国和亲人
的思念与眷恋。在        1984 年中央电视台春节联欢晚会上,张明敏为几亿中国电视观众演唱了
《我的中国心》,歌声一下子打动了无数炎黄子孙的心,引起了中华同胞的强烈共鸣,让
我们一起来欣赏!(播放歌曲《我的中国心》)
【设计意图】播放爱国歌曲推动情感升华,让学生把感悟体会文本语言的情感上升成一种
对祖国母亲的大爱,并从这个高度来理解季老先生写《怀念母亲》这篇文章的深刻意义。
五、布置作业
1.课外练笔《我的母亲》。
2.推荐阅读季羡林的作品集《赋得永久的悔》。
板书设计
         生身母亲    崇高的敬意
怀念母亲{祖国母亲}真挚的爱慕
课后记
语文就是教学生学习语言和文字,让学生从文章中体会语言文字的魅力,感悟语言和文字
的奥妙,像春风化雨,润物无声,达到真、纯、实、活的语言和文字教学境界。在教学
《怀念母亲》这一篇课文时我让学生亲身体会了学习语言文字的乐趣。
7.彩色的翅膀

教学目标
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1.有感情地朗读课文,感知课文内容,明白标题的含义。
2.了解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫之间的关系。
3.理解课文内容,体会边防战士在艰苦的条件下热爱海岛、热爱祖国的情感。
教学重点
1.了解边防战士爱祖国海岛的独特方式,体会战士爱海岛、爱祖国的情感。
2.了解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫的关系。
教学难点
理解战士小高最后说的那段话的含义,感受战士们对海岛的热爱,对祖国的热爱。
教学准备
课前阅读自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫之间的关系的资料和海岛上的照片。
教学时间:1     课时

一、导入新课
1.(出示有关海岛战士学习、生活、工作及生活环境的图片。)同学们,从图片上我们就看
到了我国海岛战士不辞辛苦守卫着祖国的边疆的英姿,看到了海岛战士认真学习文化的热
情。今天,我们就要学习一个发生在海岛战士身上的故事。请同学们大声读出课题——
《彩色的翅膀》。
2.开始讲授课文之前,先介绍一些相关知识:
(1)问题:自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫有怎样的关系?
(2)问题:什么叫人工授粉?
二、读提示,明确学习目标
1.带着问题读课文。
边读边想:小高为什么把昆虫带往宝石岛?
2.同学之间交流读了课文后的体会。
三、初读课文,整体感知 
1.同桌分段对读课文,注意相互纠正同学的错误读音,将课文读正确读通顺。
2.再读课文,找出不理解的词语或不懂的地方。
3.默读课文,想想这篇课文主要写了一件什么事?
四、自读课文,体会情感
1.快速浏览课文,想想小高为什么把昆虫带往宝石岛?(教师提示:注意联系课前阅读的
资料考虑。)
因为小高想让小昆虫在海岛安居乐业,为海岛的瓜果蔬菜传播花粉。只有这样才能有所收
获,小岛才能越变越美丽,岛上的生活才能越来越美好。所以,小高把昆虫带往宝石岛。
2.读了课文,你们有什么样的感受呢?
读了课文,我们可以感受到边防战士的艰苦,也感受到他们对海岛、对祖国的热爱。
3.这些感受又是从哪里感受到的呢?找出让你感动的地方,多读几次,并在旁边做上批注,
写上自己的一些感受。
例句   1:“他把他的大提包扔在一边,怀里却紧紧地抱菘一只纸箱子。”“紧闭着嘴唇,两眼
直发愣。”“可是小高的嘴唇又闭紧了,脸色比先前还难看。”
体会到因为海面上波涛起伏,船身前后晃荡,小高担心纸箱被损坏;另外纸箱里装着的小
昆虫,在小高心中比什么都重要,他要保护它们。而且小高是在晕船、身体极不舒服的情
况下紧紧抱着纸箱的。
例句   2:两年前:战士们来到荒芜人烟的小岛上,垒出“海岛田”撒下西瓜籽,由于没有昆
虫授粉,一个西瓜也没有结。今年战士们用人工授粉,结出小瓜,谁知又被暴风雨袭击。
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那个唯一残存的小瓜在战士们精心的照料下,才结出了第一个大西瓜。
体会到战士们为了西瓜的生长,付出了许多心血。它凝结着战士们建岛、爱岛的深情。
例句   3:“好像有一股甘泉,流进了每个战士的心田。”
体会到这个西瓜是战士们对祖国、对小岛无限热爱的结晶,是战士们在艰苦的生活中创造
出来的美好果实。
例句   4:“我就不相信,这些小精灵会不爱我们祖国的海岛,会不愿在这里安居乐业。”
体会到战士相信小昆虫会在岛上愉快地生活、劳动。这段话充分地表明边防战士们早已作
出了在海岛扎根的打算,并努力地在这里建设着自己的家园。同时,又反映出他们为保卫
祖国而不怕艰苦,自愿在那“比大陆苦得多差得多”的环境中生活的高尚品质。
五、朗读课文,答疑解惑
1.问:作者在文章结尾写到扇动着彩色翅膀的蝴蝶有什么用意?
答:作者结尾写到扇动着彩色翅膀的蝴蝶预示着小昆虫已经在海岛上安居乐业,同时生动
之含蓄地反映了海岛战士爱岛如家、安居乐业的爱国情感,同时与课文题目相呼应。  
六、交流表达,朗读深化,归纳总结
1.交流自己的感受,并写一写,让同桌评一评。
2.从你们所找到的句子中,可以体会到一个什么中心?
边防战士热爱海岛,热爱祖国。
板书设计
        在船上结识小高
          参加尝瓜会
热爱海岛{了解西瓜的来历)
热爱祖国       发现蝴蝶
课后记
注意教给方法,注重培养能力。教学中引导学生在阅读的过程中,从整体入手,整体把握,
整体感知;引导学生重点精读、品味赏读;指导学生采用“读、找、画、思、议、写”等方
法读懂课文,理解课文内涵,达到感悟课文中心的目的。
8.中华少年

教学目标
1.能够有感情地朗读课文,了解诗意。读出内心的自豪,读出对祖国的一片深情。
2.培养学生分角色表演、朗诵的能力。
3.感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。
教学重点
了解祖国的昨天、今天,畅想祖国的明天,感受诗歌真挚的爱国热情。
教学难点
把握诗歌的意象,领会诗人的独特感受。
教学准备:收集相关的资料。
教学时间:1     课时

一、导入新课
亲爱的同学们,我们学习了本单元的前三篇课文,深深感受到文章作者和文中所描写的人
物那强烈的爱国之情。是啊,作为新时代的少年,新时代的中国少年,怎能不由衷地为祖
国的锦绣山川,悠久灿烂的历史文化和日新月异的变化感到骄傲和自豪呢?今天,就让我
们带着这种情感去学习诗歌《中华少年》。
二、读通,把课文读得字正腔圆
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1.学生自由朗读课文,带有生字、新词的句子多读几遍,画出自己觉得最难读好的句子。
2.同桌之间相互读一读课文,指出对方读得特别好的地方,一起读一读这些诗句。
3.把全班同学分成四个大组,分别担任“甲、乙、丙、丁”四个角色,一齐分角色朗读课文。
教师适时纠正、指导。
三、读懂,把课文读得有声有色
1.学生自由朗读课文,一边读,一边想象诗歌的情境,说说自已最喜欢哪一个段落。
2.学习第    1 节:我们都是中华少年
思考:
(1)说说这四个少年各自来自哪里,又分别把自己比作什么?
(2)这里主要运用了什么修辞手法?有什么好处?
(2)比喻的修辞手法,更能体现中华少年的纯洁朝气和英姿。
3.学习第    2~7  节,分别给每一节加上标题。
第  2 节:共同的家园
指名四位同学分角色朗读第二节诗句。边读边思考:这一节主要写了什么内容?
明确:主要写祖国的锦绣山川哺育了中华少年。
第  3、4 节:千年文化、中华精神
(1)在这两节诗中,出现了哪些你熟悉的先人与先烈?你最想跟同学们介绍的是哪一位?
明确:教师指名学生作简要的发言,特别要引导学生理解诗句的用典,如《水浒传》、
《三国演义》的主要内容;五月端阳与爱国诗人屈原;中秋月色与中华传统等。
(2)“枫桥的钟声”、“大漠的孤烟”分别出自哪首诗呢?
明确:“枫桥的钟声”出自张继《枫桥夜泊》中的“姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。”“大
漠的孤烟”出自王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直,长河落日圆。”
(3)关于女娲、大禹的故事你们知道哪些呢?从中学到了什么?
明确:女蜗造人,女娲补天,大禹治水。从他们的故事中懂得了要为人类无私奉献。
(4)“东方之美滋养着龙的传人,五千年文化植根在我们心田”是什么意思?这句话放在这里
有什么作用?
明确:这句诗句的意思是,屹立在世界东方的祖国,有着悠久的历史、灿烂的文化,是她
哺育了我们,培养了我们。这句诗充满感激、自豪之情,既是对本节的小结,也是对前面
的一个概括。
笫  5 节:苦难的母亲,惊醒的睡狮
教师出示并提问:
黄河纤夫拉不直问号般的身躯,
长城的古砖挡不住洋炮的弹片。
这两个事例给我们什么启示?
明确:这两个典型事例写出了祖国曾经遭受的屈辱,告诉我们落后就会挨打。
教师出示并提问:
啊!是七月的星火,南湖的航船,
让东方雄狮从噩梦中奋起。
“七月的星火”“南湖的航船”指什么?
明确:“七月的星火,南湖的航船”指中国共产党第一次全国代表大会于                             1921 年 7 月在浙江
嘉兴南湖的一艘船上召开。从此,中国共产党唤醒了民众,领导人民展开了反帝反封建的
斗争。
第  6、7 节:少年的誓言
(1)从中华少年响亮的回答中你感受到什么?
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明确:感受到中华少年的历史责任感和坚定的信心。
(2)第 7 节在表达上有什么特点?表达了中华少年怎样的思想感情?
明确:这一节运用了对比和排比的写法,展示了中华少年的铿锵誓言,表达了他们建设中
华的坚强决心。后面的四个“要”和前面的四个“不”形成鲜明对照,中华少年的爱国之
心、自豪之情尽情流露。
1.学习第    8 节:中华的未来,少年去开创
(1)“五十六朵鲜花”代表什么?
明确:五十六个民族。
(2)这一节在文中起什么作用?
明确:总结全文。
四、读美,把课文读得声情并茂
1.学生自由朗读全文,试试用一两句简洁扼要的话,说说读了这一首诗的体会。
2.学习委员推荐班级当中朗读最好的                4 位同学分角色表演朗读。
3.四位学生表演朗读,有条件的为朗读配上背景音乐。
4.自由组合,排练诗朗诵《中华少年》。
五、课外延伸
收集朗诵诗,课外开展诗歌朗诵会。可以结合本册第六组安排教学内容。
板书设计
     锦绣山川哺育中华少年
     悠久文化滋润中华少年
     民族传统滋养中华少年
中华{艰难历程激励中华少年}继往开来
少年   铿锵誓言来自中华少年         再创辉煌
课后记
在教学《中华少年》一课时,学生声情并茂地范读,自然而然就进入了文本的情感氛围之
中。在朗读教学中,运用情境创设法,将学生引入情境,借助朗读,去想象、去体会、去
理解、去表达。使朗读达到语言语境的融合,情感与情理的结合,体会与表达的结合,情
思与情趣的统一。
口语交际·习作二

教学目标
1.学习根据主题写简明的演讲稿,引导学生在写的过程中了解演讲稿的文体特点和写演讲
稿的基本方法与规律。
2.培养围绕主题选择、处理资料的能力,提高安排、组织写作素材的能力。
3.能将搜集到的材料,用比较适合自己的方式与同学交流分享,养成乐于、敢于、善于与
人交流观点的习惯。
4.在活动中感受中华民族的伟大,进一步增强振兴中华的责任感。
教学重点
学会写演讲稿,练习演讲,增强对祖国的热爱之情,进一步增强振兴中华的责任感。
教学难点:根据主题写演讲稿。
教学准备
1.教师准备几篇比较优秀的演讲稿,印发给学生。
2.本单元学习开始就布置综合性学习任务:围绕“祖国在我心中”这个主题,搜集爱国诗篇
(或散文)配乐朗诵,寻找爱国人士的足迹,了解身边的爱国人物,编写以爱国为主题的手
抄报,阅读和爱国有关的书籍。
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教学时间:2     课时

第一课时(口语交际)
一、朗读片段,感受演讲稿的魅力
1.演讲稿导入
教师将一段演讲稿展示在屏幕上,声情并茂地读给学生听,让学生比较直观地感受演讲的
魅力。
出示例文:
有这样一位“母亲”,她不是母亲却比母亲更亲,那便是——祖国。
可记得这一位母亲?她飘散的长发是千万条悠悠的河川;她的背脊,虽老迈但仍硬朗,是
五岳,是阴山,是祁连……她那宽大而慈爱的脸膛,是青藏、云贵吧!她伸展的手臂从东北
的谷仓,到长江的沿岸,到珠江的三角洲,把那一片无尽的沃土揽在怀中。啊,母亲!您
的胸膛埋葬着多少灿烂的文明史和屈辱的血泪史。曾经,您骄傲过,自豪过;也曾经,您
黯然神伤过,愤怒过。在无垠的岁月里,您孕育了长青的江水,也培养出千千万万的好儿
郎。
2.教师:同学们,听了刚才这段话,你有什么感觉?
(热血沸腾、心潮澎湃、很感人、很亲切、很有感染力等。)
3.发现特点
教师:刚才大家谈得很好,这的确是一篇让人热血沸腾的文字,读着它,我们心潮澎湃,
一股对祖国的热爱之情从我们的心头升腾而起。接下来,老师将这篇文章的下半部分发给
大家,读了之后,请说说:这篇文章和以前我们读到的文章有哪些不一样的地方?有哪些
一样的地方?
二、下发完整的演讲稿供学生阅读
1.学生读完后谈谈和其他文章不同之处。
预设:
和其他文章不同的地方在于没有一个确定的人物;没有故事情节;也不写景色;以表达情
感为主;就好像和我们在谈话……
和其他文章相同的地方在于有题目;分段写;有重点;表达作者的观点和感情……
2.在讨论的基础上,了解演讲和演讲稿的特点。
演讲就是一个人围绕一个话题,用讲述的方式在公开场合把自己的观点传达给别人。
你听过演讲吗?在什么地方听过?(举行婚礼、饭店开业、大厦落成、开学典礼、学校里的
报告)
是的,这些演讲有一个共同的地方,就是在公开场合发表自己的观点。
3.提出学习任务:
(1)演讲可以分为有准备的演讲和即兴演讲。有准备的演讲一般需要预先写演讲稿,今天这
节课,我们就来学写演讲稿。(板书:学写演讲稿。)
(2)如果不想写演讲稿,也可以从自己读过的描写中华儿女报效祖国、为国争光的文章或书
籍中,选择最能打动自己的一篇(一本)写一篇读后感,要表达真情实感。第二课时(习作指
导)
一、交流平台
1.回顾课文,交流收获。
(1)回忆所学课文,哪些人、哪些事打动了自己,留下了较深的印象。
(2)学生畅所欲言,师生一起评议。
2.回顾活动,交流感受。
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(1)引导学生以小组为单位交流感想,由小组内指定同学进行记录。
(2)针对全班交流讨论没有克服解决的问题:提出解决方案。
(3)以小组为单位进行组内评议,然后全班互评,评比“最佳小组”、“最佳口才奖”。
二、回顾综合性学习成果,学写演讲稿
1.引导确定主题。
写演讲稿,首先要围绕着主题。请大家快速默读“口语交际·习作二”提示的第一段,想想,
这次演讲的主题是什么?(学生回答后,板书:祖国在我心中)
2.相信通过两个多星期的综合性学习,我们一定对“祖国”这两个字,有了更深入的理解,
相信大家也一定有很多话想说,我们用演讲稿的形式把它写出来。
3.演讲稿一般可以分为几个部分呢?请大家默读习作提示第二段。
4.学生默读后在小组交流,然后在班级交流,教师梳理。
演讲稿一般分为三个部分。
开头:根据听众写上适当的称呼,拉近与听讲者距离。
中间:用具体的材料把观点说清楚,这是演讲稿的主体。
结尾:用简洁有力的话点明主题,发出号召。
5.接下来,分步完成演讲稿
先请同学想想,我们这次演讲的对象是谁?(同学)那么在演讲稿开头怎么写?(“亲爱的同学
们”或者“各位同学”。)
6.演讲稿最难写的就是第二部分,其实只要掌握它的规律,演讲稿也并不神秘,同学们写
作起来也不会很困难的。我们再来研究演讲稿主体部分的要求。然后写演讲的主要内容,
注意结合具体的材料,把要表达的观点说清楚。
教师:请大家说说,通过研究,你发现了什么?(从这句话我们不难发现,写演讲稿,首先
要有观点;其次用具体材料来说明自己的观点。)
接下来,就让我们围绕着“祖国在我心中”亮出自己的观点吧。其实,亮观点很简单,你只
要围绕着“祖国”说一句话就行了。先小组中说,看哪组同学说得最多。
(学生分小组说一句带有“祖国”的话。)
7.交流。
请学生说一句关于“祖国”的话,说完后,教师简单梳理并板书。
举例:
祖国风光秀丽;
祖国文化灿烂;
祖国历史悠久;
祖国人才辈出;
祖国科技发达;
祖国发展日新月异;
祖国人民勤劳智慧;
祖国还很落后;
祖国建设需要更多人才;
祖国一定会腾飞;
祖国的汉字有魅力;
祖国的古诗是瑰宝;
祖国人民崇尚自由;
……
8.黑板上写出来的话,就提观点。那么怎样让别人觉得你的观点很有说服力呢?这就需要
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借助一些材料了。比如说“祖国科技发达”,我们可以从古代的四大发明,到现代的火箭技
术,说到神州七号、神州八号,还可以举一些名人的话来增强表现力。
9.范文引路。教师出示一段演讲稿,看看作者是怎么写的?
我想说又不愿说,我也曾看到祖国的孱弱,在圆明园烧焦的废墟之上,我看祖国是一摊血;
在邓世昌勇猛的“致远舰”上,我看祖国是一团火。但我的祖国没有沉没,在亚细亚的东部,
她用宽厚的臂膀,挽起高山大海,将炎黄子孙揽于怀中,用茅草和土砖修复残缺的岁月,
用野菜和稀粥喂养饥饿的生活。中山先生,在黑夜里开始规划治国方略;毛泽东,在贫瘠
的土地上,支撑民族的血肉与骨骼;邓小平,把饱经沧桑的瞳仁放大,指引多灾多难的祖
国,从世纪的风雨中神奇地走过!
讨论:
这段话主要表达了什么观点?(祖国饱经磨难却依然坚强。)
用了哪些具体材料?(磨难:圆明园、邓世昌;坚强:孙中山、毛泽东、邓小平)。
10.学生选黑板上“祖国……”的一个句子,用一些具体的材料将一句话展开为一段话。(时间
8 分钟左右)
三、完善演讲稿
1.教师指名将学生自己所写的完整稿子读出来。
2.为自己的演讲稿加一个好标题。(参考题目:《我爱祖国》、《腾飞吧,巨龙》、《我
们都有一个家》、《祖国,我的母亲》)
3.全班交流。
(1)从语言方面修改演讲稿。
指出演讲稿的特殊性——主要以听为主的文字。讲关于演讲稿语言方面的要求,让学生懂
得如何使用语言更有演讲的魅力。
(2)写演讲稿,在语言上应注意以下问题。
①要口语化,通俗易懂。
②要生动感人。
(3)老师以一篇书面化语言较明显的演讲稿为例子,谈谈怎样修改演讲稿的语言。
(4)学生修改自己的演讲稿。
(5)分小组交流修改后的完整的演讲稿。
课后记
本课教学中设计了两个教学环节,目的是激发学生的爱国情怀。学生怀着激动又兴奋的心
情演讲、讲故事、朗诵诗歌等,较好地完成了这堂课的教学任务。同时应该积极调动学生
的参与性,由于时间限制,不能顾及到每位同学。今后应该多创造机会让同学们得到锻炼。

                               第三单元教材分析
    生活处处有真情。真情是一轮暖阳,温暖你那颗潮湿的心;真情是一股清泉,洗去你

心头的不悦;真情是黑暗中的一把火,照亮你人生的道路……本组教材就是以真情为专题

安排教学内容的。小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。《别饿坏了那匹

马》则讴歌了一群普通群众,特别是残疾青年的美好心灵。《唯一的听众》表现了德高望

重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的

工作人员,用心灵去倾听,给人们带来快乐与幸福的事情。课文中的这些人物虽然身份不

同,但他们都有一颗善良的心,用实际行动谱写了一曲曲人间真情。
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    编排本组教材的目的,一是让学生阅读课文,感受文中人物的美好心灵,体会真情给

人们生活带来的感动,树立讲诚心,动真情,乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。二是在

读懂课文的基础上,学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写,刻画人物形象,抒

发真情的写作方法。

    本组课文人物形象鲜明,感情真挚。教学时要引导学生从字里行间体会情感,感受人

物美好的心灵。特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子,了解这些语句对

表现人物品质的作用。

    围绕本组主题,口语交际安排了“辩论:讲诚信与善意的谎言”,旨在引导学生认识

到做人要讲诚信,但有时候也需要善意的谎言。本组习作要求学生写一写体现人们互相关

爱的事情,引导学生善于用敏锐的双眼发现真情,体会到人间处处有真情。“课外书屋”

向学生推荐阅读加拿大作者蒙格玛丽《绿山墙的安妮》等作品,引导学生从文学作品中发

现人间真情,熏陶学生的情操。

    本组教材可用      12~15  课时。其中,精读课文         5~6  课时,略读课文       2~3 课时,口语交

际  1 课时,习作    3 课时,“回顾·拓展”1~2           课时。

                                   9.穷人

    教学目标:

1. 学会本课的生字,理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

    2. 有感情的朗读课文。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷

困和悲惨。

    3. 根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

    4. 练习续写课文。

    教学重点:

    1.理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

    2.根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

    教学难点:

    练习续写课文

    教学准备:

    课前搜集资料、课件。

    教学时间:两课时

    教学过程:
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                                   第一课时

    一、出示课题、解题
                                    9.穷 人

    教学目标
    1.学会   12 个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、
倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写
描写环境的句子。
    2.默读课文,理解课文内容。
    3.学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写,表现人物品质的写法。
    4.感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

    教学重点
    1.从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
    2.分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良。
    教学难点
    学习通过环境、人物言行和心理等描写刻画人物的方法。
    教学时间:2     课时

                                     第一课时
    一、课时目标
    1.学会   12 个生字。正确读写“舒张、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、
倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
    2.正确、流利、有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的词语和句子,感受穷人生活的艰
难。
    二、导入新课,检查预习
    1.导人新课,板书课题。
    师:今天我们来学习一篇课文,题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列
夫·托尔斯泰写的。托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文

章,就是我们今天要学的《穷人》。(板书课题)
    2.课件出示图片,介绍作者。
    列夫·托尔斯泰(1828—1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的
农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封
建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》
《复活》是世界文学史上不朽的名作。
    3.检查预习,听写词语。
    (1)师:同学们课前已经预习了词语。请做好听写准备。
    (2)同桌互相批改。
    (3)教师强调易错的地方。
    读准字音:搁板(gē) 魁梧(kuí wú)
    勉强(qiǎng) 黧黑(lí)
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    记住字形:“怨”——上下结构,“熬、黧”——上下结构,“魁”——半包围结构。

    【设计意图】这个环节通过各种方式激发学生兴趣,从字音、字形、字义各个方面有
效地复习重点词语,锻炼学生的字音字形辨析能力、词语解释能力、思维概括能力和想象
力,从而有效落实语言文字的基础教学。
    三、自读课文,理清人物关系
    1.自由朗读课文。
    边读书边思考:这是一篇小说,小说中必然要有人物,课文中写到了哪些穷人?

    (板书:桑娜      五个孩子      渔夫    西蒙    两个孩子) 
    这些人物中谁是主要人物?
    2.理清人物关系,概括主要内容:这些人物之间发生了什么事情?

    (请 2~3  个学生说说,意思大致正确就行)
    教师小结:你们看,如果我们把几个人物先找到,想一想这几个人物之间发生了什么
事,就可以尝试着归纳出课文的主要内容。

    3.理清文章结构:这件事的起因、经过、结果是怎样的?(为文章分段,总结段意)
    第 12 自然段是第一段,讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归
来。第   3 自然段到第     11 自然段是第二段,讲桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的
邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。第                       12 自然段到结束是第三段,讲渔夫
回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
    【设计意图】本环节针对文章重点段落通过多次朗读使学生加深对文本的理解,让学
生在读中感悟,理清文中人物的关系,较为准确地概括文章主要内容,理清文章结构。
    四、走近穷人,感受生活的艰难
    师:文章写了两家穷人,你从哪些地方感受到他们生活贫穷?
    ①桑娜一家:

    课件出示:桑娜沉思:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到

晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是

黑面包,菜只有鱼。
    师:桑娜一家吃的食物差,穿的衣服破,桑娜和丈夫拼命地干活才勉强填饱肚子。
    ②西蒙一家:

    课件出示:屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。

    孩子虽然不算多——只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。唉,寡妇的

日子真难过啊!
    师:课文通篇除了课题之外,找不到一个“穷”字,然而在字里行间却处处反映了穷
人的贫穷和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在,不见一个“穷’’字,可是
“穷”又无处不在。
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    【设计意图】引导学生自己感悟侧面描写的魅力和作用。学生通过品读重点语句,为
体会妻子桑娜的无私精神,体会“穷人”生活的艰难和勤劳、善良的美好品质作铺垫。

                                     第二课时
    一、课时目标
    1.学习作者通过环境和人物对话,心理活动的描写,表现人物品质的方法。学会在理
解文章内容的基础上进行合理地想象。
    2.理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要
帮助他人的美德。
    二、话题导入,引出新课
    师:上一节,我们学习了《穷人》这篇文章。通过读书,我们走进了桑娜和西蒙两个
家庭中,感受到他们生活的艰辛,他们真的是穷人。那么,他们的生活还发生了什么事呢?
他们的内心是怎样的呢?这节课,我们就来学习一下。
    三、描述画面,进入情境
    1.师:文章开始,托尔斯泰就把我们带到海边。海上正起着风暴,没有月亮,外面又
黑又冷。我们仿佛看到了这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚。就是在这样的一个夜晚,我们分
别走进了桑娜、西蒙的家中,请你找到文章中描写这两个家庭的语段,自由朗读,想一想:
呈现在你面前的是怎样一幅画面?你从中感受到了什么?
    (1)桑娜家。

    课件出示:海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫

得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个

孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
    “温暖”指炉火未熄,“舒适”指地面干净、食具发亮,孩子们安静地睡着。从这里
可以看出桑娜勤劳能干,由于她和丈夫的辛勤付出,一家人的生活虽然艰难但却温暖。
    (2)西蒙家。

    课件出示:屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。……首先投入眼帘的是对着门的一张

床,床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。……是西蒙。她头往后仰着,冰冷发青的脸

上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。就在这死去

的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,

两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他

们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静,睡得正香甜。
    西蒙一家,丈夫已经死去,在这样一个寒冷的夜晚,她也悲惨地病死在床上。屋里又
湿又冷,两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中,我们已经看到了
穷人的悲惨。
    2.有感情地朗读:同桌两人各选择一个画面,有感情地朗读,读出自己的理解。
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    【设计意图】著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起
他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在第二课时开始时,通过学生的
朗读、想象和教师声情并茂的陈述,营造出桑娜小家的简朴温暖、西蒙死时的凄凉等氛围,
学生在脑海中形成一幅幅真实的画面,仿佛身临其境,感同身受,从而真切地体会到穷人
艰难困苦的生活现状,领会到环境描写的作用。
    四、走近桑娜,感受一份善良
    1.学生默读桑娜抱孩子回家这两个自然段。思考:你体会到了什么?
    (1)体会桑娜的坚决。

    课件出示:桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己

也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上,让

他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。
    ①师:自己读读这句话,有不懂的问题吗?
    预设:“自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”为什么桑娜“自
己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”?
    ②创设情境:假如你就是桑娜,看到刚刚发生的一幕,你不会去想(  ),只会想到(  )。

    ③师:她这样做,完全是出于什么去帮助西蒙?

    (出于良心的驱使,出于她善良的本性) 
    师:是啊,这完全是穷人的本色!

    ④朗读:读出桑娜的那份坚决。(自由朗读,指名读,教师引读)

    (2)体会桑娜的忐忑。

    课件出示:她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已

经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍

我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

    ①师:这时桑娜有些害怕了,课文用了一个什么词,表现出了她心里很不平静?(忐忑

不安)
    ②寻找桑娜忐忑的原因,再读这段话,想一想;桑娜为什么忐忑不安?
    ③师:在不长的时间里,桑娜围绕收养孤儿的事想了很多很多。那么怎么读才能表现

出桑娜这复杂的心理活动呢?请同学们先自己读读。(学生自由朗读,读给同桌听听。教师

指导朗读)
    ④走进内心,发现复杂的情感。
    师:这段话在表述上有一个特点,断断续续,短短的几十个字中竟然有五处省略号,
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自己试着填一填桑娜内心所想。
    ⑤朗读体会:一方面是家庭的艰难、丈夫的辛劳,一方面是孩子的生命,桑娜在艰难
地思考着。注意读出她复杂的心理活动,读出桑娜由害怕、紧张、矛盾到坚定的心理变化。

    2.感知人物:此时出现在你面前的还仅仅是那个给一个家庭带来温暖、舒适的家庭妇
女吗?

    (不是,是宁可自己受苦,宁可自己挨打也要帮助别人的善良的女性)

    3.总结写法:桑娜的特点是通过什么展现在你面前的?(心理活动)
    师:作者并没有用豪言壮语去写桑娜的语言和心情,而是那样平平常常地,又是那样
真实、准确地写出了桑娜作为一个善良、淳朴的妇女此刻的真情实感。
    4.男女生合作朗读第         8、9 自然段。
    【设计意图】新课程标准指出“语文学习重在感性把握”,因此,应该让学生更多地
直接接触课文内容,在语文实践中掌握运用语文的规律,进而提高学生的语文素养。在本
环节中,教师指导学生默读理解人物的内心变化,继而让学生进入角色,深度挖掘人物品
质。让学生通过多种方式走进文本,与文本和作品进行对话,真切地感悟桑娜的坚决、忐
忑不安等复杂情感,从而体会桑娜的善良。
    五、走近一家人,感受穷人的善良
    师:在桑娜的忐忑中,丈夫回来了。请你默读第三段,思考:两人两次“沉默”,各
在想什么?
    1.想象:第一次沉默时,桑娜心里想:(  );渔夫心里想:(  )。
    第二次沉默时,桑娜心里想:(  );渔夫心里想:(  )。
    2.指名分角色读对话。
    3.课堂训练,发展技能。
    根据课文插图,发挥想象,说一段话。学生练习说话,全班交流。
    4.师:“你瞧,他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”小说到这里就结束了。你觉得这

个结尾怎么样?(学生思考回答)
    师:这个结尾干净、含蓄,耐人寻味。列夫·托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。
    5.总结:托尔斯泰通过这篇小说告诉我们,穷人虽生活穷苦但品质高尚,他们相互关
心,相互帮助,甚至不惜牺牲自己的利益。
    六、布置作业
    故事并没有结束,桑娜拉开了帐子,他们的生活又拉开了崭新的一页。孩子们的命运
又怎么样呢?结合课文内容,展开想象,续读《穷人》。
    课后记
    《穷人》的教学片段中,创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生
的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说、自
读、自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。教学中不仅让学生“解读”,更
引导学生“创读”,甚至允许“误读”。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,
体现了审美价值的个性化。
                                10.别饿坏了那匹马

    教学目标
                 中国现代教育网      www.30edu.com  全国最大教师交流平台

    1.有感情地朗读课文,理解课文内容,体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对
这位残疾青年深深的感激之情。
    2.领悟课文通过人物的语言、行动、心理描写来表现人物品质的写作方法。
    教学重点
    1.理清课文脉络,体会课文内容。
    2.体会残疾青年助人为乐的美好品质及“我”对他的感激之情。
    教学难点
    领会课文通过人物的语言、行动、心理描写来表现人物品质的写作方法。
    教学时间:1     课时
    教学过程
    一、预习达标,整体感知
    1.直入新课,齐读课文
    师:同学们,当你用心去读一篇文章的时候,会拥有不一般的收获。今天,我们就一

起用心来学习一篇课文——《别饿坏了那匹马》。(教师板书课题,学生读课题)

    2.检查预习,了解学情。(课件出示“预习闯关”内容)
    (1)第一关:给带点的字选择正确的读音,用横线表示。
    (2)第二关:读读记记四字词语。
    (3)笫三关:用简洁的语言说说课文写了一件什么事。

    (板书:“我”酷爱读书 残疾青年)
    3.速读全文,理清文脉。
    第 1、2  自然段为第一部分,第          3~9 自然段为第二部分,第          10~18 自然段为第三部分,
第  19~27 自然段为第四部分。
    【设计意图】以预习闯关的形式了解学情,既注重培养好习惯,又让语文学习趣味盎
然,还能准确找到学生的最近发展区,做到以学定教。概括大意,梳理文脉,看似常规,
但着眼整体,依循学生学文的需要,将训练落到实处。
    二、由题启思,循思悟文
    1.师:根据预习,围绕课题,你能提出什么问题?
    预设:
    (1)残疾青年家里没马,为什么要说“别饿坏了那匹马”?
    (2)课文几次写到“别饿坏了那匹马”,用意是什么?“那匹马”有其他解读吗?
    (3)课文为什么以“别饿坏了那匹马”为题?
    2.自主阅读,多元交流。

    (课件出示)自读提示:带着问题自读课文,边读边想:残疾青年是在什么情况下撒谎
的?为什么撒谎?在文中圈画批注。

    (1)学生自读,教师巡视,读后交流(以生生交流为主)。

    ①他先是一愣,继而眼睛一亮,笑着对我说:“过来,让我看看你的马草。”他认真

地看过马草后,冲里屋叫道:“碧云,你出来一下!”
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    交流预设:从中读出残疾青年的大智大爱。句子具体写出青年知道情况后作决定的经
过。“愣”字表明青年突然明白马草不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”
又不易让“我”发觉的主意:编一个善意的谎言。这段言行与神态的描写烘托出青年的良
苦用心。

    (板书:良苦用心)
    ②“别别别……”他急了,“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅,想挡住我的
路,“你放下!等碧云来拿!”
    交流预设:联系下文,我们知道青年着急的原因。“我”一旦走进院子,就会看到那
堆枯蔫焦黄的马草,谎言就会被揭穿。突出表现青年撒谎是为了呵护“我”的自尊,是对
“我”的真心爱护。
    (2)指导朗读,移情体验。
    课件出示:可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些
日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?
    师:现在,你就是文中的“我”,得知真相后,会有什么样的感受呢?请通过朗读,
表达出你的真情实感。
    交流预设:两个感叹句和两个问句有力表达出“我”见到马草后的震惊与感激。
    破折号起到注释说明的作用,强调“我”卖给青年的马草全部都在。
    【设计意图】从课题开始探究;直击要点,优化整体。让学生带着问题去读书,是有
效阅读的重要策略。充分的默读静思,有感情地朗读,让学生获得移情体验,得到触动灵
魂的感受。
    3.解决学生的问题。
    课件出示解疑提示:浏览全文,圈画文中写到“别饿坏了那匹马”的语句,标注数字
序号,前后联系起来读,设身处地地想想其用意是什么。
    (1)预设学生交流的内容。

    在文中出现了三次:(出示课件)
    ①第一次是残疾青年说的话,看起来是对自家马的关心,不让它饿着,实际上是为免
去“我”寻找买主的辛苦,让“我”把时间花在读书上。
    ②第二次仍是残疾青年说的。这话是暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草,更是为了让
“我”心安理得地看书,很好地维护了“我”的自尊。

    指导:深入理解谎言的善意。(板书:善解人意)
    从另一个角度去理解“那匹马”:残疾青年知道“我”爱读书、有志向,是匹“千里
马”。他不想让读书如饥似渴的“千里马”饿坏了。
    ③第三次是“我”说的。心怀感激的“我”一心不让青年家里的马饿坏了。“我”认
为关心马,就是对青年关心“我”的一种回报。
    (2)为什么以“别饿坏了那匹马”为题?
    师:“别饿坏了那匹马”是推动故事发生发展的关键句,它在文中出现了三次,贯穿
全文,起到层层推进的作用。这句话折射出残疾青年的大智大爱。以此为题,真好!
    【设计意图】体会三处“别饿坏了那匹马”的不同用意是教学重难点,此环节引导学
生循思读文,抓住关键节点释疑解惑,培养学生解决问题的能力。这也是整体回顾与提炼,
让学习有的放矢,提高了阅读质量。
    三、总结提升,拓展延伸
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    1.学生自主总结。
    结合板书,梳理学习收获:从课文内容、读懂内容的方法、表现人物的写法等方面来
谈。
    2.布置课后作业。
    运用已掌握的阅读方法,阅读短文《教师节的康乃馨》(见六上《同步阅读》),或阅
读短篇小说《最后一片叶子》,圈画批注给你印象最深刻的句子,思考为何会留下深刻的
印象。
    3.结课:点击课件,出示名人名言,师生齐读。
    【设计意图】语文学习必须注重课内外结合。本课作业设计强调课内积累,课外延伸,
拓展学生的语文学习时空,使阅读从课内走向课外,切实提高学生的语文素养。
    板书设计
    残疾青年―→别饿坏了那匹马“我”
       ↓             ↓
    善解人意   ←言行→  酷爱读书
    用心良苦   ←心理→  心怀感恩
    课后记
    本课教学找准了略读课文迁移运用的关键节点,落实了“精”“略”对接,充分发挥
学生的主体作用。学生在自读自悟的基础上讨论交流,层层深入理解课文内涵,获得了解
决问题的路径与方法,用心感受到了那一群普通老百姓的美好品质。教学重视了“自觉运
用”语言文字的意识、习惯的培养和方法的指导,学生依据课文内容积极表达自己的所感
所想,实现了读写有效互动,扎扎实实训练了语文能力,真真切切提高了语文素养。
                                  11.唯一的听众

    教学目标
    1.学会   6 个生字。正确读写“神圣、悠悠、隆重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、
荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
    2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
    3.理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老
人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
    4.了解环境描写与人物心理描写的作用。
    教学重点
    从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人的“听众”形象与心理。
    教学难点
    1.引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱
护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
    2.加深对环境描写和人物心理描写的理解运用。
    教学准备:小提琴曲《月光》。
    教学时间:2     课时

                                     第一课时
    一、课时目标
    1.学会“悠、仪、歉”等           6 个生字,正确读写“悠悠、仪式、抱歉”等词语。理解
“诅咒”“懊恼”的意思,并能结合语境理解“沮丧”“幽静”“平静”等词语的意思。
    2.有感情地朗读课文,积累文中优美的语言,学习作者抓住细节刻画人物的方法。
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    二、导入新课

    1.教师播放小提琴曲并提问:这是什么乐器演奏的?(小提琴)
    2.教师板书课题:唯一的听众。学生齐读
    师:看了课题,你想提出什么问题?
    预设:“唯一的听众”指的是谁?为什么是“唯一”的?
    三、初读课文,整体感知
    (一)请学生朗读课文,读准字音,读顺语句,想一想课文主要写了什么内容。

    (学生自读)
    1.字词教学:课件出示词语,引导学生注意写法。

    2.交流课文写了什么内容。(巩固把文章事情的起因、经过、结果连起来归纳主要内

容的方法。学生交流后教师课件出示课文主要内容)
    四、再读课文,体会变化
    1.课件出示描写“我”前后表现不同的句子,引发思考:“我”为什么能发生如此巨
大的变化呢?这些变化都体现在哪里?
    (1)请学生快速浏览课文,通过交流,引导学生发现“我”前后的变化体现在心理、行
动、演奏效果等方面。
    (2)默读课文并画出描写“我”心理、行动变化的句子,交流阅读感受。
    ①学生默读,教师巡视并观察学生的完成情况。
    ②学生相互讨论,师生共同交流,体会“我”心理与行动发生的变化。

    句 1:但我很快又沮丧起来,我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。
    交流预设:“锯子”其实是很生动的比喻,“我”由“不自信”,到“找回自信”,
再到“再次失去自信”,甚至懊恼,“我”此时的心情是复杂的。

    句 2:我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破

坏了这位老人正独享的幽静。
    交流预设:这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。“我”希望自己能在
这优美的环境中拉出好听的琴声,可偏偏琴技不高;不希望有人听见自己在拉琴,却偏偏
被老人发现了。

    句 3:从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直,两臂累得

又酸又痛,汗水湿透了衬衣。
    交流预设:可见,老妇人的鼓励给了我很大的动力。正是这唯一的听众,激发了“我”
对音乐的热爱,对音乐的追求。
    【设计意图】默读可以训练思维,教学中要培养学生一边默读一边思考的习惯。学生
默读后要有自己的感受,引导他们说出自己的感受,通过相互交流、碰撞、补充、朗读,
深入体会“我”心理与行动发生的变化。
    五、有感情地朗读,引发思考
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    1.指导学生有感情地朗读描写“我”心理、行动变化的句子。
    2.教师总结:我从拉琴像在“锯床腿”,到“有机会面对成百上千的观众演奏”,这
是多么大的变化啊!创造这些变化、这个契机的人就是这位“唯一的听众”。她是怎样促
使“我”发生这么大的变化呢?我们下节课继续探讨。

                                     第二课时
    一、课时目标
    1.体会课文中含义深刻的句子,学习作者通过环境和人物神态、语言等描写表现人物
特点的写作方法。
    2.理解课文内容,从老教授的言行和“我”的心理、行动变化两方面,感受老人对
“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬仰、感激之情。
    二、回顾课文,训练表达
    师:同学们,上节课我们了解了“我”的变化,请大家联系上下文,根据上节课的学
习内容回答:“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化?
    学生回答问题,教师评价后导入:这节课我们进一步深入课文,了解这位唯一的听众。

    【设计意图】学生通过自己的理解概括,互相补充“我”的心理与行动发生变化的原
因。这是对学生理解与表达能力的又一次综合训练。
    三、自读自悟,品析人物
    1.默读课文,画出老妇人给你留下的印象最深的句子,在句子旁边简单地写写批注,
写下印象深刻的原因。

    2.学生交流印象深刻的句子。(大概为两类,一类是描写人物语言的句子,一类是描

写人物神态的句子)

    (1)预设:描写老妇人语言的句子。
    ①课件出示:

    “是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

    “我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”

    “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
    请学生谈谈体会,抓住老人的语言,猜测老人在想什么。思考:为什么这些语言在
“我”看来像“诗一般”美好
    ②练习读好这三句话。体会老人的良苦用心和她的善解人意。 
    ③课件出示:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”师追问:听到这

一句话,“我”有什么样的感受?(指导朗读)

    (2)预设:描写老妇人神态的句子。
    ①师:描写老人神态“平静”的句子,总共出现了几次?在文中找出来。
    课件出示:

    一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
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    她一直很平静地望着我。

    她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……
    ②学生联系上下文交流从这三处“平静”中体会到了什么。

    ③师:老人其实是在用什么方式指点“我”?(赞美、静听、鼓励……)
    教师小结:如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么她平静的神态,特别是
每天早晨充当“我”唯一的忠实听众,就是无声的激励,从而使“我”最终能面对成百上
千的观众演奏。
    3.配乐,师生有感情地合作朗读课文。教师引读,学生接读。
    【设计意图】在个人“读”的基础上,小组和全班进行交流,开展有效讨论,理解人
物语言和人物神态语句的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用。师生读读、议议,再
读读,继而感受老教授的美好品质,领会文章的中心,最后理解课题的含义。
    四、读写结合,文字训练
    1.师:在老人平静的神态背后,她在想什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象。描
写一段老人当时的心理活动,任选一句写。
    课件出示:读写小练笔:
    当我沮丧地准备溜走时,她平静地望着我,仿佛在说
________________________________________________________________________
    当我每天面对这唯一的听众时,她平静地望着我,仿佛在说
________________________________________________________________________
    当我尽心尽力奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说
________________________________________________________________________
    2.师:同学们,现在你们明白了吗,为什么当“我”在成千上万的观众面前演出时,
总是忘不了那唯一的听众?你想对这唯一的听众说些什么呢?
    【设计意图】捕捉文本空白,关注语言文字训练,进行随文练笔,不仅帮助学生展开
想象,拓展思维,还从另一侧面深化学生对课文人物品质和感情的理解。
    板书设计
                                    唯一的听众
                                     鼓励帮助
                                      “我”

       音乐白痴→熟练演奏
    课后记
本课教学引导学生在充分自读自悟、讨论交流的基础上理解课文,感受人物形象,领悟表
达方法。高年级学生和文本之间应该具备较有深度和广度的对话,课堂中发挥学生学习的
主动性,引导学生静学静思,体会“我”的心理变化,感受“老妇人”的人物形象,课堂
教学板块清晰,取舍得当,重自学重方法、重能力,充分发挥学生的主体作用,创设充满
生机的“生本课堂”。  
12.用心灵去倾听

教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
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2.理解课文,了解“我”和苏珊的交往过程,感受真情。
3.能够运用自己掌握的读书方法,深入理解课文内容。
4.感受真情的美好,在生活中学会关爱他人,懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
教学重点
有感情地朗读课文,理解课文,了解“我”和苏珊的交往过程,感受真情。
教学难点
感受真情的美好,在生活中学会关爱他人,懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
教学准备
1.课前让学生预习课文,借助工具书学习自己不懂的字词。
2.课前让学生利用双休日等休息时间,就近观察车站、医院、商场、银行的问讯处,了解
和实地感受并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。
教学时间:1     课时
教学过程
一、导入新课
倾听就是认真地听,仔细地听。但它还有什么更重要更深的含义吗?清晨的树林中,一位
倾听“我”拉琴的陌生老人,给了“我”信心。倾听的力量多么神奇!今天我们就来学习另一
个有关倾听的故事,让我们更深入地去了解倾听的内涵,看看这次倾听又给谁带来了什么
样的帮助?
二、初读课文
教师:同学们,你们都预习过课文了吗?谁能告诉老师,这篇文章的主人公叫什么名字?
(总结学生答案:苏珊和作者汤米。)
教师:那谁来和大家说说,是什么让苏珊和作者汤米联系在一起,从而发生了一段美好的
故事?(总结答案:电话)
教师:这就和听有关了。苏珊在哪里工作?(总结答案:问讯处。)
教师:问讯处是什么地方?(总结学生答案,介绍有关问讯处的小知识。)
教师:回到我们的课文当中来,哪位同学能说说在问讯处工作的苏珊,她的听是什么样的
听?心不在焉的?认真的?(总结答案:她的听是认真地听,倾听。)
教师:苏珊的倾听有什么特别的地方吗?(总结答案:用心灵在倾听。)
教师:是的,倾听,不仅仅用耳朵,更要用心灵。这就是倾听更深一层的内涵了。看来同
学们都预习得很认真,并且很有效果。给自己鼓鼓掌吧!
三、再读课文
教师:下面请同学们大声朗读课文,注意把课文读通顺、读正确,读得不畅的地方做个记
号,再读一遍。读完以后请大家说说,课文讲了怎样的一个动人故事?(“我”和苏珊交往的
过程)
教师:同学们已经大致了解了这个故事,下面我们就要来深入学习感受它。先请同学们快
速默读课文,看看这个故事的发展可以分成几个部分。
第一部分(1~2     段)写“我”开始以为苏珊是住在电话机里的无所不知的小精灵,只要拨
“105”,就能得到她的帮助。
第二部分(3~6     段)写“我”的手指被锤子砸伤,情急之中拨通了电话,得到了苏珊的热情帮
助,对她产生了好感。
第三部分(7~11     段)写“我”与苏珊聊天,苏珊总是用心灵倾听“我”的声音,耐心地给“我”帮
助安慰。
第四部分(12~结束)写长大后,“我”利用回故乡的机会与苏珊取得了联系。就在我们约定
见面的前夕,苏珊不幸病逝了。“我”深切地怀念她。
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四、深入分析
教师:现在我们先来看看课文的第一部分,请同学们齐读第                         1、2  自然段。(学生齐读)
教师:谁来说说“着迷”这个词是什么意思?(总结答案:着迷指对人或事物产生难以舍弃的
爱好。)
教师:那小时候最令“我”着迷的是什么呢?为什么?(总结答案:那台老旧的电话机。因为
这部奇妙的电话机里住着一个无所不知的小精灵。)
教师:无所不知是什么意思?你是从哪里看出来小精灵无所不知的?(总结答案:无所不知
即没有什么不知道,万事通。因为爸爸可以从她那里知道现在几点了,明天天气怎样,火
车出发的时间以及爸爸朋友的电话号码。叫学生画一下这些句子。)
教师:电话里真的住着一个这样的小精灵吗?(根据学生的回答引导学生感受“我”小时候美
好纯洁的童心,由此使学生更深体会苏珊的用心倾听、热情帮助对保护“我”的这颗童心,
使我健康快乐成长是多么重要。)
教师:下面我们接着学习第二、三部分。大家快速默读第                        3~11  自然段,读完以后,四人
小组讨论,互相交流:苏珊给了小时候的“我”哪些帮助?(出示课件)
1.生活(关心)
①当“我”一个人在家,手指被锤子砸伤时,急忙打通了问讯处的电话,发现了什么?
(“小精灵果然在里面,她是个有着温柔嗓音的女子”。这时,苏珊已经化身为作者心目中的
小精灵。)
②“我”的手指受伤,刚接通电话时“我”的反应是怎样的?(“我”找到了听“我”说话的人,不
由得放声大哭。)
③听着“我”在哭诉,苏珊怎么说的?请读一读。
(“你够得着冰箱里的冰块吗?”引导学生读出关心、安慰的语气。请几名学生读。)
④接下来,苏珊还说了什么?(“把冰块倒进厨房的水槽里,再拿起一块放到受伤的手指上。
”)用演示当时情景的办法,让学生加深体会,学会怎么倾听安慰别人。(板书:生活关心、
安抚)
2.学习(耐心)
①“我”学习上遇到问题时,苏珊怎么帮助“我”?(耐心为“我”解释。)
②解释什么问题?请学生找出并读一读。(怎么计算一个长方形物体的面积?西班牙的首都
在哪里?“修理”这个词怎么拼写?)
③同学们,从这一个又一个的问题中,你体会到了什么?(苏珊很有耐心,工作有责任心。)
(板书:学习耐心,讲解)
④出示句子:小精灵总是耐心地回答我的问题,一遍遍地向我解释。
这句话该怎么读?该强调什么词?为什么?(引导学生读出感激的语气,强调“总是”、“一
遍遍”,先齐读,再指名读。)
3.心理(爱心)
①教师指课题:还从哪里可以看出苏珊是在用心灵倾听?(当“我”心爱的金丝雀突然死了,
苏珊安慰“我”说它要到另一个世界去唱歌。出示句子:你知道吗,这只可爱的小鸟,它要
到另一个世界去歌唱。让学生齐读)
②苏珊为什么不直接告诉作者金丝雀死了呢?这说明了什么?(她很有爱心。她不想让“我”
太伤心;她很乐观,把死看成到另一个世界去歌唱。)
(板书:心理 爱心、乐观)
③让学生学着苏珊的语气来安慰作者。(再读苏珊的话,引导学生读出美好平和、乐观安慰
的语气。)
④听了苏珊的话,“我”的心情有什么变化吗?(总结答案:从第                          11 自然段中知道作者不伤
                 中国现代教育网      www.30edu.com  全国最大教师交流平台

心了。)
⑤男女生比赛读读第         11 自然段。(引导学生读出信任平静、很有爱心的语气,强调用心灵
去倾听。)
4.回味(童心)
①教师:小时候,苏珊用心倾听并帮助“我”。长大后,她还会用心倾听“我”说话吗?从哪
里可以看出来?下面我们就要接着学习课文最后一部分,从中寻找答案。(总结答案:会用
心倾听。从这些地方看出:作者回故乡小镇,与苏珊取得联系,问苏珊“修理”这个词怎
么拼写,她回答说“我希望你的手指已经好了。”)
②苏珊与作者回忆的是作者什么时候的事?(小时候)
③作者对苏珊是怎样的感情?(出示课件:但是我非常想认识苏珊,认识这个从未谋面却如
同我第二个母亲的人。苏珊和作者一起回忆作者的童年,这说明苏珊依然保持着一颗童心。
苏珊对“我”付出了母亲般的关爱,是“我”未谋面的母亲,成了“我”心灵的守护神。)
(板书:回味 童心、守护)
④苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的?你从中感悟到什么?(“苏珊对我说,她也要感
谢我。她说她没有孩子,我的电话使她感受到了做母亲的幸福。”生活就是这样,当你用心
付出的同时,不经意间也能得到意想不到的收获。)
⑤苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前,细心的孩子们,你们发现了吗?(出示
苏珊留言:汤米,我要到另一个世界去歌唱。先指名读,再齐读,要有感情地读。) 
⑥苏珊为什么要留言?你怎么理解她的留言内容?(怕“我”伤心、难过,希望“我”乐观对待
生活,过得幸福快乐……)
五、课堂小结
这节课我们一起阅读了一个有关倾听的美好故事。同学们知道吗,这其实是发生在西班牙
的一个真实故事。希望同学们都能从两个主人公身上汲取到真情的力量,在以后的生活中,
能懂得用心去倾听,真心去关爱他人,给身边的人带去快乐与幸福。能懂得在遇到困难时
要积极向别人寻求帮助,像汤米一样;在别人求助时也要真诚地伸出援手,像苏珊一样。
让我们一起体味人性的美丽,用心灵互相扶持。因为正是这人性之美才能帮助我们度过人
生的—个又一个难关。
六、布置作业
1.请同学们想一想,苏珊在写留言前会想些什么?(小练笔)
2.如果你是汤米,你想对已年老的苏珊说些什么?(小练笔)
板书设计
用心灵去倾听
 手指受伤——困难时给予帮助
 小鸟死去——难过时予以安慰
{   不幸病逝——深切怀念           )
课后记
引导学生在理解文章的基础上,懂得用心灵去倾听也能给人带来快乐与幸福这个道理。同
时,要体会关键词句在表情达意上的作用。因此在设置本课教学重难点上偏重于体会用心
灵去倾听中蕴含的哲理,同时也注意让学生在交流中体会词句的作用。
口语交际·习作三

教学目标
1.通过辩论会上的口语交际能认识到人要讲诚信,但有时候也需要善意的谎言。
2.提高学生搜集资料、处理信息的能力,培养学生主动探究、团结合作的精神。
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3.善于用敏锐的双眼发现真情,体会人间处处有真情。
4.养成自己修改作文的习惯。
教学重点
1.了解辩论的特点,鼓励学生积极尝试,参与辩论。
2.习作与讲评。
教学重难点
学习在习作中运用环境、心理、语言、动作等描写方法表现人物性格的方法。
教学准备
1.搜集有关诚信与善意的谎言故事。
2.搜集生活中人们相互关爱的事情。
教学时间:2     课时

第一课时(口语交际)
一、故事揭题
《论语》里有这样一个故事,曾子和他的妻子上街之前,小孩哭闹着也要跟着去,他不让
小孩去,他妻子就哄着说,我们回来杀猪拿猪肉给你吃,因为小孩贪吃,这样就敷住了小
孩跟路的想法。回来之后,曾子说,不能欺骗小孩,就真的把这头猪杀了给儿子吃。
你们同意曾子的做法吗?意见发生分歧,我们这节课就开一次辩论会:讲诚信与善意的谎
言。
(用一个故事抛砖引玉,打开学生话匣子。)自学学习提示,明确要求,确定自己的观点。
正方:人要讲诚信,不能说谎。
反方:生活需要善意的谎言。
二、辩论的要求
1.用普通话辩论,语速不宜太快,语言表达要清晰。
2.要说清楚自己的观点,注意倾听别人的发言。
三、自由练说,小组交流
按要求进行准备,组内交流。
全班分成正方、反方两组,临时调整座位进行辩论。
辩手根据同伴的提示,对自己的发言进行补充修改。
辩论过程:
第一轮陈述观点。(正方与反方轮番陈述)
第二轮自由辩论,再次强调己方观点。
第三轮总结陈词。
辩论应注意事项:
1.用事实说话,事实胜于雄辩。
2.从不同角度进行分析,以理服人。
3.运用反问,增强语气。
4.辩论时说话要文明礼貌、得体大方、机智敏捷而又不失诙谐幽默。
5.选定一名主持人,将全班同学分成两组,调整座位。
注:教师此时应成为辩论会主席,进行调控、指导,辩论中的优点及不足之处。(评:辩论
中给予学生充分的自由,让学生畅所欲言的同时,注意进行适当的调控和指导,让学生明
白辩论不是争吵,而是要用事实说话,使对方心悦诚服才是硬道理。)
四、教师总结,达成共识
诚信是美德,是大前提,社会应该弘扬诚信,时时讲诚信,事事讲诚信,做到诚信从我做
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起,从身边的每一个人做起,不论大小长幼,进而形成良好的诚信环境,营造强有力的诚
信氛围,诚信很重要,但是有些场合还是需要善意的谎言。
五、评选三名“辩论小明星”

第二课时(习作指导)
一、交流谈话,情境导入
生活中,人与人之间需要互相关心、帮助。同学们,你们曾经帮助过别人吗?感受到陌生
人对你的关爱吗?请说出来与大家一起分享。
这节课我们就将体现人们互相关爱的事情写下来,再修改成为佳作。
二、自读提示,明确要求
1.读文中习作提示。
2.交流习作要求和注意事项:
(1)写体现人们互相关爱的事情。
(2)写前先构思。
(3)运用环境、心理、语言、动作等描写方法,抒发真情实感。
三、挖掘记忆,交流构思
1.指名学生交流。
2.学生评议,补充。
(如素不相识的陌生人骑车送受伤的你看病;未曾谍面的朋友以书信、电子邮件、贺卡等方
式成为你学习、生活上的良师益友。)
四、回顾本单元课文,小结写作方法
1.通过事件刻画人物,从而表达真情。
2.注意刻画人物的语言、神态、动作和心理活动。
3.恰如其分的环境描写有推波助澜的作用。
4.语言平实,感情真实。
五、习作取题,试写初稿
1.学生进行习作,教师巡回指导,并对有困难的学生进行个别指导。
2.学生完成初稿,进行自我修改。
六、组内品评习作
1.小组交流,品评小组各成员的文章。
2.推荐本组优秀文章,组长记录推荐理由。
七、朗读赏析,交流评议
1.每小组推荐一至两位同学,朗读、赏析。
2.听佳作时学生做好优缺点的速记。
3.师生共同点评:要求先说优点,再补充修改建议。
4.教师点评。特别要肯定习作中运用环境、心理、语言、动作描写方法,抒发真情实感的
地方。
八、再次修改,眷抄习作
1.学生再读课文“习作”要求。
2.学生自改习作,老师作适当的帮助与指点。
3.组内交流改前与改后的语句、语段,谈谈修改体会。
4.老师小结。
5.再次修改自己的习作,规范地抄写在作文本上。
课后记
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本次口语交际的内容是辩论,在教学时,我适当讲解了辩论的方法和注意事项,引导学生
注意搜集相关资料,处理信息,培养学生主动探究、团结合作的精神。习作的选材是非常
重要的,完成习作前通过交流,帮助学生打开思路,互相交流启发这个环节相当有用。确
定了有价值的题材,再学习本单元通过事情刻画人物表达美好情景的写作方法。重视修改
习作这个环节,从自改到互改,既是提高学生对语言的驾驭能力,又是一个相互学习欣赏
的过程。

明确:“另一种东西”,表面上指的是老人创造的这片绿洲,事实上还包含着开辟山林、绿
化家园的精神和造福后代的情愫。老人用自已的勤劳善良创造了这片绿洲,用有限的生命
第四组     单元分析
编排本组教材的目的,一是感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系,懂得人类
应珍惜资源,保护环境。二是引导学生注意把握课文的主要内容,能运用“联系实际,深
入思考”的读书方法,加深对课文内容的理解。三是鼓励学生积极行动起来,为地球家园
美好的明天,尽一份自己的力量。
本组课文的单元导语,列举了生活中常见的浪费资源的现象,一方面启发学生在学习课文
时,联系生活实际思
考问题,加深对课文内容的理解;同时,也为口语交际和习作做了铺垫,通过以“珍惜资
源”为主题的口语交际活动,以及针对浪费资源和污染环境的现象写一份建议书或根据漫
画写环保故事的习作练习,引导学生结合生活实际进一步认识珍惜资源、保护环境的重要
性。
本组教材可用      12~14  课时。其中,精读课文          4~5 课时,略读课文       2~3  课时,习作     3 课
时,口语交际      1 课时,“回顾·拓展”2          课时。
13.只有一个地球

教学目标
1.会写“晶、莹”等       10 个生字,正确读写“恩赐、枯竭、威胁、目睹”等词语。
2.有感情地朗读课文,理解课文内容,学习并掌握课文说明事理的方法。
教学重点
了解为什么地球上人类活动的范围很小,为什么不能破坏地球的自然资源,为什么不能移
居到别的星球上去,从而了解文章标题“只有一个地球”的意思。
教学难点
通过联系实际思考问题,加深对课文理解,并将保护地球的意识付诸行动。
教学时间:2     课时

第一课时
一、课时目标
1.学会   10 个生字,正确读写“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、
指望、设想、移民、破译、目睹、和谐可亲”等词语。
2.通过默读课文,理解课文内容,通过品词析句和有感情地朗读课文,体会字里行间包含
的作者的情感。
二、情境导入,分享预习成果
1.播放地球宣传片,唤起学生对地球家园的热爱。
师:通过这个宣传片,你看到了什么,如果让你用一句话表达你此时的感受,你最想说什
么?
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2.学生介绍查阅的关于地球的相关资料。
先在小组交流,然后小组推荐同学参与全班交流。
【设计意图】培养学生获取、分享、整合和表达信息的能力。查阅的资料为文本阅读提供
必要的知识储备。
三、初读课文,整体感知
1.自由读文。
要求学生把课文读通读熟,不理解处做好标记。
2.质疑解疑。
【设计意图】让学生在阅读中学会质疑,有利于培养学生爱问的习惯和善问的能力。
3.认读生字词。
4.检查读书
指名学生读课文,教师相机指导学生读准生字,读好难读的语句。
5.理清文脉。
本文主要从哪几个方面介绍了地球?
四个方面:
(1)地球美丽壮观,但在茫茫宇宙中是渺小的。
(2)地球上的自然资源是有限的。
(3)由于人类的破坏,地球上的一些可再生资源不能再生了。
(4)目前除了地球,人类没有第二个可以居住的星球。
四、细读精思,重点感悟
1.学生默读课文,画出让心灵震颤的语句,简要写下感受。
2.小组内分享彼此的阅读感受。
朗读有关语句,发表自己的见解和感受。
3.全班交流,汇报小组主要的阅读收获。
(1)感悟重点一——地球的美丽壮观。
①引导学生阅读第        1 自然段,体会作者写法:
②(出示课件)体会句子“地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样的美丽壮观,和
蔼可亲”中包含的情感。
a.学生自内读读这句话,说说从句中体会到了什么。(预设:体会到作者对地球的热爱)
b.学生结合语境说说怎么体会到作者对地球的热爱的。(通过两个比喻体会出来)
c.学生结合生活经验说说,对于自己,“母亲”意味着什么,“摇篮”意味着什么。
d.学生有感情地朗读这句话。必要时教师可以通过范例帮助学生建立语感,体会情感。
(2)感悟重点二——地球的渺小。
师:作者怎样把地球的“渺小”介绍具体的?(课件出示第                      2 自然段)
a.作比较,把地球与茫茫宇宙相比。
b.列数字,“半径只有六千三百多千米”。
c.打比方.通过“一叶扁舟”这个比喻,体现地球的渺小。(引导学生初步体会辩证思维方
法:地球的渺小有个前提——“同茫茫宇宙相比”)
(3)感悟重点三——地球再生资源的不可再生。
①(课件出示第      4 自然段)通过理解“本来”这个关键词,通过阅读有关地球生态灾难的材料
(见课件),感受地球资源的严峻形势。
②引发学生对文本的表述质疑:“生物资源”和“森林资源”属于包含关系而不是并列关系。
进一步感受说明文语言准确、严谨的重要性。
【设计意图】将文本的语言的疏漏作为教学资源,培养学生敢于质疑文本、质疑权威的科
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学精神。
(4)感悟重点四——不能移居。
(课件出示第     6 自然段)通过体会“至少”的意思,通过领会作者的说明方法,深刻理解“只有
一个地球”的含义,进一步增强责任感和使命感。
五、布置作业
开展调查访问活动,向环保部门或相关科研部门调查了解人类为保护地球所做的努力。
教师要注意加强对调查访问活动的指导,包括访问计划的制订、访问对象的确定、访谈记
录的基本方法等。

第二课时
一、课时目标
1.体会说明文用语的准确、严谨,学习说明方法。
2.在理解课文内容的基础上,懂得“只有一个地球”的道理,增强爱护环境、保护地球的意
识。
二、巩固复习
1.听写生词。
2.完成表格,温习说明方法。(出示课件)

                                                                  说明
1.但是,同茫茫宇宙相比,地球是渺小的。
                                                                  方法
2.它是一个半径只有六千三百多千米的星球。
3.地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样的美丽壮观,和蔼可亲。

4.他们在天际遨游时遥望地球,映入眼帘的是一个晶莹的球体,上面蓝色和
白色的纹痕相互交错,周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。
拿矿物资源来说,它不是上帝的恩赐,而是经过几百万年,甚至几亿年的地
址变化才形成的。
三、阅读第     8、9  自然段
1.研读宇航员的感叹。
(1)课件出示句子:“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”
结合语言环境重点体会“破碎”的意思。
①什么叫“破碎”?结合上下文以及补充资料,说说在这句话中“破碎”的意思。
[在这里,“破碎”可理解为由于各种因素造成的对地球的伤害,如文中提到的资源枯竭的
危机、补充阅读材料(见课件)由人为的生态灾难等等]
②师:你在生活中还见过哪些容易导致地球“破碎”的现象?对此你的心情如何?(学生自由
发言)
(2)有感情地读出宇航员的感叹。
注意语感的培养,可以通过教师范读让学生听出两个“太”字包含的情感,体会宇航员对地
球的热爱之深切,对地球命运忧虑之深切。
【设计意图】抓住重点词语作为理解语言含义的突破口,在品词析句中自然而然地体会出
宇航员的话包含的情感。
2.体会课文结尾的特点。
师:一篇好文章,除了要有一个引人入胜的开头,还应该有耐人寻味的结尾,才能给读者
留下深刻的印象。请同学们小声读读这篇课文的结尾,体会结尾的特点。
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学生讨论后,教师指导明确:
(1)点题。
(2)揭示写作意图。用上“因为……所以……”或者“虽然……但是……”等关联词语,根据题目,写
一句话。
【设计意图】通过这个开放性的说话练习,让学生着眼于全篇课文的内容,运用关联词。
把文章各部分内容的内在关系表达出来。
四、学以致用,读写迁移
(课件出示)根据课文和补充材料《地球村的十大生态灾难》(见课件)的内容,为本社区(或村
庄)写一份珍爱地球家园的倡议书,注意使用恰当的说明方法。
【设计意图】此时的练笔是让学生在教师指导下通过阅读课文理解掌握说明方法,等生自
主阅读后面的选读课文《城市之肺》找到说明方法的基础上开展的,体现了“教—扶—放”
、以读促写、学以致用的教学理念。
板书设计
只  生命的摇篮——美丽、壮观、渺小
有               ↓
              自然资源有限
一     只有一个
个             {人类无法移居)
地               ↓
  { 惟有保护       造福于子孙后代       )
球           ——                 
课后记
在教学时,先让学生搜集关于地球遭到破坏的资料,为课堂学习的高效率奠定基础。课堂
上要注重培养学生提问题、归纳问题和解决问题的能力,同时引导学生了解学习本文的说
明方法,再引导联系实际,深入思考,加深对课文的理解,懂得珍惜资源和保护地球的重
要性。
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14.鹿和狼的故事

教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施,结果怎样?
3.通过诵读,懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识。

教学重点
1.理解课文内容,理清文章脉络。
2.初步懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强生态平衡意识。
教学难点
1.理解罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里。
2.引导学生思考故事背后的道理。
教学时间:1     课时。

 一、课前导入
1.师:同学们,你们还记得《狼和小羊》的故事吗?狼给你留下的印象是什么?(凶残、
狡猾)  
2.师:你们还了解关于狼的哪些知识?
(狼:哺乳动物,犬科,性格凶暴,平时单独或雌雄同居,冬季往往集合成群,袭击各种野
兽和家禽,是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类。毛皮可以做成大衣、褥、帽等)
3.师:今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后,你可能会对狼有一些新的认识。

4.教师板书课题,学生齐读课题。
 二、自读课文,整体感知
要求:
1.读准字音。
2.画出不理解的词语,利用工具书或联系上下文解决。
3.把你感受最深的部分多读一读,在旁边写出自己的感受。
三、检查自学效果
1.读准字音。
练习:给加点的字选择正确的读音。
葱郁(cōng zōng)   凶恶(è wù)
猎捕(bǔ pǔ)   疾病(jí  jī)
承载(zài zǎi)  几乎(    jǐ jī)
2.理解词语。
厄运:困苦的遭遇;不幸的命运。
锐减:急剧减少或下降。
维护:使免于遭受破坏;维持保护。
糟蹋:浪费或损坏。
威胁:用威力逼迫恫吓使人屈服。
相悖:互相对立,互相排斥;互相违背。
苟延残喘:勉强拖延一口没断的气,比喻勉强维持生存。
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面目全非:事物的样子改变得很厉害。
罪魁祸首:罪恶行为的首要分子,也指灾祸的主要原因。
3.说出自己感受最深的部分,发表自己的见解。
四、深入学习理解课文的内容
1.出示阅读思考题:
(1)罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果怎样?
(2)这个故事告诉我们一个什么道理?
2.分组交流、讨论。
3.汇报思考题(1):
甲组:“他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区,并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。”
由这句话看出,他采取了两项措施:①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀
狼。
乙组:这项决定的结果是:①狼等野兽被猎杀得很多。经过                          25 年的猎捕,有数千只狼先
后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽(如豹子)也被猎杀了很多。“25                            年”“数千只”。说
明猎杀的时间长,狼几乎灭绝。②起初,鹿过着幸福的生活。在这个“自由王国”里,它
们自由自在地生长繁育,自由自在地啃食树木,过着没有危险、食物充足的幸福生活。
③植被被大量破坏,鹿群数量急剧下降,生态平衡遭到破坏。到                           1942 年,整个凯巴伯森林
只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
追问:是什么原因使森林“宠儿”形成了这样的结果?
(饥饿造成鹿的大量死亡,加上疾病流行,鹿群数量急剧下降)
4.追问思考题(2):凯巴伯森林遭到了严重的破坏,它的罪魁祸首竟然是被看做美丽善良
化身的鹿。为什么呢?
(狼是森林的保护者。狼吃鹿,维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿,又有效也控
制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡) 
师:这个故事告诉我们一个什么样的道理呢?
 (生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的,人们必须尊重生物界中
的相互关系)
五、总结拓展
1.投影出示《蛇与庄稼》《塞翁失马》请学生快速阅读,体会这两个故事使自己明白了什
么道理。
(《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约、相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事
物都要从正反两个方面看,要有一分为二的观点)
2.师:你还知道与这两个故事类似的事例吗?请你说一说。
六、作业
1.课下搜集有关破坏生态环境的资料。以“环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。
2.把这个故事复述下来,讲给你的朋友听。
板书设计
狼     鹿
贪婪 凶残 美丽 善良
“功臣”     “祸首”
不该任意捕杀 不该特意保护
保护生态平衡
课后记
本文是一篇关于鹿和狼之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,
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大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏的故事,
告诫人们:必须认识到自然界各事物间的内在联系,不能随意破坏生态平衡,否则将会产
生无法想象的后果。
本文事中寓理,道理浅显易懂,因此我先让学生自读课文,理清结构,把握内容,为下面
的探究作好准备。然后让学生根据阅读提示进行自学,交流狼被杀后产生的后果,最后明
理谈体会。

15.这片土地是神圣的

教学目标
1.学写   8 个生字,正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、
滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。
3.揣摩优美的语句,体会课文表达上的特点。
4.体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系,懂得应该保护环境,爱护家园。
教学重点
通过学习,引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识,激发学生的环保意识,同
时引导学生了解关于美国印第安人和西雅图的知识以及印第安酋长西雅图发表演讲的时代
背景。
教学难点
理解含义深刻的语言,懂得应该保护环境、爱护家园。
教学准备
多媒体课件,收集文章优美的语言,感受人与自然息息相关的情感。
教学时间:1     课时

一、设疑导入,引入课题
1.完成填空练习:________的土地。
2.揭示课题:
印第安人却独具匠心用“神圣”一词,今天我们将走进课文《这片土地是神圣的》,领略他
们那份特殊的感情。(板书课题)
二、品读课文,理解“神圣”
1.背景资料。(课件展示)
19 世纪  50 年代,“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。本文是根
据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅图对白人很友好,为了纪念他,美国西北
最大的海岸城市被命名为西雅图。白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。
正像课文描述的那样,印第安人出于人的本能热爱这片土地。在他们即将离开这片土地的
时候,最想看的是什么?
2.自读第    1~3  自然段,感受印第安人对土地的眷恋。
 出示:我们是大地的一部分,大地也是我们的一部分。
解读:大地滋养着世上万物,包括动植物等一切有生命的事物,人类只是万物中的一个群
体;同样,人类的生命成长离不开大地上各种自然资源的给予。这句话充分地表明了人类
与大地不可分割的关系,也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。
三、研读课文,感悟“神圣”
过渡:这片土地是神圣的,对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯,那么怎样才能保存这份
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神圣,留住这片圣洁呢?
1.学生自由读第       4 至 8 自然段,从文章中找出体现“神圣”的相关语句,并做好旁批,写
上自己的感受和体会。
出示:溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水,也是我们祖先的血液。
解读:水是生命的源泉,在历史长河中,水之所以能保持它清澈、纯净的本性,离不开世
世代代人的努力。是祖辈的辛勤呵护,水源才不至于被破坏;是祖辈的不懈努力,水流才
不至于被污染。他们保护家园、捍卫纯洁的精神,将在时间长河中熠熠闪光,不断提醒人
们应该爱护水源,就像尊重人类的祖先一样。
2.抓住关键语句进行交流,并指导朗读:
“河水是我们的兄弟,也是你们的兄弟。你们应该像善待自已的兄弟那样,善待我们的河
水。”
(1)学生交流感受。(河水对我们很重要。)
(2)为什么作者说要像善待兄弟一样善待河水?请在课文中找出相关的句子谈谈自己的感受。

(3)有感情地朗读     4、5  自然段:
“你们要照管好它,使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。”
(4)“它”是谁?为什么要照管好它?
重点理解“空气与它滋养的生命是一体的,清风给了我们的祖先第一口呼吸,也送走了祖先
的最后一声叹息。”
(5)有感情地朗读     6、7  自然段:
“你们一定要照顾好这片土地上的动物。”
(6)引导学生举例理解“降临到动物身上同样命运终究也会降临到人类身上。”
(7)自由读第    8 自然段,说说我们怎样热爱、照管这片神圣的土地的?
3.引读   9、10  自然段,(课件展示)思考:我们为什么要这样热爱、照管这片神圣的土地。
重点理解:(1)“任何降临在大地上的事,终究会降临在大地的孩子身上。”
明确:地球是人类的家园,人类生活在大地上,沐浴着阳光雨露,感受着风霜雨雪,在大
地母亲的怀抱里成长。如果家园受到破坏,而我们不能及时醒悟,不懂得及时补救挽回,
那么任何对大地的影响,对地球的伤害都将演变成对人类自身的伤害。假如人们唾弃了大
地,那么他们就是唾弃了自己。如果家园遭到毁灭,人类又怎能独自生存?这句话直接将
人类的生存与大地的保护联系起来,指出了两者兴则共兴、灭则同灭的密切关系。
(2)“大地不属于人类,而人类是属于大地的。”
明确:人类属于大地,因为大地拥有着生命成长所                        需要的物质,使人类的生命得以不断
繁衍、延续。只有爱护大地上的一草一木、一山一石,才能确保人类生命成长需要的各种
自然条件,从而保持生命的延续。
四、拓展延伸,深化“神圣”
1.西雅图的告诫,美国白人做到了吗?
2.介绍西雅图这个城市:(课件展示)
3.总结升华,完善板书。
热爱大地,善待大地上的一切,不仅是西雅图的心声,更是生活在这片土地上的全世界人
的责任和义务。
五、布置作业
把自己感受最深的语段背下来,并试着默写下来。
板书设计
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        总:每一部分都是神圣的
                善待河水
            分:{善待空气)
这片土地{           善待动物        )
是神圣的       总:人类属于大地
课后记
让学生通过品读、吟读等途径,引导学生透过优美的语言,去领略这片土地的可贵。同时
渗透语言优美内涵丰富,情感充沛,是本文的最大特点。其次,课文大量运用了拟人、比
喻等修辞手法,把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友,字里行间处处充满着对这片
土地的珍惜与热爱:要善待这片土地上的河水,善待空气、善待动物……感受这片土地的
壮美与圣洁。在讲读这些文字的时候,除了让学生激情朗读,学习作者的写作方法外,我
还适时补充了西雅图的图文资料,使学生在图片与资料背景中感悟这片土地的神圣。并且
在教学中利用教材资源进行声情并茂的引读,透过语言文字,激发学生的环保意识。
16.青山不老

教学目标
1.认识本课生字词,并结合上下文理解词语意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解老人所创造的奇迹,说出“青山不老”的含义。
4.领悟老人植树造林的精神,感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。
教学重点
1.认识本课生字词,领悟老人坚持不懈,植树造林的精神。
2.理解“青山不老”的含义,体会文章情感。
教学难点
1.理解语言文字背后所蕴藏的含义。
2.领悟“青山不老”的含义。
教学时间:1     课时

一、画面激趣,导入新课
在我国的晋西北,素有“一年一场风,从春刮到冬,无风三尺土,风起土满天。”的说法,
恶劣的自然环境给人们的生活带来了严重的困难,许多的村庄,每一、二十年就被迫搬迁
一次,很多人忍受不住,含泪扶老携幼,背井离乡,那金黄的沙土成了此地人们心中隐隐
的痛。
 看一下晋西北沙化的图片,我们也了解过晋西北沙化的资料,你能想到什么?想说点什么?
再来看一下这两幅图(绿洲及林带),这样的画面让你有什么样的感觉?从漫漫黄沙到如涛
林海,这是多么伟大的奇迹啊!在这片林海后面,凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著
的追求。今天,我们就要去认识这位                81 岁的老人,看看他在        15 年的时间里所创造的青山
不老的奇迹。(板书课题)
二、整体感知
1.默读课文,说说课文主要讲了什么内容。
 学生交流,教师明确:
本文描绘了一位山野老农,面对恶劣的自然条件和艰辛的生活条件,义无反顾地投身到植
树造林工作中,用        15 年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲。
2.自由读课文,说说老人创造了怎样的奇迹?
画出相关句子,交流体会。出示:
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①“窗外是参天的杨柳。院子在山沟里多山上全是树。我们盘腿坐在土炕上,就像坐在船
上,四周全是绿色的波浪,风一吹,树梢卷过涛声,叶间闪着粼粼的波光。”
②“15   年啊,绿化了      8 条沟,造了    7 条防风林带,3700      亩林网,这是多么了不起的奇迹。
”
引导学生抓住句子中的数字,交流体会:
这一连串数字背后是老人           15 年的枯燥岁月,这一连串数字面前是满山遍野的绿。
3.讨论:老人是在什么样的情况下创造奇迹的?
①感受大环境的险恶(第          2 自然段)
 从哪些句子可以感受到这个地方的险恶? 
学生用文中语句汇报。
A.“晋”是哪一个省的简称?课文中说晋西北有哪些特有的气候现象?
(山西大风、干旱、霜冻、沙尘暴。)
B.文中哪些话是形容这个地方的大风的?“肆虐”是什么意思?
C.理解县志载的话。先理解句子的意思。
(逆吹、擎之、二三丈、坠。)
D.引导学生想象西伯利亚大风来时的景象。(板书:恶劣)
在这样恶劣的大环境下,这个拄着拐杖的                  81 岁老人创造了一个了不起的奇迹!让我们带着
敬佩的感情再齐读这一句:“15            年啊,绿化了      8 条沟,造了     7 条防风林带,3700     亩林网,
这是多么了不起的奇迹。”
②感受小环境的艰苦。(第           3 自然段) 
从哪些句子中看出老人的艰苦?
指导朗读相关语句。
三、句段解读
1.他觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的归宿。
明确:面临享福与吃苦的抉择,老人毫不犹豫地选择了吃苦,选择了开辟山沟、改造山林
的艰苦之路,因为他知道自己还有许多事没有完成,这条山沟还需要他,需要他不断地种
树绿化,因此他愿意将自己的一生都奉献给这山沟,将自己的生命都奉献给这青山。
2.是的,保住了这黄土,我们才有这绿树;有了这绿树,我们才守住了这片土。
明确:黄士和绿树是互依互存,不可分割的。黄土提供了绿树成长所需的养料,而绿树的
根则扎紧、牵绊着黄土,使之不至于流失。这正如老人与青山是息息相关、不可分离的。
这片青山养育了老人,而老人用自己一生的努力,创造了这片绿色的奇迹,作为对青山的
回报。其实人与自然又何尝不是如此呢?
3.他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
创造了无限的价值,生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张,而且将随着青山永垂不朽,
这是不会因为年龄的增长而变老的。
四、难点探究
课文为什么要以“青山不老”为题?
作为一个山野老农,这位老人执著地植树造林,防止水土流失,他就这样来实现自己的价
值。他已经将自己的生命转化成另一种东西——与环境作斗争的不屈精神,绿化家园、保
护环境的奉献精神,造福人类的精神。这些宝贵的精神财富,不会随着岁月的流逝、年龄
的增长、老人的离开而消失,它将永远植根在我们心中,与山川共存。
五、课堂小结
老人用自己的勤劳和善良创造了这片绿洲,用他有限的生命创造了无限的价值。他的生命
会随着茫茫青山而无限扩张,会随着茫茫青山而永垂不朽!这位普通的老人让我们感悟到
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——青山不老!(读课题)同学们,地球是我们共同的家园,植树造林,绿化荒山,是每个公
民的责任,让我们像晋西北的老农一样去努力吧,让我们珍惜自然资源,共营生命绿色!
六、布置作业
请以“我的拯救行动”为题,写一篇小作文,写写自己在环保方面做过的或想做的有意义的
事情。
板书设计
青山不老
          大环境——恶劣险峻
↓
创造奇迹
    ↓
    小环境——筒陋艰苦
课后记
《青山不老》是小语教材六年级上册第四单元的一篇略读课文,课文开始前我首先通过荒
山和绿洲的图片对比让学生感悟到在那样的一片荒山上种植绿洲的不易,进而感受老农的
伟大。然后通过对课文的学习尤其是对课文里的数字的体会感受到这样的一个山野老农创
造出青山不老的的确确是一个奇迹。然后让学生体会一下老人留下的精神以及我们应该学
习到的,学生能够比较好地理解课文内容,感受了老农的伟大,体会了文章情感。
另外,课上让学生读文的时间还是有一些少,很多情感是需要在读中体会的,这远比教师
的传授式灌输讲解要好得多,但是教学之中总是担心时间不能够完成预设,所以没有让学
生很好地去读文,这也是影响学生理解的一个方面。希望自己以后多多改进。

口语交际·习作四

教学目标
 1.通过口语交际,进一步感受人类的生存与周围坏境休戚相关、密不可分,培养投身环保,
关爱家园的意识。
2.结合身边的事例,交流如何珍惜资源,保护环境的问题。
3.通过口语交际,增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
教学重点
结合身边的事例,交流如何珍惜资源、保护环境的问题。
教学难点
学写建议书。
教学准备
教师:准备关于全球生态环境状况的数字和我国生态环境状况的数字,以及往年全国部分
地区旱灾情况统计数字。
学生:准备自己收集到的关于环境污染、资源浪费、破坏家园的不良行为。
教学时间:2     课时

第一课时(口语交际)
一、揭题导入
这一组,我们学习了《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《这片土地是神圣的》和《青山
不老》四篇课文,快速浏览,说说你的感受。(可针对一课,也可针对整个元谈感受) 
小结:课文让我们深切地感受到,人类生存与周围环境休戚相关、密不可分,懂得珍惜资
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源,关爱家园,不随意浪费资源,破坏环境。今天,我们就一起来说说如何珍惜资源,保
护环境的问题。
二、自读提示,明确要求
1.自读口语交际·习作四的学习提示,整体了解本次口语交际的内容。说说本次口语交际
的主题和内容分别是什么。
2.师生共同确定本次口语交际的要求和内容:“为什么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”。
三、组内交流讨论
问题一:“为什么要珍惜资源”?
1.学生按要求进行准备。可以结合本组教材的内容进行交流,也可以结合学生收集的资料
进行交流。
2.进行组内交流。
3.示范带动,交流评价。
(1)每一组推荐一名学生向全班汇报。
(2)将学生收集的资源和有限资料用展示台的方式进行展示交流。
(3)评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等,开展对话,说说听后的感受。
(4)教师出示收集的关于全球生态环境状况和我国生态环境状况的几个数字:见资料。(略)
(5)展开看后感受交流。
问题二:“怎样珍惜资源”? 
1.学生展开积极讨论,认真听取别人的意见。
2.注意发言规范,集思广益达成一致意见。
3.全班交流,评比“环保金点子”。
(1)每一组推荐一名学生向全班汇报。
(2)将学生收集的“环保从我做起”金点子进行梳理。
①节约每一张纸。
②在需要传达问候和祝福时,尽量不使用纸制的贺卡。
③不使用一次性筷子。
④节约每一滴水,保护长江水资源不受污染,不往江中扔垃圾.
⑤不使用塑料袋,自觉抵制白色污染。
4.结合生活实际,引导学生对照讨论意见说说还有哪些不尽如人意的地方,可以提出整改
意见和建议。
5.把自己的金点子、提出的整改意见和建议,选取一种最好的写下来。
四、课外延伸
请留心观察自己周围的生活状况,对于铺张浪费、随意破坏的行为该如何制止?

第二课时(习作指导)
一、谈话导入
同学们,通过前面几课的学习,我们知道地球只有一个,可生活中浪费资源、污染环境的
现象却屡见不鲜,我们应该怎样保护我们人类共同的家园?今天,就让我们拿起手中的笔
向有关人员或部门呼吁环保吧!
(板书:建议书)
二、写法指导
1.学生读题,明确要求。
(1)建议书的内容是什么?
(2)注意要点:
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①先写清存在的问题。
②再说明产生的原因。
③最后提出解决建议。
2.出示例文:
(略)
3.看了这份建议书,你觉得写建议书有什么注意的地方吗?
(引导学生着重从格式上谈建议书:标题,称呼,正文,建议人姓名或建议团体名称,日期。
)
三、试写初稿,进行修改
1.学生进行习作,教师巡视指导,并对有困难的学生进行个别指导。
2.学生完成初稿,进行自我修改。
(可以从以下几方面进行修改:材料实事求是,语言要有分寸。)
课后记
1.注重培养学生的能力和习惯。
2.创设情境,激发学生的交际兴趣。老师注重创设问答式的交际情境,由学生根据指定的
内容进行发言。双向互动,气氛活跃,交际的效果好。
3.充分利用一切可利用的资源进行口语交际的训练。对学生的每一个话题都尽量做到流利、
条理清晰地进行叙述出来。
4.注重榜样的示范作用,关注后进生的表现。
5.重视学生在口语交际评价中的参与意识。除了对学生进行知识能力、情感等目标的评价
外,还应重视在交际过程中给予及时适当的评价。
13.只有一个地球

教学目标
1.会写“晶、莹”等       10 个生字,正确读写“恩赐、枯竭、威胁、目睹”等词语。
2.有感情地朗读课文,理解课文内容,学习并掌握课文说明事理的方法。
教学重点
了解为什么地球上人类活动的范围很小,为什么不能破坏地球的自然资源,为什么不能移
居到别的星球上去,从而了解文章标题“只有一个地球”的意思。
教学难点
通过联系实际思考问题,加深对课文理解,并将保护地球的意识付诸行动。
教学时间:2     课时

第一课时
一、课时目标
1.学会   10 个生字,正确读写“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、
指望、设想、移民、破译、目睹、和谐可亲”等词语。
2.通过默读课文,理解课文内容,通过品词析句和有感情地朗读课文,体会字里行间包含
的作者的情感。
二、情境导入,分享预习成果
1.播放地球宣传片,唤起学生对地球家园的热爱。
师:通过这个宣传片,你看到了什么,如果让你用一句话表达你此时的感受,你最想说什
么?
2.学生介绍查阅的关于地球的相关资料。
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先在小组交流,然后小组推荐同学参与全班交流。
【设计意图】培养学生获取、分享、整合和表达信息的能力。查阅的资料为文本阅读提供
必要的知识储备。
三、初读课文,整体感知
1.自由读文。
要求学生把课文读通读熟,不理解处做好标记。
2.质疑解疑。
【设计意图】让学生在阅读中学会质疑,有利于培养学生爱问的习惯和善问的能力。
3.认读生字词。
4.检查读书
指名学生读课文,教师相机指导学生读准生字,读好难读的语句。
5.理清文脉。
本文主要从哪几个方面介绍了地球?
四个方面:
(1)地球美丽壮观,但在茫茫宇宙中是渺小的。
(2)地球上的自然资源是有限的。
(3)由于人类的破坏,地球上的一些可再生资源不能再生了。
(4)目前除了地球,人类没有第二个可以居住的星球。
四、细读精思,重点感悟
1.学生默读课文,画出让心灵震颤的语句,简要写下感受。
2.小组内分享彼此的阅读感受。
朗读有关语句,发表自己的见解和感受。
3.全班交流,汇报小组主要的阅读收获。
(1)感悟重点一——地球的美丽壮观。
①引导学生阅读第        1 自然段,体会作者写法:
②(出示课件)体会句子“地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样的美丽壮观,和
蔼可亲”中包含的情感。
a.学生自内读读这句话,说说从句中体会到了什么。(预设:体会到作者对地球的热爱)
b.学生结合语境说说怎么体会到作者对地球的热爱的。(通过两个比喻体会出来)
c.学生结合生活经验说说,对于自己,“母亲”意味着什么,“摇篮”意味着什么。
d.学生有感情地朗读这句话。必要时教师可以通过范例帮助学生建立语感,体会情感。
(2)感悟重点二——地球的渺小。
师:作者怎样把地球的“渺小”介绍具体的?(课件出示第                      2 自然段)
a.作比较,把地球与茫茫宇宙相比。
b.列数字,“半径只有六千三百多千米”。
c.打比方.通过“一叶扁舟”这个比喻,体现地球的渺小。(引导学生初步体会辩证思维方
法:地球的渺小有个前提——“同茫茫宇宙相比”)
(3)感悟重点三——地球再生资源的不可再生。
①(课件出示第      4 自然段)通过理解“本来”这个关键词,通过阅读有关地球生态灾难的材料
(见课件),感受地球资源的严峻形势。
②引发学生对文本的表述质疑:“生物资源”和“森林资源”属于包含关系而不是并列关系。
进一步感受说明文语言准确、严谨的重要性。
【设计意图】将文本的语言的疏漏作为教学资源,培养学生敢于质疑文本、质疑权威的科
学精神。
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(4)感悟重点四——不能移居。
(课件出示第     6 自然段)通过体会“至少”的意思,通过领会作者的说明方法,深刻理解“只有
一个地球”的含义,进一步增强责任感和使命感。
五、布置作业
开展调查访问活动,向环保部门或相关科研部门调查了解人类为保护地球所做的努力。
教师要注意加强对调查访问活动的指导,包括访问计划的制订、访问对象的确定、访谈记
录的基本方法等。

第二课时
一、课时目标
1.体会说明文用语的准确、严谨,学习说明方法。
2.在理解课文内容的基础上,懂得“只有一个地球”的道理,增强爱护环境、保护地球的意
识。
二、巩固复习
1.听写生词。
2.完成表格,温习说明方法。(出示课件)

                                                                  说明
1.但是,同茫茫宇宙相比,地球是渺小的。
                                                                  方法
2.它是一个半径只有六千三百多千米的星球。
3.地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样的美丽壮观,和蔼可亲。

4.他们在天际遨游时遥望地球,映入眼帘的是一个晶莹的球体,上面蓝色和
白色的纹痕相互交错,周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。
拿矿物资源来说,它不是上帝的恩赐,而是经过几百万年,甚至几亿年的地
址变化才形成的。
三、阅读第     8、9  自然段
1.研读宇航员的感叹。
(1)课件出示句子:“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”
结合语言环境重点体会“破碎”的意思。
①什么叫“破碎”?结合上下文以及补充资料,说说在这句话中“破碎”的意思。
[在这里,“破碎”可理解为由于各种因素造成的对地球的伤害,如文中提到的资源枯竭的
危机、补充阅读材料(见课件)由人为的生态灾难等等]
②师:你在生活中还见过哪些容易导致地球“破碎”的现象?对此你的心情如何?(学生自由
发言)
(2)有感情地读出宇航员的感叹。
注意语感的培养,可以通过教师范读让学生听出两个“太”字包含的情感,体会宇航员对地
球的热爱之深切,对地球命运忧虑之深切。
【设计意图】抓住重点词语作为理解语言含义的突破口,在品词析句中自然而然地体会出
宇航员的话包含的情感。
2.体会课文结尾的特点。
师:一篇好文章,除了要有一个引人入胜的开头,还应该有耐人寻味的结尾,才能给读者
留下深刻的印象。请同学们小声读读这篇课文的结尾,体会结尾的特点。
学生讨论后,教师指导明确:
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(1)点题。
(2)揭示写作意图。用上“因为……所以……”或者“虽然……但是……”等关联词语,根据题目,写
一句话。
【设计意图】通过这个开放性的说话练习,让学生着眼于全篇课文的内容,运用关联词。
把文章各部分内容的内在关系表达出来。
四、学以致用,读写迁移
(课件出示)根据课文和补充材料《地球村的十大生态灾难》(见课件)的内容,为本社区(或村
庄)写一份珍爱地球家园的倡议书,注意使用恰当的说明方法。
【设计意图】此时的练笔是让学生在教师指导下通过阅读课文理解掌握说明方法,等生自
主阅读后面的选读课文《城市之肺》找到说明方法的基础上开展的,体现了“教—扶—放”
、以读促写、学以致用的教学理念。
板书设计
只  生命的摇篮——美丽、壮观、渺小
有               ↓
              自然资源有限
一     只有一个
个             {人类无法移居)
地               ↓
  { 惟有保护       造福于子孙后代       )
球           ——                 
课后记
在教学时,先让学生搜集关于地球遭到破坏的资料,为课堂学习的高效率奠定基础。课堂
上要注重培养学生提问题、归纳问题和解决问题的能力,同时引导学生了解学习本文的说
明方法,再引导联系实际,深入思考,加深对课文的理解,懂得珍惜资源和保护地球的重
要性。
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14.鹿和狼的故事

教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施,结果怎样?
3.通过诵读,懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识。

教学重点
1.理解课文内容,理清文章脉络。
2.初步懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强生态平衡意识。
教学难点
1.理解罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里。
2.引导学生思考故事背后的道理。
教学时间:1     课时。

 一、课前导入
1.师:同学们,你们还记得《狼和小羊》的故事吗?狼给你留下的印象是什么?(凶残、
狡猾)  
2.师:你们还了解关于狼的哪些知识?
(狼:哺乳动物,犬科,性格凶暴,平时单独或雌雄同居,冬季往往集合成群,袭击各种野
兽和家禽,是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类。毛皮可以做成大衣、褥、帽等)
3.师:今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后,你可能会对狼有一些新的认识。

4.教师板书课题,学生齐读课题。
 二、自读课文,整体感知
要求:
1.读准字音。
2.画出不理解的词语,利用工具书或联系上下文解决。
3.把你感受最深的部分多读一读,在旁边写出自己的感受。
三、检查自学效果
1.读准字音。
练习:给加点的字选择正确的读音。
葱郁(cōng zōng)   凶恶(è wù)
猎捕(bǔ pǔ)   疾病(jí  jī)
承载(zài zǎi)  几乎(    jǐ jī)
2.理解词语。
厄运:困苦的遭遇;不幸的命运。
锐减:急剧减少或下降。
维护:使免于遭受破坏;维持保护。
糟蹋:浪费或损坏。
威胁:用威力逼迫恫吓使人屈服。
相悖:互相对立,互相排斥;互相违背。
苟延残喘:勉强拖延一口没断的气,比喻勉强维持生存。
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面目全非:事物的样子改变得很厉害。
罪魁祸首:罪恶行为的首要分子,也指灾祸的主要原因。
3.说出自己感受最深的部分,发表自己的见解。
四、深入学习理解课文的内容
1.出示阅读思考题:
(1)罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果怎样?
(2)这个故事告诉我们一个什么道理?
2.分组交流、讨论。
3.汇报思考题(1):
甲组:“他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区,并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。”
由这句话看出,他采取了两项措施:①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀
狼。
乙组:这项决定的结果是:①狼等野兽被猎杀得很多。经过                          25 年的猎捕,有数千只狼先
后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽(如豹子)也被猎杀了很多。“25                            年”“数千只”。说
明猎杀的时间长,狼几乎灭绝。②起初,鹿过着幸福的生活。在这个“自由王国”里,它
们自由自在地生长繁育,自由自在地啃食树木,过着没有危险、食物充足的幸福生活。
③植被被大量破坏,鹿群数量急剧下降,生态平衡遭到破坏。到                           1942 年,整个凯巴伯森林
只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
追问:是什么原因使森林“宠儿”形成了这样的结果?
(饥饿造成鹿的大量死亡,加上疾病流行,鹿群数量急剧下降)
4.追问思考题(2):凯巴伯森林遭到了严重的破坏,它的罪魁祸首竟然是被看做美丽善良
化身的鹿。为什么呢?
(狼是森林的保护者。狼吃鹿,维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿,又有效也控
制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡) 
师:这个故事告诉我们一个什么样的道理呢?
 (生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的,人们必须尊重生物界中
的相互关系)
五、总结拓展
1.投影出示《蛇与庄稼》《塞翁失马》请学生快速阅读,体会这两个故事使自己明白了什
么道理。
(《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约、相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事
物都要从正反两个方面看,要有一分为二的观点)
2.师:你还知道与这两个故事类似的事例吗?请你说一说。
六、作业
1.课下搜集有关破坏生态环境的资料。以“环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。
2.把这个故事复述下来,讲给你的朋友听。
板书设计
狼     鹿
贪婪 凶残 美丽 善良
“功臣”     “祸首”
不该任意捕杀 不该特意保护
保护生态平衡
课后记
本文是一篇关于鹿和狼之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,
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大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏的故事,
告诫人们:必须认识到自然界各事物间的内在联系,不能随意破坏生态平衡,否则将会产
生无法想象的后果。
本文事中寓理,道理浅显易懂,因此我先让学生自读课文,理清结构,把握内容,为下面
的探究作好准备。然后让学生根据阅读提示进行自学,交流狼被杀后产生的后果,最后明
理谈体会。

15.这片土地是神圣的

教学目标
1.学写   8 个生字,正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、
滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。
3.揣摩优美的语句,体会课文表达上的特点。
4.体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系,懂得应该保护环境,爱护家园。
教学重点
通过学习,引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识,激发学生的环保意识,同
时引导学生了解关于美国印第安人和西雅图的知识以及印第安酋长西雅图发表演讲的时代
背景。
教学难点
理解含义深刻的语言,懂得应该保护环境、爱护家园。
教学准备
多媒体课件,收集文章优美的语言,感受人与自然息息相关的情感。
教学时间:1     课时

一、设疑导入,引入课题
1.完成填空练习:________的土地。
2.揭示课题:
印第安人却独具匠心用“神圣”一词,今天我们将走进课文《这片土地是神圣的》,领略他
们那份特殊的感情。(板书课题)
二、品读课文,理解“神圣”
1.背景资料。(课件展示)
19 世纪  50 年代,“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。本文是根
据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅图对白人很友好,为了纪念他,美国西北
最大的海岸城市被命名为西雅图。白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。
正像课文描述的那样,印第安人出于人的本能热爱这片土地。在他们即将离开这片土地的
时候,最想看的是什么?
2.自读第    1~3  自然段,感受印第安人对土地的眷恋。
 出示:我们是大地的一部分,大地也是我们的一部分。
解读:大地滋养着世上万物,包括动植物等一切有生命的事物,人类只是万物中的一个群
体;同样,人类的生命成长离不开大地上各种自然资源的给予。这句话充分地表明了人类
与大地不可分割的关系,也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。
三、研读课文,感悟“神圣”
过渡:这片土地是神圣的,对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯,那么怎样才能保存这份
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神圣,留住这片圣洁呢?
1.学生自由读第       4 至 8 自然段,从文章中找出体现“神圣”的相关语句,并做好旁批,写
上自己的感受和体会。
出示:溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水,也是我们祖先的血液。
解读:水是生命的源泉,在历史长河中,水之所以能保持它清澈、纯净的本性,离不开世
世代代人的努力。是祖辈的辛勤呵护,水源才不至于被破坏;是祖辈的不懈努力,水流才
不至于被污染。他们保护家园、捍卫纯洁的精神,将在时间长河中熠熠闪光,不断提醒人
们应该爱护水源,就像尊重人类的祖先一样。
2.抓住关键语句进行交流,并指导朗读:
“河水是我们的兄弟,也是你们的兄弟。你们应该像善待自已的兄弟那样,善待我们的河
水。”
(1)学生交流感受。(河水对我们很重要。)
(2)为什么作者说要像善待兄弟一样善待河水?请在课文中找出相关的句子谈谈自己的感受。

(3)有感情地朗读     4、5  自然段:
“你们要照管好它,使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。”
(4)“它”是谁?为什么要照管好它?
重点理解“空气与它滋养的生命是一体的,清风给了我们的祖先第一口呼吸,也送走了祖先
的最后一声叹息。”
(5)有感情地朗读     6、7  自然段:
“你们一定要照顾好这片土地上的动物。”
(6)引导学生举例理解“降临到动物身上同样命运终究也会降临到人类身上。”
(7)自由读第    8 自然段,说说我们怎样热爱、照管这片神圣的土地的?
3.引读   9、10  自然段,(课件展示)思考:我们为什么要这样热爱、照管这片神圣的土地。
重点理解:(1)“任何降临在大地上的事,终究会降临在大地的孩子身上。”
明确:地球是人类的家园,人类生活在大地上,沐浴着阳光雨露,感受着风霜雨雪,在大
地母亲的怀抱里成长。如果家园受到破坏,而我们不能及时醒悟,不懂得及时补救挽回,
那么任何对大地的影响,对地球的伤害都将演变成对人类自身的伤害。假如人们唾弃了大
地,那么他们就是唾弃了自己。如果家园遭到毁灭,人类又怎能独自生存?这句话直接将
人类的生存与大地的保护联系起来,指出了两者兴则共兴、灭则同灭的密切关系。
(2)“大地不属于人类,而人类是属于大地的。”
明确:人类属于大地,因为大地拥有着生命成长所                        需要的物质,使人类的生命得以不断
繁衍、延续。只有爱护大地上的一草一木、一山一石,才能确保人类生命成长需要的各种
自然条件,从而保持生命的延续。
四、拓展延伸,深化“神圣”
1.西雅图的告诫,美国白人做到了吗?
2.介绍西雅图这个城市:(课件展示)
3.总结升华,完善板书。
热爱大地,善待大地上的一切,不仅是西雅图的心声,更是生活在这片土地上的全世界人
的责任和义务。
五、布置作业
把自己感受最深的语段背下来,并试着默写下来。
板书设计
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        总:每一部分都是神圣的
                善待河水
            分:{善待空气)
这片土地{           善待动物        )
是神圣的       总:人类属于大地
课后记
让学生通过品读、吟读等途径,引导学生透过优美的语言,去领略这片土地的可贵。同时
渗透语言优美内涵丰富,情感充沛,是本文的最大特点。其次,课文大量运用了拟人、比
喻等修辞手法,把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友,字里行间处处充满着对这片
土地的珍惜与热爱:要善待这片土地上的河水,善待空气、善待动物……感受这片土地的
壮美与圣洁。在讲读这些文字的时候,除了让学生激情朗读,学习作者的写作方法外,我
还适时补充了西雅图的图文资料,使学生在图片与资料背景中感悟这片土地的神圣。并且
在教学中利用教材资源进行声情并茂的引读,透过语言文字,激发学生的环保意识。
16.青山不老

教学目标
1.认识本课生字词,并结合上下文理解词语意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解老人所创造的奇迹,说出“青山不老”的含义。
4.领悟老人植树造林的精神,感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。
教学重点
1.认识本课生字词,领悟老人坚持不懈,植树造林的精神。
2.理解“青山不老”的含义,体会文章情感。
教学难点
1.理解语言文字背后所蕴藏的含义。
2.领悟“青山不老”的含义。
教学时间:1     课时

一、画面激趣,导入新课
在我国的晋西北,素有“一年一场风,从春刮到冬,无风三尺土,风起土满天。”的说法,
恶劣的自然环境给人们的生活带来了严重的困难,许多的村庄,每一、二十年就被迫搬迁
一次,很多人忍受不住,含泪扶老携幼,背井离乡,那金黄的沙土成了此地人们心中隐隐
的痛。
 看一下晋西北沙化的图片,我们也了解过晋西北沙化的资料,你能想到什么?想说点什么?
再来看一下这两幅图(绿洲及林带),这样的画面让你有什么样的感觉?从漫漫黄沙到如涛
林海,这是多么伟大的奇迹啊!在这片林海后面,凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著
的追求。今天,我们就要去认识这位                81 岁的老人,看看他在        15 年的时间里所创造的青山
不老的奇迹。(板书课题)
二、整体感知
1.默读课文,说说课文主要讲了什么内容。
 学生交流,教师明确:
本文描绘了一位山野老农,面对恶劣的自然条件和艰辛的生活条件,义无反顾地投身到植
树造林工作中,用        15 年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲。
2.自由读课文,说说老人创造了怎样的奇迹?
画出相关句子,交流体会。出示:
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①“窗外是参天的杨柳。院子在山沟里多山上全是树。我们盘腿坐在土炕上,就像坐在船
上,四周全是绿色的波浪,风一吹,树梢卷过涛声,叶间闪着粼粼的波光。”
②“15   年啊,绿化了      8 条沟,造了    7 条防风林带,3700      亩林网,这是多么了不起的奇迹。
”
引导学生抓住句子中的数字,交流体会:
这一连串数字背后是老人           15 年的枯燥岁月,这一连串数字面前是满山遍野的绿。
3.讨论:老人是在什么样的情况下创造奇迹的?
①感受大环境的险恶(第          2 自然段)
 从哪些句子可以感受到这个地方的险恶? 
学生用文中语句汇报。
A.“晋”是哪一个省的简称?课文中说晋西北有哪些特有的气候现象?
(山西大风、干旱、霜冻、沙尘暴。)
B.文中哪些话是形容这个地方的大风的?“肆虐”是什么意思?
C.理解县志载的话。先理解句子的意思。
(逆吹、擎之、二三丈、坠。)
D.引导学生想象西伯利亚大风来时的景象。(板书:恶劣)
在这样恶劣的大环境下,这个拄着拐杖的                  81 岁老人创造了一个了不起的奇迹!让我们带着
敬佩的感情再齐读这一句:“15            年啊,绿化了      8 条沟,造了     7 条防风林带,3700     亩林网,
这是多么了不起的奇迹。”
②感受小环境的艰苦。(第           3 自然段) 
从哪些句子中看出老人的艰苦?
指导朗读相关语句。
三、句段解读
1.他觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的归宿。
明确:面临享福与吃苦的抉择,老人毫不犹豫地选择了吃苦,选择了开辟山沟、改造山林
的艰苦之路,因为他知道自己还有许多事没有完成,这条山沟还需要他,需要他不断地种
树绿化,因此他愿意将自己的一生都奉献给这山沟,将自己的生命都奉献给这青山。
2.是的,保住了这黄土,我们才有这绿树;有了这绿树,我们才守住了这片土。
明确:黄士和绿树是互依互存,不可分割的。黄土提供了绿树成长所需的养料,而绿树的
根则扎紧、牵绊着黄土,使之不至于流失。这正如老人与青山是息息相关、不可分离的。
这片青山养育了老人,而老人用自己一生的努力,创造了这片绿色的奇迹,作为对青山的
回报。其实人与自然又何尝不是如此呢?
3.他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
明确:“另一种东西”,表面上指的是老人创造的这片绿洲,事实上还包含着开辟山林、绿
化家园的精神和造福后代的情愫。老人用自已的勤劳善良创造了这片绿洲,用有限的生命
创造了无限的价值,生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张,而且将随着青山永垂不朽,
这是不会因为年龄的增长而变老的。
四、难点探究
课文为什么要以“青山不老”为题?
作为一个山野老农,这位老人执著地植树造林,防止水土流失,他就这样来实现自己的价
值。他已经将自己的生命转化成另一种东西——与环境作斗争的不屈精神,绿化家园、保
护环境的奉献精神,造福人类的精神。这些宝贵的精神财富,不会随着岁月的流逝、年龄
的增长、老人的离开而消失,它将永远植根在我们心中,与山川共存。
五、课堂小结
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老人用自己的勤劳和善良创造了这片绿洲,用他有限的生命创造了无限的价值。他的生命
会随着茫茫青山而无限扩张,会随着茫茫青山而永垂不朽!这位普通的老人让我们感悟到
——青山不老!(读课题)同学们,地球是我们共同的家园,植树造林,绿化荒山,是每个公
民的责任,让我们像晋西北的老农一样去努力吧,让我们珍惜自然资源,共营生命绿色!
六、布置作业
请以“我的拯救行动”为题,写一篇小作文,写写自己在环保方面做过的或想做的有意义的
事情。
板书设计
青山不老
          大环境——恶劣险峻
↓
创造奇迹
    ↓
    小环境——筒陋艰苦
课后记
《青山不老》是小语教材六年级上册第四单元的一篇略读课文,课文开始前我首先通过荒
山和绿洲的图片对比让学生感悟到在那样的一片荒山上种植绿洲的不易,进而感受老农的
伟大。然后通过对课文的学习尤其是对课文里的数字的体会感受到这样的一个山野老农创
造出青山不老的的确确是一个奇迹。然后让学生体会一下老人留下的精神以及我们应该学
习到的,学生能够比较好地理解课文内容,感受了老农的伟大,体会了文章情感。
另外,课上让学生读文的时间还是有一些少,很多情感是需要在读中体会的,这远比教师
的传授式灌输讲解要好得多,但是教学之中总是担心时间不能够完成预设,所以没有让学
生很好地去读文,这也是影响学生理解的一个方面。希望自己以后多多改进。

口语交际·习作四

教学目标
 1.通过口语交际,进一步感受人类的生存与周围坏境休戚相关、密不可分,培养投身环保,
关爱家园的意识。
2.结合身边的事例,交流如何珍惜资源,保护环境的问题。
3.通过口语交际,增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
教学重点
结合身边的事例,交流如何珍惜资源、保护环境的问题。
教学难点
学写建议书。
教学准备
教师:准备关于全球生态环境状况的数字和我国生态环境状况的数字,以及往年全国部分
地区旱灾情况统计数字。
学生:准备自己收集到的关于环境污染、资源浪费、破坏家园的不良行为。
教学时间:2     课时

第一课时(口语交际)
一、揭题导入
这一组,我们学习了《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《这片土地是神圣的》和《青山
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不老》四篇课文,快速浏览,说说你的感受。(可针对一课,也可针对整个元谈感受) 
小结:课文让我们深切地感受到,人类生存与周围环境休戚相关、密不可分,懂得珍惜资
源,关爱家园,不随意浪费资源,破坏环境。今天,我们就一起来说说如何珍惜资源,保
护环境的问题。
二、自读提示,明确要求
1.自读口语交际·习作四的学习提示,整体了解本次口语交际的内容。说说本次口语交际
的主题和内容分别是什么。
2.师生共同确定本次口语交际的要求和内容:“为什么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”。
三、组内交流讨论
问题一:“为什么要珍惜资源”?
1.学生按要求进行准备。可以结合本组教材的内容进行交流,也可以结合学生收集的资料
进行交流。
2.进行组内交流。
3.示范带动,交流评价。
(1)每一组推荐一名学生向全班汇报。
(2)将学生收集的资源和有限资料用展示台的方式进行展示交流。
(3)评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等,开展对话,说说听后的感受。
(4)教师出示收集的关于全球生态环境状况和我国生态环境状况的几个数字:见资料。(略)
(5)展开看后感受交流。
问题二:“怎样珍惜资源”? 
1.学生展开积极讨论,认真听取别人的意见。
2.注意发言规范,集思广益达成一致意见。
3.全班交流,评比“环保金点子”。
(1)每一组推荐一名学生向全班汇报。
(2)将学生收集的“环保从我做起”金点子进行梳理。
①节约每一张纸。
②在需要传达问候和祝福时,尽量不使用纸制的贺卡。
③不使用一次性筷子。
④节约每一滴水,保护长江水资源不受污染,不往江中扔垃圾.
⑤不使用塑料袋,自觉抵制白色污染。
4.结合生活实际,引导学生对照讨论意见说说还有哪些不尽如人意的地方,可以提出整改
意见和建议。
5.把自己的金点子、提出的整改意见和建议,选取一种最好的写下来。
四、课外延伸
请留心观察自己周围的生活状况,对于铺张浪费、随意破坏的行为该如何制止?

第二课时(习作指导)
一、谈话导入
同学们,通过前面几课的学习,我们知道地球只有一个,可生活中浪费资源、污染环境的
现象却屡见不鲜,我们应该怎样保护我们人类共同的家园?今天,就让我们拿起手中的笔
向有关人员或部门呼吁环保吧!
(板书:建议书)
二、写法指导
1.学生读题,明确要求。
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(1)建议书的内容是什么?
(2)注意要点:
①先写清存在的问题。
②再说明产生的原因。
③最后提出解决建议。
2.出示例文:
(略)
3.看了这份建议书,你觉得写建议书有什么注意的地方吗?
(引导学生着重从格式上谈建议书:标题,称呼,正文,建议人姓名或建议团体名称,日期。
)
三、试写初稿,进行修改
1.学生进行习作,教师巡视指导,并对有困难的学生进行个别指导。
2.学生完成初稿,进行自我修改。
(可以从以下几方面进行修改:材料实事求是,语言要有分寸。)
课后记
1.注重培养学生的能力和习惯。
2.创设情境,激发学生的交际兴趣。老师注重创设问答式的交际情境,由学生根据指定的
内容进行发言。双向互动,气氛活跃,交际的效果好。
3.充分利用一切可利用的资源进行口语交际的训练。对学生的每一个话题都尽量做到流利、
条理清晰地进行叙述出来。
4.注重榜样的示范作用,关注后进生的表现。
5.重视学生在口语交际评价中的参与意识。除了对学生进行知识能力、情感等目标的评价
外,还应重视在交际过程中给予及时适当的评价。
第五组     教材分析
本组教材以“初识鲁迅”为专题编排,四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品,其余三篇
都是不同的人写鲁迅的,这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。《少
年闰土》是一篇经典课文,生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象;周晔的
《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆,展现了鲁迅的音容笑貌,读来使人历历在目。
阿累的《一面》,文中的对话和外貌描写十分传神,字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之
情。三篇文章之后,教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。四篇课文都是引导学生潜心研
读、感受人物形象的极好范本。“口语交际·习作”中的口语交际,让学生交流“留在心
里的印象”,习作让学生根据两则材料选择一个完成,一是写自己的小伙伴,一是续编发
生在自己和小伙伴之间的一个故事。“回顾·拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心
目中的鲁迅形象;二是交流理解含义深刻的句子的方法。“日积月累”安排读背鲁迅先生
的名言警句。“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。
在学习过程中,可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料,如,鲁迅写的《故乡》、巴
金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》
,都可以在课堂内外引导学生读读,让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。
17 少年闰土
知识与技能: 
1、会写   7 个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2、能快速地默读课文,背诵自己喜欢的自然段。
3、整体感知闰土的形象。
过程与方法:
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1、有速度地默读课文。
2、概括课文主要讲了几件事。
3、根据画面展开联想。
情感、态度、价值观:体会在旧中国深重的黑暗下,闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。

教学重点:有感情的朗读课文,了解课文内容。初步感知闰土的形象。
教学难点:揣摩人物的特点,体会课文的表达方法。
课前准备:课前了解旧社会封建家庭的生活方式,了解文中提到的动物;多媒体图片;网
络教室。
课时安排:2     课时
教学过程:
第一课时
一、直接导入,激发兴趣
1、介绍朋友:今天老师给同学们介绍一个新朋友,他叫闰土。板书:闰土(出示课文插图)

2、打招呼:与朋友初次见面,谁能与闰土打个招呼?指名说(过渡:看来同学们都会打招
呼,想不想赶快了解我们的这位朋友?) 
3、鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴,当母亲
和他提起这位朋友时,他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。()
静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。   他就是鲁
迅小说《故乡》中的主人公──少年闰土。
二、整体感知课文
(一)你想认识这位少年吗?细细地读读课文。
(二)学生反馈交流。(板书学生对闰土和“我”的认识。)
三、提出问题,互释疑点,保留问题
鲁迅的文章语言精辟,同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文,找
一找,做好记号。先由四人小组长组织,进行组内交流,再把你们解决不了的写在黑板上,
看看大家是否能够相互解决一部分。
1、学生小组合作学习。
2、反馈交流,部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
四、学习闰土的外貌
方案一:由学生问题进入第一自然段教学。
1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
2、指名读,同学们仔细听,听完后说说闰土的形象有什么样的特点。(看出闰土是一个纯
朴、活泼的孩子)
3、老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽,我们找个小朋友戴一戴。仔细观察,戴上毡帽的小
朋友像闰土吗?
区分紫色──又白又嫩,体会闰土的健康。
4、抓住重点词,亲切地朗读这句话。
闰土是一个健康的孩子,形象非常可爱,可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。
再读读课文,你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意:要
有想象力,但要有根据,合乎逻辑。
5、学习作者对闰土外貌的描写,将大家对“我”的设想用几句话写一写。6、                                反馈交流,
师生评价。
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7、小结:同学们的想象力很丰富。这样想的缘由,我们到下节课可以继续研究。
五、教学第一段画面:
正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。

(一)轻轻地读读这段话,什么地方给你留下了最深刻的印象?
(二)反馈交流,体味提升。
1、第一句教学:
 (1)指名读第一句。同桌互读,并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐
读。学生评价。学习读。
(2)教师点播:在闰土奔驰在一望无际的海边时,我在哪里?试想,每每回忆起这幅画面
时,我的心中是一种怎样的感受?
(3)深情地读读这段话,把这幅画面,把这个小英雄深深刻在脑中。
2、第二句教学:
(1)刺猹──闰土不仅健康可爱,还非常勇敢,看插图中的少年分明是一个小英雄。
(2)不同形式的体味朗读,鼓励生生之间的评价与赏识。
(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛,再把这个形象回味一下:“其
间……”
3、指导背诵本段。
第二课时
一、复习旧课,直入主题
1、谈话:同学们,这一节课我们继续来学习《少年闰土》。请同学们先看大屏幕。
2、出示刺猹的图片。
①师引述:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧
绿的西瓜。其间有个十一二岁的少年在做什么呢?谁能把这幅画的内容续下去?
②请全班的同学看图,背诵第一自然段。
③小结:看来同学们对上一节课的内容掌握得不错。
这幅画可以看出闰土是个怎样的少年呢?(机智勇敢)
3、过渡:闰土还不只机智勇敢,他还有很多特点呢?接下来我们一起来学习课文。
二、品读体会
1、课文讲了闰土几件事?你对哪一件事情最感兴趣?捕鸟、拾贝、刺猹、观鱼
2、  在这四件事中,我们还能了解到闰土的什么特点呢?请同学们根据阅读提示学习课文。

出示阅读提示:自由阅读课文,体会课文是怎样通过人物的对话,外貌、动作描写来表现
人物的特点,把你的感受写在旁边,把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍,
然后和老师同学交流讨论。
(1)闰土是个捕鸟高手。
(2)闰土很勇敢。
(3)简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分:体会闰土的自由自在
3、小结:综合闰土给“我”讲的这四件事,我们可以看出闰土是一个怎样的少年?
重点理解:
“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一
些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。”
师:“无穷无尽的希奇的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是指
什么?这句话表达了“我”怎样的感情?
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4、小结:由于环境的不同,闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。
5、争辩研读,深入理解课文
作者鲁迅是如此的向往闰土的生活,那闰土和作者相比,谁的生活有意思呢?同学们!如
果要你选择,你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活?                           请结合课文内容谈一谈。也
可以结合你对鲁迅的了解以及鲁迅的作品来谈。
6、展开想象,训练口语。
A、过渡:与闰土相处了一个月,“我”与他已经产生了深厚的感情,可惜正月过去了,
闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢?请同学们看大屏幕,想象一下“我”和
闰土分别时会说些什么?
B、谁能结合图中人物的神态、动作再说一说。
C、课文是怎样写的呢?请同学们齐读最后一段。
D、课文最后说他们从此没有再见面,其实三十年后,他们俩又见面了,不过三十年后的
闰土改变太大了,究竟是什么原因使他改变的呢?有兴趣知道的同学,请去找鲁迅的小说
——《故乡》来读读吧!
板书设计:

课后小结:《少年闰土》教学反思
一节课结束了,但关于这节课的反思却开始了,而且萦绕着,挥之不去。“为什么无法上
出自己预计的效果?这样也不错,能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的
缺乏,错过了一些很好的教育契机。这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”
在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。
一、学会用教材教。
教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习,达到其中所蕴含的知识和能力、过程
和方法、情感态度和价值观的教学目标,因此教师就应该认真钻研教材,创造性地理解和
使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。从
学生学情分析,学生已经有四年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的
语文学习能力。本课我用朋友作为切入点,很容易激起学生情感上的共鸣。因此,对本课
的教学,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟。《少年闰土》一文节
选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们
必须联系全文,深入理解才会有更加深刻的理解与感悟,使我们的精神境界得到升华。因
此我在本课中设计了这样的环节,“中年的闰土又是怎样的呢?”提出这个问题后,我出
示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁
迅另外的文章的兴趣。
二、   以学生为主体。
在本课的教学中,放手于学生,让学生通过自读自悟,领会人物特点。在学习课文第一段
时,结合图画,让学生领略语言文字的美妙,感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间,
学生各抒己见,想象丰富,闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜
移默化的。我能注重让学生自读,对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体
现了学生是学习的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者,
引导者,是学生的合作者,与学生进行平等对话。
三、   以读促趣,发展想象。
朗读是最好的学习手段,教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上,通过朗读
加深理解文章内容。
四、   尊重文本和超越文本相结合。
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“超文本”在我们现在的教学中显得非常重要了,学了一篇课文,延伸的、可挖掘的东西,
我们要重视。
本课的遗憾之处是学生自由读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽略了。学生在发
言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住。


18  我的伯父鲁迅先生
知识与技能:
1、会写   12 个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。
2、学习生字词,理解含义深刻的句子。
3、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质,练习给各段加小标题,培养综合概括能力。
4、理解五段课文之间的联系,培养学生分析理解的能力。
过程与方法:     朗读、小组合作
情感、态度、价值观:感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

教学准备:课前收集关于鲁迅先生的资料,知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。
教学重难点:体会含义深刻的句子意思
教学相关资源:相关课件
课时安排:三课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课
同学们,还记得闰土吗?说说闰土给你留下的印象。
闰土这个朋友是谁介绍给我们的?他在介绍闰土时用了哪些方法?
今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生,从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言
等方面的描写中,感受他崇高的精神。(版书课题《我的伯父鲁迅先生》)
这节课,我们要完成以下目标。出示小黑板(熟读课文,采取喜欢的方法自学生字新词,
概括各段段意,练习给各段加上小标题,初步理解课语文内容。)(明确目标)
二、初读课文,自学课文
1、自读课文,注意读通课文,读准字音,不认识的字可借助字典弄清楚。
2、再浏览一遍,说说课文写了哪几件事?可分为几段?你怎么知道的?
3、同桌讨论。总结归纳段意(第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”
谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段
讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。)
4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意,你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗?
教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方法有两种:一是根据段意概括小标题:二
是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
5、选择其中一到两个段落放声朗读,要读准字音,读得流利。想想如何加小标题。
6、生分小组讨论研究。
7、教师小结。(板书:谈《水浒传》;谈碰壁;救助车夫、女佣回忆)
三、再次默读课文,想想鲁迅先生是个怎样的人,勾出表明中心的句子。(的确,伯父就
是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多。)
板书设计
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我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》       谈碰壁    救助车夫    关心女佣

第二课时
一、导入新课
鲁迅先生是怎样的一个人?出示中心句,齐读两遍。
二、学习二、四、五段(重点、难点的学习)
1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”?
提出自学要求:找到相关的句子勾出来,自由读,结合自己课外收集的相关资料想想理由,
并在旁边用铅笔批注出来。
2、小组交流。
预设:
(一)谈《水浒传》部分(学生勾到了这段相关的句子,如:伯父摸着胡子,笑了笑,说:
“哈哈!还是我的记性好。”             那天临走,伯父送我两本书……)
师:从这些语句中你体会到了什么?(板书:关心子女。)指名读有关语句。
重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。
师:我之所以会“张冠李戴”,将一个人做的事情安在另一个人身上,是因为我
────生:“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说?而伯父却
────生:摸着胡子……(带着感情读)
师:你能听懂伯父的话吗?从中可以感受到什么?(实际上是在幽默而婉转的批评“我”
读书太马虎)因此,听了这句话,“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事,仔细体会
鲁迅先生关心子女,善于启发教育孩子,连批评孩子时都替孩子想得多。
师:伯父不仅仅是宛转地批评了我,而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》,伯
父这么一个大文学家,居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看,这不也表明他为孩子
们想得多吗?
(二)学习“救助车夫”这件事。
(出示投影片)(指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”)
师:请大家看看图,用自己的语言说说图上的内容。
师:谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份?想想资料上的
内容,再看看图中的鲁迅先生,你有什么感受?
师:是啊,鲁迅先生就是这样为别人想得多啊!伯父在救护资助车夫以后并没有轻松,反
而变得那么严肃,他在想些什么呢?(鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民,救助
一个车夫不能解决问题,只有推翻旧社会才能解救劳动人民)
指名有感情地朗读,体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。
(三)学习“关心女佣”这件事。
师:从中你体会到了什么?(板书:关心穷苦人)女佣阿三的话讲了哪两方面的意思?
(一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎;二是关心女佣阿
三劝阿三多休息。)从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多,为自己想的
少的心啊!)
三、学了这三个故事,鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话
──他为自己……(学生带着自己更深的感受读。)
第三课时
一、激情引入
从前面的学习中,我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神,在文中还有个故事,
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表面上好象看不出它与中心的关系,但只要我们细细品味,我们定然会有所收获。
二、学习“谈碰壁”这个故事。
1、自己读这一段课文,看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟,是真的全明白了吗?

2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗?
3、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料,给大家交流交流。(如果学生没收集到教师
就做介绍)
4、师:那么,伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”究竟含着什么意思呢?我们来
看屏幕上鲁迅先生的一段话──—
中国各处是壁,然而无形,像“鬼打墙”一般,使你随时能“碰”。
5、联系鲁迅那个时代的情况,读读这段话,想一想、议—议:“四周围黑洞洞的”指什么?
“碰壁”又指什么?(生思考、讨论)
6、师:同学们想一想,谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少,为别人想得多也有联系吗? 
7、师:生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多,所以他才会将个人安
危置之度外,横眉冷对千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗争,让我们一道来背一背(手指屏幕)今
天学到的这两句诗──           (师生齐背)横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
三、学习第一段
鲁迅先生就是这样一个为别人想的多,为自己想的少的人,所以他也得到了人们的爱戴,
(板书:爱戴)在先生去世以后,才会有那么多人来吊唁他。直到今天,鲁迅先生的音容
笑貌仍留在人们的记忆中,也深深地印在我们的心里。
1.自读阅读链接部分。
2.(大屏出示《有的人》)配乐齐声朗诵。
板书设计
18、我的伯父鲁迅先生
为别人想的多
爱戴
为自己想的少
课后小结:


19* 一面
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。
3、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
课前准备:鲁迅的照片。
教学过程
激趣导入,板书课题
同学们,前面几节课通过学习《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》,我们对鲁迅先生有
了初步的了解。鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情,以他高尚的人格魅
力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人。以至有这样一个人,因为鲁
迅与他的一面之交而感念不已。今天,我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事。(板书课
题:一面)
整体感知,理清思路
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1、速读课文,理清文章的结构层次。
全文可以分为两部分。
第一部分:按时间顺序,记叙了作者与鲁迅见面的全过程。
先写“我”与鲁迅一面之交的背景。
再写内山的热情接待和“我”买书缺钱造成的窘况。
重点写“我”与鲁迅的会面。
第二部分:写一面之交对作者的巨大鼓舞和影响。
2、说说课文主要讲了一件什么事?
深入探究,体会重点语句
跳读课文,勾出描写鲁迅外貌的语句,认真读一读,看能收获到什么。
3、学生读书,划出描写鲁迅外貌的语句,仔细朗读,体会。
指导学生朗读三处外貌描写。
(1)我向里面望了一下──阴天,暗得很,只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十
上下的中国人。
(2)他的面孔黄里带白,瘦得教人担心,好像大病新愈的人,但是精神很好,没有一点颓
唐的样子。头发约莫一寸长,显然好久没剪了,却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打
眼,好像浓墨写的隶体“一”字。
(3)我很惊异地望着他:黄里带白的脸,瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄
羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须;左手里捏着一枝黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。

4、这三处外貌描写有什么相同和不同之处?
出示鲁迅的照片,自己观察,对照课文的描写,对作者的描写作出评论。
5、引导思考:文中这三次外貌描写有什么作用?
6、在写人物方面,你收获到了什么?
7、读课文最后两个自然段。
(1)默读讨论:
“我”为什么能在历尽艰苦的、受尽虐待的情况下,咬紧牙,昂起头?
(2)真情朗读。(范读──个人读──集体读)
真情朗读,升华感情
再次有感情地朗读课文。谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。
探讨:题目“一面”除了可以理解为“作者与鲁迅的一面之缘”,你还有其他有新意的不
同理解吗?(还可以理解为鲁迅先生伟大人格的一个侧面,即“俯首甘为孺子牛”的精神)

板书设计:

课后小结:
20 有的人
学习目标
1、理解诗歌深刻的内涵,了解诗歌中对比手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神,引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
课前准备:鲁迅的诗《自嘲》。
教学过程
导入新课,揭示课题
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1、导入:人都有生死。对待生和死,不同的人有着不同的理解和态度。有的人活得崇高、
伟大;有的人活得无耻、卑微。在死的问题上,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。哪个同学
能举出这两方面的例子?
学生举例,教师评析、小结。
2、根据本课内容,介绍鲁迅的《自嘲》和散文诗集《野草》。
初读诗歌,整体感知诗歌的基本内容
3、听录音带,或者教师范读全诗。
学生自读诗歌。把握主要内容,理清诗歌的写作思路,分清诗歌的结构层次。(诗的第一
节写了两种“生”和“死”,是全诗的总纲;第二、三、四节写了两种人对人民的不同态
度,它们之间是并列关系;第五、六、七节分别与上面三节对应,写出了两种人的不同结
局)
小组合作,阅读研讨
1、找出哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念?(每节诗的后两行)
2、诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同? 
精读诗歌,领会诗歌感情
学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中感情。
指名朗读诗歌,读出各节的真情实感。(对学生把握不准的地方,可以引导学生反复朗读,
或者变化语气、语调使学生真正把握住诗歌的内在感情)
对比是常用的一种艺术手法,在诗歌中使用对比,能产生强烈的感情冲突。这首诗每一小
节都使用了对比的手法。细读诗歌,体会诗歌对比的写法。
板书设计:

课后小结:


                               口语交际·习作五

    学习目标

    1、交流回顾与某人初次相见时的情景,也可交流与其相处后发生的事以及印象的变化。


    2、完成习作:通过一两件事写出一位小伙伴的特点,也可根据所给材料进行合理的续

写。

    课前准备:多媒体课件。

    教学过程

                              第一课时  口语交际

    谈话导入,明确目的

    1、导入:同学们,在生活中,我们会经常遇到新面孔,结识新朋友,并在后来的相处

中不断加深了解。这一节课,我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的印象。
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    2、板书课题:留在心里的印象。

    联系实际,全班交流

    1、指名回答:谁给你的第一印象最深?

    你们初次相见时是怎样一番情景?

    他给你留下了怎样的第一印象?

    2、指名回答:

    后来你们在相处的过程中又发生了什么事?

    你对他(或她)的印象发生了怎样的改变?

    小组交流,合作学习

    课件出示上述两组问题。学生按兴趣自由选择学习伙伴。

    3、提出合作学习要求:叙述时态度要大方,语句要通顺,把事情说具体。听的同学要

专心倾听,有不懂的地方可以提出来。小组成员逐一说完后,选出本小组说得最好的的人。


    4、小组合作学习,教师行进巡视,相机指导。

    汇报交流,集体评议

    小组推选的同学在全班同学面前交流,师生集体评议。

    全课总结。

                              第二课时  习作指导

    创设情境,激趣导入

    一天,我们把在手工小组做的小木船拿出来玩,同学们兴致勃勃地欣赏、评价着,突

然,我的好朋友陈明一不小心把我的摔坏了。我忍不住和他吵了起来,争执中,陈明又把

它踩坏了,我非常生气,一把夺过他的小木船……

    同学们,想一想,接下来会发生什么事呢?结果又会怎样?

    各抒己见,发散思维

    1、小组讨论,设想各种可能会出现的情况。组长将意见汇总。

    2、全班交流,教师随机点拨、引导。

    3、集体评议:想一想,刚才同学们所设想的哪一种事情经过和结果更积极,更能激发

人向上?

    小结:虽然事情的结果可能会出人意料,也可能在情理之中,但你的续写应该让人感

到更积极向上,而不是消极低落。
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    回顾课文,自然衔接

    1、本单元我们学习了鲁迅先生所写的回忆文章《少年闰土》,课文通过哪几件事揭示

了闰土的形象?

    2、在你和小伙伴之间一定也发生过令人难忘的事,请用一句话来概括。

    出示选题,选择习作

    课件出示:

    习作一:《少年闰土》写了有关闰土的几件事情,使闰土的形象跃然纸上。你也可以

用一两件事来介绍自己的小伙伴,要把事情的经过写具体,要写出小伙伴的特点。

    习作二:我和陈明是好朋友。一天,我们把在手工小组做的小木船拿出来玩,陈明一

不小心把我的摔坏了。争执中,陈明又把它踩坏了,我非常生气,一把夺过他的小木

船……

    以上这段话很简略地讲了“我”和好朋友之间的一件事情,没有详细地讲述事情后来

怎样了,结果又是怎样的。请你根据自己的想象,把事情的经过和结果写清楚、写具体。

    从以上内容中选择一个,完成习作。

    学生习作,教师指导

                              第三课时  习作讲评

    明确要求

    课件出示作文批改要求和重点:

    内容叙述得是否具体;语言表达是否规范流畅;书写是否工整美观;结构是否比较严

谨;是否有创意;是否切题。

    范文引路

    课件出示一篇中等水平的学生习作。

    学生快速朗读。

    合作学习组长组织本组成员进行评价、讨论。

    小组派代表予以点评,宣布本组成员所给分数及理由。

    合作批改

    同桌交换阅读对方作文。

    用修改符号批改,按项目评分。

    汇报交流

    指名读自己或他人所写的优美语句。
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    课件出示几名程度不同的学生的作文,同桌读眉批、总批,汇报批改意见。

    作者谈收获。

    课堂总结

                                 回顾·拓展五

    学习目标

    1、回顾本单元所学课文,交流对鲁迅的认识。

    2、交流体会本组课文中含义深刻的句子,总结体会这类句子的方法。

    3、积累鲁迅的名言。

    4、通过阅读“鲁迅巧对先生”的故事,感受鲁迅的敏捷才思。

                                   教学过程

    交流平台

    1、谈谈心目中的鲁迅

    (1)学了本单元的课文,我们被鲁迅先生的才学和人格魅力所折服,这节课我们就来

谈谈自己心目中的鲁迅。

    (2)提出要求:可以就课文来谈,可以结合课外学习的收获来谈;可以讲同鲁迅有关

的人和事,也可以说说读鲁迅作品的体会。

    (3)小组讨论,合作学习。

    (4)汇报交流,师生评议。

    (5)教师小结。阅读了鲁迅先生的文章,认识了鲁迅这位伟大的文学家、思想家和革

命家,希望同学们能从他的身上汲取力量,超越自我。

    2、交流体会含义深刻的句子。

    (  1)学生读教材中的内容,谈理解。

    师:含义深刻的句子表面是一层意思,却暗含着更深的意义。那么本组课文中有哪些

类似的句子,我们都是用什么方法去理解这些句子的?

    (2)学生找句子,交流体会方法。

    (3)教师归纳总结体会含义深刻的句子方法:

    联系上下文;联系生活实际;结合时代背景;展开丰富联想。……

    师:希望同学们在以后的学习过程中,继续运用我们总结的这些体会句子的方法去学

习课文,一定会有更多的收获。

    日积月累
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    过渡:鲁迅先生的文章无疑是人类文化宝库中的一笔财富,这节课我们一起细细品读

鲁迅先生文章中的脍炙人口、发人深省的名言警句。

    1、学生自读。指名读。

    2、理解重点词语:

    3、有感情地朗读、背诵。

    课外再搜集一些鲁迅先生的名言。

    趣味语文

    1、过渡:鲁迅先生的童年发生过许多故事,这节课我们就来读一个鲁迅巧对先生的故

事。

    2、学生自读。指名读。

    周樟寿的对子妙在哪里?他为什么对得好?

    文人巧对对联的故事还有很多,课后搜集此类故事,与同学们交流。

                      第六组 综合性学习“轻叩诗歌的大门” 

    一、阅读单元导语,激发学习兴趣

    1.引语:同学们,诗歌是文学宝库中的瑰宝,而我国正是一个诗歌的国度。回忆一下

我们都学过哪些诗歌呢?你知道哪些诗人呢?

    2.除了中国的诗人,诗作,你还知道其他国家有哪些著名的诗人和诗歌吗?

    3.师:在我们的生活中,处处有诗歌,天真的儿歌、朴素的民歌……你一定想更多的

了解诗歌,那就让我们在第六组的学习中一起去轻叩诗歌的大门吧。

    二、合作讨论,制订活动计划

    1.引语:在进行综合性学习之前,要做好一项十分重要的工作,那就是制定活动计划。

有了好的活动计划,就为活动的成功奠定了基础。请大家回忆一下,我们在制定综合性学

习活动计划时有哪些要求?

    2.学生汇报制定活动计划的要求。教师相机强调:(1)自由组成小组(2)讨论活动

内容(3)制订活动计划(4)活动计划包括:活动时间、活动内容、参加人员、分工情况

等(5)活动结束后要展示活动成果)

    3.教师提示:为了更好地开展综合性学习活动,课本中特向我们提出了一些建议,请

大家一同走进课本        P99 页和  106 页。

    4.学生自由读      P99 页和  106 页的“活动建议”。(要求:从活动建议中知道一些什么?

哪些建议要特别注意?)
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    5.明确建议,突出活动重点。

    (1)指名读“活动建议”。

    (2)汇报读懂哪些要求。(学生汇报,教师相机提示:围绕“诗海拾贝”,“与诗同

行”可以有选择地开展哪些活动,如何开展活动。)

    师进行总结这次综合性学习开展的活动有:(1)通过多种途径,搜集诗歌或记录当地

的民歌、童谣,以及有关诗歌的知识和故事等。(2)按照一定的类别,对搜集到的诗歌进

行整理、归类。(3)欣赏自己喜欢的诗歌,大体把握诗意,体会诗人的感情。(准备一个

笔记本)(4)举行诗歌朗诵会。(5)根据兴趣,选择开展写童诗、诗歌知识竞赛、合编

小诗集等活动。

    6.学生自由分组(适时关注学生分组的情况,并建议作适当调整)

    7.学生分组讨论活动计划。(提示:讨论时要作好分工,如专人记录讨论结果,专人

负责整理整理讨论意见,并形成完整的计划。)

    三、讨论交流,修改完善活动计划

    1.以小组为单位汇报活动计划。

    2.师生共同评议。(教师相机引导,提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式

尽量不重复)

    3.小组根据评议,修改完善活动计划。

    三、课外阅读,搜集、查找、整理资料

    学生根据拟定的计划,进行相关的课外阅读、资料的搜集、查找、整理等工作。

                              诗海拾贝 阅读材料

                         《诗经·采薇》 《春夜喜雨》

1、教学目标:

    1.阅读诗歌,大体把握诗意。

    2.想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。

    3.养成自主、合作的学习品质和习惯。

    4.培养学生再造想像、创新思维的能力。

    二、教学重难点:

    想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。

    培养学生的再造想象和创新思维能力。

    三、教学准备:多媒体课件
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    四、教学设计:

    五、教学过程:

                                   第一课时

    一、激情导入

    同学们,我国是一个文明古国,有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国

文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。

从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多问答的诗人。今天我们就一起去欣赏先

人们给我们留下来的文化瑰宝。

    二、学生初读古诗,质疑

    1.出示古诗,指名读,齐读,教师相机指导学习“薇、矣、霏”三个生字。

    2.学生自由读古诗,在书上标出不懂的地方。

    3.学生质疑。

    三、引导学生根据搜集的资料自学

    1.同学们提出了这么多问题,说明大家读书认真,善于思考。怎么解决这些问题呢

(小结方法:结合注释,查找资料,上网等。)

    2.自学。

    四、引导学生小组内合作学习

    同学们,你们通过刚才的自学,了解了哪些与这首诗有关的知识,在小组内和其他同

学交流交流。如果还有疑问,也在小组内提出来,请大家帮帮你。

    五、检查学习效果、组织讨论

    1.通过自学与讨论,你们有了哪些收获?谁愿意来和大家说一说?

    2.指名讲解诗句的意思,简单介绍《诗经》。

    3.教师相机提问重点词“昔、矣、依依、思、霏霏”。

    4.抽生谈谈诗的大体意思。

六、创设情境,加深感悟,引导读背

    1.播放多媒体课件。生想象当时的情景。

    2.师作简单讲解:一位远征战士归来,在回乡途中,他抚今追昔,描写了春天和冬天

有代表性的自然景物,回想了自己在军中的情况与心情。

    3.学生根据自己的理解自由练习朗读。

    4.指名读,师生互读,读后评议,齐读。
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    七、总结学习方法

    自读质疑──结合资料自学──合作学习──组织讨论──感悟背诵

    八、根据刚才总结的学习方法自主合作学习唐诗《春夜喜雨》,师引导学生重点体会

“喜”字。

    九、背诵这首五言律诗。

    十、布置作业,拓展学习

    搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。

                   《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋思》

    教学目标:

    1.引导学生凭借注释,借助工具书有感情地朗读这两首诗歌。

    2.了解古诗的特点。

    3.引导学生大体把握诗歌大意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。

    4.通过阅读诗歌,感受诗歌的魅力。

    教学重点:学生通过合作学习,大体把握诗歌大意,想象诗歌描述的情境,体会诗人

的情感

    教学难点:体会诗人的情感,感受诗歌的魅力。

    教学准备:课前搜集诗、词、曲的有关资料。

    教学时间:一课时

                                   教学过程

    一、激情导入

    同学们,上一节课我们欣赏了《诗经?采薇》《春夜喜雨》,相信同学们已感受到了诗

歌的美妙了,同学们还想不想继续去了解诗歌,去感受诗歌的魅力呢?这节课我们就一起

来欣赏欣赏《西江月?夜行黄沙道中》《天净沙?秋》,跟随诗人一起到诗歌的王国去继续

遨游吧。

    二、初读诗歌

    1.自由地读诗歌,遇到不认识的字,自已查字典解决,把诗歌读通顺。

    2.小组合作读,比比谁读得流利,有节奏,优美,并读出古诗的韵味来。

    3.让几名学生朗读,并让其他同学作出评价,师相机引导学生读出这首词的节奏。

    三、读中悟意

1.学生四人小组合作学习,结合注释、词典理解诗歌大意。
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    2.让几名学生说说诗歌大意,师相机在学生展示资料的基础上引导:

    ① 让学生了解诗、词、曲。

    ② 解释个别词语。

    3.学生同桌或小组内说说词的大意。

    4.在理解的基础上有感情地读诗歌。

    四、品读诗歌,读中悟情,欣赏诗歌意境

    1.默读诗歌,体会两首诗歌的异同。

    2.选择自己感兴趣的诗品读,体会诗歌所蕴含的意境及作者的情感。

    3.在小组内交流自己品读的收获:

    ① 选择自己喜欢的诗,说说你在阅读时仿佛看到了什么?又听到了什么?眼前出了怎

样的一幅画面。

    ② 通过阅读,你从中会到了作者什么样的情感?

    4.在班上交流自己阅读的体会,师相机指导:

    5.分小组赛读,看看哪组最能读出作者的情感。

    五、拓展延伸

    1、课后背诵这两首诗歌。

    2、课外收集感兴趣的宋词、元曲。

                              《天上的街市》《白桦》

    教学目标:

    1.有感情地朗读这两首诗。

    2.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。

    3.了解现代诗的特点。引导学生通过阅读,比较现代诗和古诗的不同。

    4.通过阅读诗歌,感受诗歌的魅力。

    教学重点:感受诗歌的意境美,及诗人的情感。

    教学难点:比较现代诗和古诗的异同;了解现代诗的特点。

    教学准备:课前搜集现代诗的有关资料,搜集诗歌的特点的有关资料。

    教学时间:一课时

                                   教学过程

    一、激情朗诵,导入新课

    1.师配乐朗诵冰心的《纸船儿》。
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    2.让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。

3.师小结导入

    二、初读两首诗,了解大致内容

    1.学生用自己喜欢的方式读诗,可以小组合作读,自读,赛读,要求读准字音,读通

顺。

    2.小组赛读,男女同学赛读。

    3.小组交流:通过朗读两首诗,再看看前面的四首诗,你有什么新的发现?

    三、品读诗歌,感悟意境

    1.生自由地读诗歌,并边读边想象:

    你眼前仿佛出现了一幅什么画面?你仿佛看到了什么?想到了什么?体会到作者什么

情感?

    2.小组内讨论交流。

    3.班上交流,师相机引导:

    《天上的街市》中,诗人运用联想和想象,把夜晚的天空想象成美丽的街市,把天上

的明星比作无数的街灯,然后联想到天上的人们提灯在夜游。整首诗表达了诗人对光明、

自由、幸福、快乐的生活的向往、追求。

    《白桦》以白桦为中心意象,从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁

白的流苏,在朝霞里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,丰姿绰约,表现也一种高洁

之美。诗中的白桦树,既具色彩的变化,又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔,它是高

尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。

    四、体会现代诗和古诗的区别

    1.自读《诗经·采薇》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《天

上的街市》《白桦》

    2.小组内交流交流你的发现。

    3.班上交流,师相机指点古诗与现代诗的不同:

    古诗,一般讲究字数、句数、平仄、用韵;现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求

那么严格,它的写法比较自由,句子长短自由,分为若干小节。

    五、快读阅读材料,体会诗歌的特点

    1.学生默读阅读材料。

    2.让学生说说读了这六首诗的发现,师相机指导。
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    ① 诗歌的特点:高度集中、概括地反映生活;抒情言志,饱含丰富的思想感情;丰富

的想象、联想和幻想;语言具有音乐美。

    ② 这六首诗所写的内容都与什么有关?(自然景物)

    六、拓展延伸

    1.背诵这两首诗。

    2.课外阅读描写其他内容的诗歌。

                           诗海拾贝 活动一 搜集诗歌

    活动目的:

1.了解古今中外诗人创作的优秀诗歌。

    2.让学生从诗歌里得到美的熏陶。

    活动重难点:通过阅读报刊、书籍以及采访等途径,搜集诗歌。

    活动过程

                                   第一课时

    一、再次共同阅读“诗海拾贝”中的                6 首诗歌。

    1.分小组感情诵读这        6 首诗。

    2.这几首诗都是围绕着一个什么主题?

    吟咏大自然美好风光。

    二、和学生一起回顾一下中国诗歌从古至今的变化。即由古代诗歌到近代诗歌的演变。


    (1)什么是古代诗歌:按音律分,可分为古体诗和近体诗两类。。

    ①古体诗的发展轨迹:《诗经》→楚辞→汉赋→汉乐府→魏晋南北朝民歌→建安诗歌

→陶诗等文人五言诗→唐代的古风、新乐府。学生稍作了解。

    ②近体诗:与古体诗相对的近体诗又称今体诗,是唐代形成的一种格律体诗。学生稍

作了解。

    (2)什么是现代诗:

    ①按照作品内容的表达方式划分:叙事诗和抒情诗。。

    ②按照作品语言的音韵格律和结构形式分:格律诗、自由诗和散文诗。

    三、在此基础上确定搜集诗歌的方法和形式

    1.小组讨论。

    2.得出结果:采用阅读报刊书籍、采访、上网查找等形式。
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    3.组内分工,形成书面。

                                   第二课时

    一、利用校园资源开展活动。

    1.分组利用图书馆、网络教室等信息渠道搜集诗歌。

    2.搜集到后,用本子记录下来。

    二、利用课余时间采用多种形式继续搜集并记录。

                          活动二 整理诗歌、欣赏诗歌

    教学目标:

    1.通过学习对搜集到的诗歌按一定的标准进行分类,了解诗歌的丰富性。

    2.激发学生搜集诗歌的兴趣,引导学生感受诗歌故事的有趣。

3.学会读懂古诗和欣赏诗歌的方法,激发学生对诗歌的热爱。

                                   第一课时

    教学内容:学习整理诗歌,给诗歌分类

    教学过程:

    一、复习回顾“诗海拾贝”中的              6 首诗歌。

    1、自由朗读这      6 首诗歌。

    2、小组交流讨论这        6 首诗歌的特点。(明白这几首诗的共同点──内容都是描写自然

景物的)

    3、学生分小组展示自己所搜集的诗歌。

    4、组内诵读这些诗歌,讨论:诗歌除了可以按内容分类,还可以按哪些方面来分类?

    5、师生交流归纳:(可以按内容分:叙事诗、抒情诗、送别诗、山水田园诗、关于秋

天的诗、关于春天的诗……

    可以按题材分:山水诗、边塞诗、思乡诗、咏物诗……

    可以按形式分:格律诗、自由诗……

    按体裁分;童话诗、寓言诗、散文诗……
按国家和作者分:外国诗、中国诗
按创作方法分:诗歌、民歌或童谣
按时间分:古代诗、近代诗、现代诗、当代诗)
二、学习整理诗歌,将诗歌分类
1、小组学生在组内将自己搜集的诗歌进行分类整理
2、学生按自己喜欢的方式进行分类。
诗歌分类表      整理人:
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    类别         诗歌的题目                                      作者


3、将自己分类整理好的诗歌交流交流。
4、师生交流:每一小组选一代表汇报小组的整理情况,并展示。
5、小组补充资料,补充搜集一些诗歌。
三、利用墙报张贴大家搜集整理的诗歌,供大家阅览。
第二课时
教学内容:学习欣赏诗歌,推荐自己喜爱的诗歌 
教学过程:
一、学习欣赏诗歌
1.学生自读《给诗加“腰”》,思考:苏小妹给诗加的“腰”好在哪里?
2.读了这篇课文,你了解了有关诗歌的哪些知识?
3.你在课余生活中还知道哪些有关诗歌的故事?能交流一下吗?
4.组内学习《诗中的“秋”》,交流:怎样欣赏、理解诗歌?(重点是学会明诗意和悟诗
情)
5.讨论:你还了解哪些有关诗歌的知识?
6.师生交流。
二、推荐“我最喜爱的诗歌”(诗歌推荐活动)
1.出示“我最喜爱的诗歌”推荐表(每人一张)
    诗歌                          作者         推荐理由


推荐人: 
2.学生填表,并在小组内交流,相互补充。
3.交换朗读自己喜爱的诗歌。
4.说说自己喜爱的理由。
5.欣赏诗歌(教师推荐)
6.教师推荐书目:《唐诗鉴赏辞典》、《宋词鉴赏辞典》、《毛泽东诗词鉴赏》等
与诗同行
活动一    举办诗歌朗诵会
活动目的:
1.让学生进一步了解诗歌,热爱诗歌。
2.培养学生团结合作的精神。
活动重难点:     诗歌朗诵会的形式、内容的确定。
活动过程:
一、在班里分组讨论一下,怎样开好诗歌朗诵会
1.确定内容,诗歌朗诵会朗诵的诗,可以是搜集到的诗,也可以是自己写的诗。可以利用
教材,本学期教材中,《中华少年》就是一首典型的朗诵诗,本组教材中的《我们去看海》
,选读课文中的《我们的方阵》都可作为选材。还可以是自己写的诗歌。
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2.小组内商定形式,可以展示,也可以比赛。
3.全班商议可以是小组合作参加,也可以是小组初选后,推荐代表参加班级的朗诵会。
4.确定朗诵的形式,要丰富多样,可以个人朗诵,可以男女对诵,可以小组合诵,可以是
诗表演,还可以配乐朗诵。
5.组织分工,力求每个同学或小组都有任务,如,环境布置、编排节目单、化妆,人人为
班级朗诵会出力。
6.确定时间、地点、形式等。
二、制定一张班级朗诵会安排表,如:
 主题             “秋诗冬韵”诗歌朗诵会
 时间             11.21           地点              学校多功能室
 形式             四人小组参赛
 主持人            王小一
 教师布置           1 小组
 串词准备            2 小组
 道具准备           3 小组
 评委安排           4 小组
 场地清洁           5 小组
 活动报道           6 小组。照相,写报道。
活动二    自己动手写诗
活动内容
1.阅读《致老鼠》《爸爸的鼾声》,知道生活中处处有诗歌。
2.尝试写诗。
一、复习导入 
1.师:同学们,近段时间以来,咱们在诗歌的海洋中拾到了许多美丽的贝壳,了解了许多
关于诗歌的知识,谁能谈谈自己前一段活动的收获?(预设:)
2.在大家的心目中,诗歌是那样神奇,那样美好,诗人是那么的了不起,可今天老师想给
大家介绍两首你们的同龄人写的诗,你一定会对诗产生不一样的感受。
二、自读《致老鼠》《爸爸的鼾声》
1.你欣赏哪首诗?为什么?
(预设:生:我喜欢《致老鼠》,因为作者把讨厌的老鼠想象成了人来写,很有趣。
生:我喜欢《爸爸的鼾声》,作者很会想象,把爸爸的鼾声比作了火车开动的声音。)
2.师相机归纳板书:大胆想象
3.读了这两首诗,你受到了什么启发?
(预设:我知道写诗并不是那么神奇的事,我们也可以学着写。写诗就是写平时生活中的
一些事情……)
4.教师小结:我们的生活中处处有诗歌,只要我们有一颗童心,能够大胆想象,锤炼语言,
就可以写出有趣的童诗。
三、补充诗歌,让学生欣赏。将下面的诗歌复印给学生,在小组里读一读,交流交流写作
方法。
巧用比喻;妙用拟人;运用夸张;运用假设。
四、你喜欢哪首诗,就试着学它写一写,注意想象要大胆,语言要精炼,表达出自己的情
感。
五、在小组里交流你写的诗,听听同学的看法,再改一改。
六、小组推荐优秀诗作全班交流。
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活动三    合作编诗集      诗歌知识竞赛
活动目的:
1.通过编诗集,培养学生编辑、合作能力,进一步感受诗歌的魅力。
2.通过诗歌知识竞赛,增强对诗歌的兴趣,加强诗歌的积累和理解。
第一课时
一、合作编本小诗集
1.咱们已经收集了许多诗作,欣赏了著名诗人的佳作,还自己动手写了诗当了小诗人了!
这么多我们喜欢的诗犹如一颗颗散落的珍珠,就让我们来编本诗集,把这些珍珠串成一串
美丽的珍珠项链吧!
2.小组合作编辑
3.成果展示
第二课时
诗歌知识竞赛
一、赛前准备
1.根据实际情况,将学生分成几组。
2.搜集竞赛题目:可以是诗句接龙、诗歌常识、诗句释义等。
3.出题方式:学生出一半的题,教师出一半的题。
二、知识竞赛
1.必答题.每组       5 道题,每题     10 分。
2.抢答题。共      20 道题,每题     10 分。答对得     10 分,答错扣    10 分。
3.风险题。每组       2 题,分成    10 分、20  分、30  分三个分值档,答错扣相应分值。
4.评出优胜组。
三、小结
综合性学习“轻叩诗歌的大门”活动总结
学写简单的活动总结
活动内容:写简单的活动总结
活动准备:带上自己活动过程中随时记下的点滴收获和体会以及活动前拟订的活动计划
活动时间:一课时
活动过程
1.同学们,本次综合性学习活动在我们共同的努力之下,开展得比较成功,在这次活动中,
我们走出了语文课堂,把语文学习的过程延伸到了其他课堂和学校以外的其他地方,在这
样一些有意义的活动中,大家都有了一些收获,今天,我们就把自己点滴的收获总结一下,
让我们今后的活动开展得更好。
2.还记得活动开始时我们自己拟订的计划吗?请大家将自己的活动计划浏览一遍,回忆本
次活动的全过程,想想本次开展了哪些活动,哪些活动自己收获比较大,然后用                                  5──  
8 分钟的时间写一写。
3.就象大家写的一样,这次活动我们有了不少的收获,同学们在活动过程中还记录了点滴
体会,赶紧在小组内与同学交流交流。
4.全班交流活动中的收获,教师注意引导学生从知识和能力两方面谈。(教师相机板书:
诗歌的特点      诗歌的分类      朗诵的技巧     学习写诗     合作精神和组织、策划能力)
5.接着刚才所写的活动过程,详细地写写自己活动中的收获。
6.小组里交流总结,评选出优秀总结。
第七组     单元分析
本组选编的四篇课文,从不同的角度,描写了在不同的年代、不同的国度发生的人与动物、
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动物与动物之间的感人故事,读来令人难以忘怀。《老人与海鸥》讲述的是一位普通的老
人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。《跑进家来的松鼠》介绍一只可爱的松鼠来到“我”
家后发生的一系列有趣的事,表达了我们一家人对松鼠的喜爱。《最后一头战象》再现了
战象嘎羧生命里最后的辉煌与庄严,以饱含深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚
情怀。《金色的脚印》则通过正太郎与狐狸一家之间的传奇故事,展现了动物之间生死相
依的浓浓亲情,歌颂了爱的力量,赞美了人与动物之间互相信任、和谐相处的美好情感。
编写这组课文的目的,一是继续练习用较快的速度阅读课文,把握课文主要内容,体会课
文表达的感情;二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。
教学本组教材,要引导学生潜心读书,感受动物丰富的内心世界,感受人与动物之间的真
挚情感,体会作者的表达方法。入选的课文中,有的篇幅较长,可在教学中,进一步培养
学生用较快的速度阅读课文的能力。配合本组专题,“口语交际·习作”以及“回顾·拓
展”都做了相应的安排,进行课文教学时,教师应注意到这个特点,把读与思、读与写有
机地结合起来。
21.老人与海鸥

教学目标
1.学习   8 个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、期盼、急速、抑扬
顿挫”等词语。
2.有感情地朗读课文,体会人鸥间真挚的情感。
3.体会人与动物应和谐相处,学习老人保护动物的高贵品质。

教学重点
练习用较快速度阅读课文,体会老人与海鸥间的深厚的感情。
教学难点
1.揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
2.认识到动物是有灵性的,人与动物应该和谐相处。
教学时间:2     课时

第一课时
一、课时目标
1.学习“塑、饼、谱”等          8 个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企
盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3.理清文脉,列出小标题。
  二、导入新课
 1.请学生说一说自己和动物之间发生的故事。
2.师:今天我们要学习的课文也写到了一对朋友之间发生的故事,他们是——(生答,教
师板书:老人、海鸥)。下面我们就一起走进课文来感受老人和海鸥之间的真情吧!
设计意图:谈话导入,链接生活,结合学生的经验走进本文的故事,自然、贴切。
 三、整体感知,理清思路
1.学生自由读课文。要求:读准字音,读通句子,解决生字生词问题;一边读一边想,这
篇课文讲了一个什么故事?
2.学生汇报交流课文主要内容。
3.理清文章脉络,用小标题概括。
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第一部分(第     1~1 3 自然段):老人喂海鸥
第二部分(第     1 4~1 9 自然段):海鸥送老人
 四、感悟“喂”中深情
1.自由读课文,画出体现老人与海鸥关系密切、感情深厚的句子和词语。
2.品读文本,交流读书体会。
(1)课件出示:在喂海鸥的人群中……也用得褪了色。
①师:有一个词语重复了多次,是哪个词?(褪色)从三个“褪色”中体会到了什么?
②师:为什么这些东西用得“褪了色”也不舍得换,更不舍得扔掉呢?
师:这每一个“褪色”,背后都有一个感人的故事,让我们走进这位老人的生活去了解吧!
③引入资料,学生阅读。
 课件出示:被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人,每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥
是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”,老人天天徒步十多公里进城给它们喂食,和它们嬉
戏,风雨无阻。老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,
老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
四元五角一斤的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥,他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常
买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”;而他自己,唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江牌香烟。

⑤读后结合三个“褪色”再谈感悟。
设计意图:老人生活拮据,却把非常有限的钱花在喂海鸥上。在喂海鸥的过程中,感人的
情景很多,在课文中没有一一道出,教学中将这些背景资料一一呈现,目的就是填补一空
白,增加文本宽度,促进学生深层次感悟文本,理解人物。
(2)师:要知道这是一位六七十岁的老人哪,我们相信如果不是对海鸥爱得至深至诚,就不
会为海鸥付出那么多。让我们展开想象的翅膀,看一看在老人最艰难的时候都做了些什么。

①学生配乐练说。
课件出示:
当老人走得腰酸背痛的时候,他咬咬牙对自己说:
________________________________________________________________________
当风雨交加,道路泥泞时,他
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
当________________,他________________________________________
②教师指导朗读:老人匆匆的脚步和弯曲的脊背,仿佛就在我们眼前,让我们怀着深深的
敬意一起读:这位老人每天——(生接),从城郊——(生接),只为了给海鸥(平调)——(生接)
,跟海鸥(低调,缓慢)——(生接)。
(板书:相伴)
(3)课件出示第     3 自然段。
①课件配乐播放海鸥飞翔的画面。
 师:同学们,闭上眼睛,让我们走进风光旖旎的翠湖,来到老人每天喂海鸥的栏杆旁,你
能看到什么,听到什么呢?
②学生小组交流想象到的情景。
(4)课件出示第     4 自然段。
 ①师:看到这些名字,我们可以想到这些海鸥都是什么样子? 
 ②指导朗读写老人呼唤的文字。
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③师:老人还会给海鸥起什么名字呢?(学生想象回答) 
④师:老人的言语中充满了对海鸥如父亲般的疼爱,我们下节课再继续品味。

第二课时
一、课时目标
1.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写
具体的。
2.深刻剖析文章之后,让学生把自己的生命感悟书写出来,以激发学生去思考对待生命的
态度。
二、导入新课
 师:老人对海鸥的真情尽在一颦一笑、一言一行中。这正是一枝一叶总关情,轻声细语皆
是爱。读懂了老人的语言就读懂了老人的心,老人不多的语言几乎表达了他对海鸥全部的
情感。这节课让我们继续学习《老人与海鸥》。
  三、品读老人语言,走进人物内心
(1)快速阅读第     5~13 自然段,画出写老人语言的句子。
(2)学生交流,教师相机出示课件。
①“当然,哪个都有个名儿。”
 ②“你看你看!那个脚上有环的是老沙!”
③“独脚!老沙!起来一下!”
④“海鸥最重情义,……你看它们那小模样!啧(zé)啧……”
⑤“时候不早了,……可惜我去不了。”
(3)学生自由练读,读出老人的心情。(自豪、开心、眷恋、期待……)
(4)体会老人“望”中的深意。
①课件出示第      12 自然段。
师:这是怎样的“望”呀!古人望月,思乡之情油然而生,文中的老人望着高空盘旋的鸥群,
心中怎能平静,他会想到什么呢?
②指导朗读:你能读出这种感受吗?
引读:
老人的塑料袋空了,老人的心也空了,一份冰凉的失落呀,谁来读?
 一声叹息中,怅望蓝天,一份无法言说的遗憾呀,谁再来读?
老人苍老而浑浊的眼睛中是深深的期待呀,大家齐读。
三、研读海鸥异常举动,体会人鸟情深
1.默读第二部分,观察课文插图,思考:海鸥的哪些表现让人们感到意外?画出关键词语。

 2.学生小组交流。
3.重点解读第      16 自然段。
(1)课件出示第     16 自然段。
师:一分钟,两分钟,一小时,两小时,海鸥们肃立着,肃立着……谁说鸟兽没有感情,如
果上帝赋予它们语言,它们也有千言万语要倾诉,那就让我们代它们写下来吧。结合下面
的词语,写一段话,写出海鸥的心里话。
课件出示短语:苍老 褪色 疲惫 千辛万苦 省吃俭用 脚步匆匆 记忆犹新 怎能忘
记 为什么
设计意图:提供这些情感深意味浓的词汇是想让学生学会积累与习得语言,站在海鸥的角
度来联想和想象,学生思维会更开阔,有了图文与音乐创设的情境作铺垫,学生表达的情
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感会更沉。语文教学就要在学生思维与语言发展的过程中,适时、适度、适当地给予积极
地干预,这样语文学习的效率才能更高。
(2)师:老人走得太匆忙,还有很多话没来得及说,还有很多事情没来得及交代,从老人相
片上注视的目光,我们仿佛读懂了他要对海鸥们说的话。他好像在对“独脚”说——(生接),
他好像在对“灰头”说——(生接),他好像对前来瞻仰的所有的“儿女”们说——(生接)。
(3)师:谁说老人穷困,谁说老人孤独,谁说老人一无所有,他很富有,他拥有——(生接),
他拥有——(生接),他有一群可爱的“儿女”们,它们永远与他相守。
(板书:相守)
四、总结提炼,拓展延伸
1.学生试写读了这个故事的思考。
2.教师配乐播放表现人与动物和谐相处的图片。
3.教师结语:无论是人,还是鸟,都是大自然的孩子,应该和谐相处,互相关爱。这不仅
是我们努力达到的境界,也是我们应该有的生活。
五、布置作业
1.做一件关爱动物的事。
课后记
本课教学设计着眼于引导学生在故事情境中体会人物丰富的情感,在语言文字的趣解、感
悟中丰富语言积累,提高语文阅读能力。教学中为突出教学重点,突破难点,引入了较多
的背景材料,学生在充分占有资料的过程中,逐步走进老人特有的生活和情感世界,不仅
理解了老人喂海鸥的特殊细节和老人去世后海鸥的异常举动,而且被人鸟之间的深情所打
动,产生了情感的共鸣。整个教学过程思路清晰,语言品悟细致,空间拓展充足,教师、
学生、文本三情合一,激情对话,较成功地达到了教学的各项目标。
22.跑进家来的松鼠

教学目标
1.在学习课文的过程中识记生字新词,理解课文内容,体会松鼠与我们一家建立的深厚情
感。
2.学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。
3.有感情地朗读课文。
教学重点
理解课文内容,体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。
教学难点
学习作者是如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。
教学准备
 课前阅读描写人与动物之间的关系的资料,有条件的可观察家中的小动物。 
 教学时间:1     课时 
第一课时
一、激趣入题,导入课文
(出示课件,展示松鼠图片)大家对图片上这可爱的小家伙一定不陌生吧?是的,在我们印
象里,松鼠是一种漂亮、驯良、乖巧的小动物,但是它们生活在森林里,离我们的生活很
远。今天,我们就来看看一只跑进家来的松鼠,看看它的生活是怎样的。(板书课题)
二、初读课文,整体感知 
1.学生初读课文,扫清字词障碍。
2.自读课文,说说这篇文章的主要内容。
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明确:这篇课文通过描写松鼠落户“我”家的几件趣事,反映了松鼠的可爱,表达了全家
对松鼠的喜爱之情。
3.默读课文,说说松鼠在“我”家主要做了几件事?
学生讨论交流,教师明确:
①储备冬粮
②晾晒蘑菇
③垫窝过冬
4.按照上面几件事给课文划分段落,理清层次。
第一部分(第     1~11 自然段):主要写松鼠千方百计地“贮存冬粮”,把糖、面包什么的叼到大
柜顶上。
第二部分(第     12~15 自然段):主要写“我们”采来的一篮子鲜蘑菇,松鼠忙活了一个早上把
它们晾上了。
第三部分(第     16~20 自然段):主要写天冷了,松鼠把手套、头巾等东西叼到烟囱里给自己
垫窝。
三、品读课文,深入探究
默读全文,说说你从哪里可以看出作者一家对松鼠的喜爱之情?画出有关的语句进行品读。

1.学生交流,教师相机出示:“它整天满屋乱跑,在橱柜和架子上跳来跳去,动作灵活得
惊人,从来没有碰掉过一样东西。”
(1)从这句话中体会到什么?(松鼠的活泼与淘气)
(2)你能用朗读表现出松鼠的淘气与活泼吗?
(指导朗读。)
(3)作者一家任由它满屋乱跑说明什么?(对它的喜爱。)
(4)再次指导朗读。
2.出示:“有时,松鼠跳到我的肩上,用小嘴蹭我的脸,还轻轻咬我的耳朵。”
(1)理解“蹭”。(摩擦。)
(2)为什么不直接用“摩擦”而用“蹭”?想一想一个“蹭”字写出了什么。
(一个“蹭”字传神地表达了作者对松鼠的喜爱、亲密以及松鼠对作者的亲近。为我们展现了
人爱松鼠,松鼠爱人的和谐画面。)
(3)指导学生有感情地朗读这句话。
3.出示:“它特别爱吃甜食,经常跳到我们肩膀上要糖吃。”
(1)从这句话中,你看出了什么?
(作者一家对松鼠的喜爱。)
(2)指导朗读。
4.出示:“我马上跑去告诉了爸爸:原来松鼠才是我们家那个不诚实的孩子!”
(1)“原来松鼠才是我们家那个不诚实的孩子”,这句话什么意思?
(原来松鼠偷吃了我们家的方糖。)
(2)课文不写“松鼠偷吃了我们家的方糖”,而写成了“原来松鼠才是我们家那个不诚实的孩子”
,说明了什么?
(全家对它的喜爱,已经把它当作家庭一员)
(3)指导朗读。
5.出示:“爸爸哈哈大笑,说:‘我怎么没想到这一点呢!咱们家的松鼠是在储备冬粮。森
林里的松鼠到了秋天,就要开始储备冬粮。这是松鼠的天性,咱们的松鼠自然不甘落后!
’”
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(1)从这句话中,你读出什么?
(爸爸对松鼠的喜爱)
(2)课件补充松鼠储备冬粮的资料。
(3)指导朗读。
6.出示:“有一天,它干脆失踪了,哪儿也找不到。也许它跑到花园或森林里去了吧?我
们心里空落落的。”
(1)理解“空落落”。(失落)
(2)从“空落落”一词中你体会到了什么?
(“我们”对松鼠的喜爱,十分舍不得这只可爱的松鼠。)
四、积累升华,总结写法
1.选择自己喜欢的段落读。
2.教师:整篇课文无处不体现了作者一家对这只松鼠的喜爱,那作者是通过什么告诉我们
的呢?(总结写法并板书。)
提示:在这篇课文中,作者是通过松鼠在“我”家的几件有趣的事来反映松鼠的可爱,表
达全家对松鼠的喜爱之情的。文中爸爸的话和作者的议论也从侧面反映了作者一家对松鼠
的喜爱。
五、总结学法
1.过渡:有一个作者,把他和小鸟相处的事也记了下来,我们一起来听听(放录音《珍珠
鸟》,围绕小黑板听、思考。)
2.汇报,总结学法并板书。
六、课堂小结
 因为喜爱,作者一家对松鼠是那么宽容,即使松鼠一而再、再而三地做着荒唐事;因为喜
爱,他们把松鼠当成家庭的一员,亲密无间,任它如孩子般调皮。的确,爱是和谐相处的
前提,让我们关爱动物、善待动物吧。
七、布置作业
1.给家长介绍“跑进家来的松鼠”的故事。
2.围绕自己和小动物的故事写一个小片段。
板书设计
               储备冬粮
               晾晒蘑菇
跑进家来的松鼠{垫窝过冬)
课后记
  本文语言清新自然,生动有趣。作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠,用充满童
趣的笔触描写松鼠的习性,让人深入其境,学生完全可以通过反复阅读自悟自得。所以,
设计教学时,要把读书贯穿于阅读教学的全过程,主要让学生在课堂上读通,读懂,读熟
课文。备课时,抓住备“读”要多读、善读,每读一次有一次的要求,用什么方式读要有
明确的目的。在实际教学环节中,先安排初步感知课文,根据要求来自由读课文;在探究
内容和写法时,以读代讲,精讲多读,读中自悟。教师作为教学的倾听者,在学习中作些
许指导,完完全全把学习的主动权还给学生。
23.最后一头战象
第一课时
教学目标
 1.  会写本课的     11 个生字,掌握课文出现的新词语;理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、
炯炯有神、浴血搏杀”。
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2.有感情地朗读课文,掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事
情,深入体会战象的思想感情。
3.继续练习快速阅读课文,从课文中的一些具体描写中,体会村民对战象的友好、战象对
村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念,感受人与动物之间以及动物与动物之间的深
情厚谊。

教学重点
1.学会本课生字,掌握课文内容。
2.体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
教学难点
1.结合语言环境,揣摩人物的内心活动。
2.从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友的深厚感情。
教学准备
了解作者相关知识,写作背景,预习课文,了解大象。
教学时间:      2 课时
第一课时
一、教学目标
1.会写   11 个生字。正确读写“日寇、埋葬、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、
伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等
词语。
2.用较快的速度阅读课文把握课文的主要内容,揣摩文章的叙述顺序。
二、整体把握,初识战象形象
 1.导人:同学们,我们知道一个人的表情或动作都是这个人内心世界的真实写照。其实和
人一样,大自然中的动物们也有着丰富的情感。这节课就让我们走进一头大象的内心世界。
(教师板书课题“最后一头战象”,学生齐读)
2.检查预习。
3.整体把握课文,理清文章层次。
(1)理线穿珠,把握主要内容。
①师:看了课题,你知道这篇课文写的是谁?(战象嘎羧)本文有                         23 个自然段,近      1900 字,
这么长的课文,写了一件什么事呢?(指名说)
②指导。
(2)理清全文写作顺序。
补充板书:
             二十六年前
最后一头战象{二十六年后)
(3)理清重点段落的层次。
师:这两部分中,哪部分是重点呢?(二十六年后)写了哪些主要的情节呢?哪些自然段写
了这些情节?(第       5~23 自然段)
补充板书:
                           重披象鞍
                           再回战场
(5~23)二十六年后,主要情节{陪伴战友)
(4)概括主要内容。
师:根据我们初读课文提炼出的信息,用简练的语言把这篇课文的内容概括一下。
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(在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧,自知生命大限已至,便披上象鞍,告别村寨,
回到曾经的战场,最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑,庄严地把自己掩埋了)
(5)小结。
师:今后我们学习小说类文章,可以在理清写作顺序的基础上,采用抓住重点情节或事件
列出提纲这种方法把握课文的主要内容。
【设计意图】发挥课文的例子功能,讣导学生学习概括主要内容的方法。渗透抓重点情节
长文短学的方法。
4.学生质疑,提出关键问题。
(1)师:(指板书)通过初读课文,围绕重点情节,你有什么问题吗?
预设学生提问:
为什么它要披象鞍,回战场?为什么它不回祖宗留下的象冢而要去陪战友呢?
(2)梳理问题、归纳问题:二十六年后,嘎羧为什么要这么做?它的内心有着怎样的情感呢?

(3)师:下面我们就带着这两个问题来学习课文。
【设计意图】高年级的学习要学会质疑。问题来源于学生,教师要有引导学生归纳梳理问
题的意识。
三、品读细节,感悟战象情结
学生默读课文,画出描写战象的重点语句,思考这两个问题。
1.学习“重披战甲”,体会细节描写。(教学重点)
课件出示:
没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩
挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。
(1)抓重点词语品味嘎羧的战士情。
预设:学生抓住“一下子安静、呼呼吹去、久久、摩挲、泪光闪闪、久别重逢”等词语去体
会嘎羧对象鞍的深情。
(2)通过朗读,发现情感的变化。
①师:谁来给大家读读这段话。
②师:老师再找一个同学读读这段话,其他同学想想你发现了什么。(情感是有变化的)
(3)拉出情感线。
①师:嘎羧的情感发生了怎样的变化呢?(焦躁不安——安静——激动)

②师:你有什么问题吗?(预设:为什么会有这么大的变化?这究竟是一个怎样的象鞍呢?)
③师:这究竟是一个怎样的象鞍,会让嘎羧得不到时焦躁,得到时安静,摩挲时又激动得
“泪光闪闪”呢?找到了给大家读一读。(第                  9 自然段)
(4)通过想象,激发情感,再次朗读。
 ①师:二十六个春夏秋冬过去了,当嘎羧再次看到这血迹斑斑的弹洞,闻到这硝烟、战尘
的奇特气味时,它的脑海中一定会浮现出许许多多的画面,它想到了什么呢?(它呼呼地吹
去灰尘,又打开了那段尘封的历史,想起了一幕幕往事,到底想起了哪一幕呢?)
杀敌场面:这象鞍是它英勇杀敌的见证;是一个英勇的战士的标志;看到象鞍,它心中充
满了骄傲和自豪之情。
师:你能把这种情感读出来吗?(课件出示杀敌场面,全班充满激情地朗读)
中弹倒地场面:战友们的鲜血染红了打洛江水,它再也见不到这些战友了。
你能读出这种悲愤之情吗?(再读杀敌场面)
村民们把它救回来的场面。
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②再一次充满激情地朗读。
师:看到象鞍,一幕又一幕往事重新浮现在嘎羧面前,让它心情无比激动。想象着这样的
场面,能读出它内心的情感吗?
(5)引导学生发现描写方法。
师:此时此刻,嘎羧泪光闪闪,百感交集,它不会说话,作者是怎样把这种情感表达出来
的呢?
引导学生理解作者运用了动作和神态描写把嘎羧内心的情感表达出来的方法。
【设计意图】引导学生关注文本写法,揣摩作者的写作特点。
2.提升认识,感悟战象精神。
(1)师:此时此刻,你觉得嘎羧对象鞍有着怎样的情感呢?它披上象鞍好比战士穿上军装,
这种战士情深深地打动着我们。(板书:战士情)
(2)师:难怪作者写道:“嘎羧披上象鞍,平添了一股英武豪迈的气概。”谁能给大家读出这
战士的情怀? 
3.小结:在生命的最后一刻,嘎羧用实际行动告诉了我们:它是一头战象。它永远不忘它
是最后一头战象。于是它又回到了阔别二十六年的曾经浴血搏杀的战场,又会带给我们怎
样的感动与震撼呢?作者又是怎样把这种感动与震撼描绘出来的呢?下节课我们继续学习。

第二课时
一、课时目标
1.有感情地朗读课文,感受嘎羧战士般的情怀,学习作者通过动作、神态把动物的情感写
真实,写具体的表达方法。
2.体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
二、回顾文本内容,导入新课
1.听写词语。
2.师:同学们,今天我们继续学习《最后一头战象》。上节课,我们了解到了课文主要写
了嘎羧在感知大限将至后所做的事,这节课我们继续学习。
三、品读细节,感悟战象情节
1.以读代讲“再回战场”,体会嘎羧的战斗情怀。
 问题:再回战场部分又表现出嘎羧怎样的情感呢?你是从哪儿看出来的?能读出来吗?
根据学生的朗读,课件出示:“它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,
它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那
轮火红的朝阳,呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫。……”
(1)从写法入手,体会情感。
(2)指导想象,读出情感。
 ①理解“久久凝望”。
师:“望”的意思是“看”,“凝望”的意思呢?(目不转睛地看)那“久久凝望”呢?(长时间目不
转睛地看)
师:它会想什么呢?(浴血拼杀的场景)
体会情感:透过这样的文字你感受到了什么?(怀念战斗)那该怎样读呢?
②理解“亲了又亲”“吼叫”。
师:它在述说什么?把你体会出来的读给大家听。(指名读)
③请学生读句子。(许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,欧——欧——发出震耳
欲聋的吼叫)
评读:你觉得他读得怎么样?
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 师:这可是震耳欲聋的吼叫啊,从这吼叫声中,你听出了什么?让我们一起读出这种气势。

④回顾前文,对比表现,激情朗读。
a.联系前文:学到这儿,我们不禁想起了两天前的嘎羧,你还记得它是什么样子吗?谁来
读一读?(嘎羧躺在地上拒绝进食,……朝你看一眼)
而现在(指名读)——它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声
激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
b.联系原文:昔日的嘎羧什么样呢?原文中还这样写道:嘎羧脖子歪得厉害,嘴永远闭不
拢,整天滴滴答答地淌着唾液;……本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了,皮肤皱得像脱水的
丝瓜。
而现在(指名读)——它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声
激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
(3)总结概括情感。
 师:此刻你对“激越悲壮”又有了怎样的认识?
引导学生体会出:这二十六年的情感一下子发泄出来,这二十六年来时时不忘自己的职责。
不忘自己是一个战士,战士应该战斗在沙场。(板书:战斗情)
(4)配乐朗读:把体会到的嘎羧的战斗情怀读出来。
【设计意图】联系上下文学习,是长文短学的一种非常重要的学习方法。在教学中,通过
巧妙引导,渗透这一学法。另外,引用课文前边语句、课文原文语句,一方面使嘎羧前后
表现形成鲜明对比,另一方面激发学生情感;把学生的视野推向原著。
2.简略学习“陪伴战友”,感受嘎羧的战友情。
过渡:太阳升到了槟榔树梢,嘎羧离开了打洛江畔,来到了曾经埋葬八十多头战象的百象
冢。请同学们再仔细地看一看嘎羧在临终前所做的一切,它还没有忘记什么?
引导学生体会:不忘战友深情。
【设计意图】处理上有详有略,方法多样,挤出时间进行拓展阅读。
三、回顾整体,升华战象精神
1.提升对战象的认识。
 (1)师:作为一只战象,嘎羧始终不忘自己的职责,不忘它的战士身份,不忘战场的辉煌,
不忘战友的深情。此时此刻,你还觉得它仅仅是一头战象吗?(战士——英雄)
(2)体会作家的情感:嘎羧虽然是动物。但它的光辉形象深深地印刻在我们的脑海中。引发
了我们对生命更深的思考。所以作者谈到自己的创作时这样说:“我为生命而创作……我
的小说折射着人性的优点和生命的亮点。”
2.总结写法。
师:作者是用什么方法让我们感受到战象的丰富情感的?(动作、神态、叫声)
板书设计

            (1~4)二十六年前
                 重披战甲 战士情
        (5~23)
最后一              再回战场 战斗情
      {二十六年后                    }
头战象             {陪伴战友 战友情)      英雄
课后记
    这是一篇很典型的长课文短教的范例,文章虽然按事情发展顺序来写的,但在教学时
我们则采用直奔中心的方法,抓住重点段落进行研读。在这一重要环节的实施中,教师可
采用多样化的形式,不一定只是谈感悟再朗读,可以读代讲,鼓励学生用自己喜欢的方式
表达自己的阅读感受。
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24.金色的脚印
第一课时
教学目标
 1.读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、
无影无踪”等词语。
2.用比较快的速度阅读课文,了解课文内容。
3.有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得人与动物要和谐相
处。
教学重点
了解故事的内容及意义,明白动物也有亲情,也有伟大的爱。
教学难点
引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

教学时间:1     课时
第一课时
一、新课导入
 同学们,提到狐狸,你们对它的印象是怎样的呢?请用一个词来概括一下。(狡猾、奸诈、
贪婪)看来,狐狸在大家心目中已如过街老鼠了。不过,我们今天来学习一个关于狐狸的故
事,也许大家对狐狸的看法会有所改变吧。板书:金色的脚印
二、初读课文,整体感知
1.自读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?
正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法搭救小狐狸。它们冒着生命
危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,并和正太郎建立起亲密信任的关系。后来,正
太郎为要回小狐狸不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎
要回了小狐狸并把它放回了山里,狐狸一家终于团聚了。
2.四人小组合作,理清文章脉络。
第一部分(第     1~3 自然段):写事情的起因——正太郎家的佣人抓到一只小狐狸。
第二部分(第     4~21 自然段):写事情的经过——小狐狸的父母为救出它作出了种种努力,并
在正太郎失足受伤时救了他。
第三部分(第     22~24 自然段):写事情的结局——正太郎和爸爸一起把小狐狸放回了大自然。
  
三、自主探究,深入课文
 1.学习第一部分——“事情的起因”。  
出示:1.光秃秃的柞树林上边,露出冷清清的光亮。小狐狸孤零零地坐在窝里,仰起脖子
嗥叫着。是一种清脆的、悲伤的声音。
解读:“光秃秃”、“冷清清”、“孤零零”,三个相同结构的叠词连续出现,刻画出孤清、悲伤、
让人心生同情的氛围,这也是正太郎感受到的小狐狸所处的境遇“嗥叫”是“大声叫”的意思,
孤单可怜的小狐狸,仰起脖子,大声叫着,善良的正太郎敏感地觉察到它是无助的叫着“妈
妈——妈妈——”,这清脆的、悲伤的声音,深深刻在了正太郎的心上,为下文正太郎对
狐狸的救助埋下了伏笔。
2.学习第二部分——“事情的经过”。
默读课文,思考:
(1)老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事情?
学生交流讨论,教师明确:
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①老狐狸夫妻设“调虎离山计”营救小狐狸
②深入“虎穴”在地板下做窝喂养小狐狸
③努力咬木桩营救小狐狸
(2)老狐狸在营救小狐狸的过程中,哪些情景最让你感动,找出来读一读。
出示:①只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来,它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

解读:一个“冲”字和“大摇大摆”一词,是狐狸夫妻俩为营救小狐狸而不顾危险设了
“调虎离山”之计。朗读时,自然有一种欣喜与佩服之情油然而生,这是一种大无畏的勇
士精神,对孩子深切浓厚的爱才会使它们这样做!
②正太郎发现两只老狐狸跟以前相比,毛色黯淡,可能是由于惦记小狐狸,明显地消瘦了。

解读:通过描写两只老狐狸的外形变化来猜测它们消瘦的原因,表现了老狐狸父母对小狐
狸无私的爱。
(3)正太郎为狐狸一家做了些什么?
①为老狐狸投送食物
②关注狐狸一家的动向
 出示:正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢家里做过油肉,炸豆腐什么的,他
就留下一些,扔到地板下面,还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
   (4)狐狸一家与正太郎的关系发生了怎样的变化?
 从文中找出相应的句子读一读然后明确:
 从开始的对立到相处融洽,到最后的救助。
3.学习第三部分——“事情的结局”
全班齐读最后一个自然段,然后思考:课文为什么以“金色的脚印”为题目?  
“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印。但它还有着更深层的含义:
小狐狸一家得到人们的关心而合家团聚,回到树林自己的家中去,这是最美好、最有意义
的一件事,因而用“金色的脚印”来赞美这件事;小狐狸一家虽是动物,但它们也像人一
样,它们的生命同样珍贵,那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征,这脚印中,饱含着人
类对其他生命的珍重与爱护,体现着人类美好的思想感情,所以它是金色的;在这“金色
的脚印”中,体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。因此,“金色
的脚印”既是对全文的概括,也是对美好、崇高情感的赞美。
四、课堂小结
大自然是人和动物的共同家园,人和动物要和谐相处,这个世界才会更加美好!我们为老
狐狸的爱子情深而感慨,为老狐狸的聪明而惊叹,为老狐狸的善良而感动,为老狐狸一家
最后的团聚而欣慰。
五、布置作业
1.练习复述课文。
2.正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分动人,你能发挥想象把它写具体吗?可用第一
人称,也可用第三人称。
板书设计
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课后记
    本文是略读课文,教学时让学生充分地自读自悟结合阅读提示,边读书边思考。“老狐
狸为了救小狐狸都做了些什么?他们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?”这类问题
可以帮助学生理清课文叙述的顺序,把握课文的主要内容。在交流中,教师相机点拨学生
思考“老狐狸救小狐狸的过程中,哪些情景最让你感动?。它们和正太郎的关系发生变化
的过程中,哪些描写最让你深思”“课文为什么要以‘金色的脚印’为题目”等问题,则
可以帮助学生进一步体会课文蕴含的思想感情,把握作者的写作意图。要把学习方式由被
动接受转变为自主探究,关键在于设计好富有挑战性的问题情境。
口语交际·习作七

教学目标
 1.说说自己知道的动物故事,从中体会动物的情感,加深对动物的了解和认识。
2.要积极参与讨论、交流,注意倾听其他同学的发言,提高表达和倾听的能力。
3.根据图片报道展开合理想象,编写故事,做到内容具体,感情真实。
教学重点
通过口语交际,体会动物情感,加深对动物的了解和认识。
教学难点
在习作中学会表达人与动物、动物与动物之的感情。
教学时间:2     课时
第一课时(口语交际)
一、回顾课文,导入主题
通过本单元的学习,我们认识了美丽的海鸥、可爱的松鼠、深沉的战象、善良的狐狸,这
些动物让我们耳目一新,由衷喜爱。从中我们对动物也有了初步的认识,今天,我们再来
深入地讨论一下与动物有关的话题。
二、明确要求,自主选择话题
1.指名读口语交际的内容,明确每一个话题的具体要求。
2.出示话题。
①说说你所了解到的动物故事。
②如何对伤害动物的人进行劝说?
3.指导思路,出示话题。
(1)如果你是小明,你将怎样劝说爸爸?(从“小鸟会唱歌,它给我们带来了美妙的歌声”“失
去了小鸟,小鸟的妈妈会非常伤心”“小鸟也是有生命的”“小鸟很可爱”“小鸟给我们的生活增
添了许多情趣”等多个方面考虑。)
(2)你还知道哪些伤害动物的事?遇到这种情况你该怎么做?(自己看到的、听到的事,从书
籍、报刊或电视、网络中看到的事……)
(3)进行口语交际时,启发学生采用情景模拟对话练习,语言要清楚明白,要有说服力,表
演时要注意神态、表情等。
三、小组讨论交流
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1.学生根据所选话题自由组合。
2.先小组讨论,选出讲得好的全班交流。
3.适当地分角色进行模拟对话,增加趣味性。
四、召开故事会 
1.各组推荐同学讲故事,大家谈感受。(会倾听别人的发言有重点地表达。)
2.学生可以补充有关伤害动物的故事,谈谈遇到这种情况时应该怎么办。
五、教师总结
通过交流,我们又知道了许多与动物有关的故事,我们还知道目前存在许多伤害动物的事。
所以,在往后的生活中,我们应该带头宣传保护野生动物的知识,只有人与动物和谐相处,
这个世界才会更美好。
第二课时(习作指导)
一、创设情境,导入话题
1.播放一组野生动物自由自在生活的画面,请学生说说感受。
2.播放一组关于人类残害野生动物的图片或影片片断,请学生说说感受。
3.教师小结。
近年来,世界各国已经把保护动物当作一项重要的事情,各国也都制定了保护动物的相关
法律,成立了野生动物保护组织,可以说保护动物,势在必行。因为人与自然万物的和平
共处是达到生态和谐的必要前提。
二、看图说话,交流思考
出示图片:看一幅与动物有关的图片新闻。
1.你发现这次的习作与以前的看图习作有什么不同?
 (这是一篇图片报道,在图片下面附有一段文字说明。)
2.从图片中你能想到什么?
(学生通过观察想象交流,为习作做好铺垫。)
三、图文对照,明确要求
1.读读课文中的文字,简要说一说图片内容。
2.说说这次习作的要求和写作标准。
(1)根据图片报道的内容,写鸭妈妈带领一群小鸭子过马路的事。
(2)故事要完整,要写出事情的起因、经过和结果。
(3)展开想象补充情节,想象要合乎情理,要符合当时当地的实际情况,符合鸭子的特点。
(4)内容具体,感情真实。注意体会并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情
写真实、写具体的。
3.重点指导学生想象和表达。
(1)教师引导学生展开合理的想象,补充故事情节。
(2)想一想:这张图片要表达的是什么?
(动物间浓浓的亲情,随机应变的能力以及人类对动物的爱护。)
(3)根据要表达的中心确定详写的情节。
    四、组织学生讨论,教师总结
    自己选择一个需要补充的情节,想一想如何写具体。依据学生的发言,要提醒在以下
几个方面多下功夫:
    (1)将鸭妈妈的动作、表情和心理活动写具体。
    (2)将巡警的动作、表情和心理活动写具体。
    (3)注意要略写的内容。
    五、初写习作
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    学生自由创作,教师巡视,相机给予指导、点评。
    六、讲评修改 
    1.选择好上中下三类带有共性问题的习作作为讲评修改的例文。
    2.教师带领学生欣赏习作,将习作出示在大屏幕上。说说文章好在哪里,哪些地方使
你深受感动。
    3.找出习作的精彩之处,说说作者是怎样通过具体描写来表达真情实感的。
    4.再看看文章,说说你觉得什么地方不够好并提出修改建议。
    5.在共同讨论的基础上,老师做示范批注,展示修改的具体过程,让全体学生知道怎
么修改。
    6.学生对照修改要求,审视自己的草稿,发现问题,提出困难。教师再作有针对性的
个别指导。
    七、修改要求
    1.内容是否具体,感情是否真实。
    2.语句是否通顺,连贯,标点符号是否正确,有无错别字。
    3.小组合作交流,互讲互听,反馈评价。
    八、誊写习作
    修改完后,将作文工整誊抄在作文本上。
    课后记
    教学时,我先指导学生的口语交际,然后指导学生通过想象写作文。在教学中我突出
合理想象的重要性,对于学生想象的内容,我引导学生进行交流评议是否与图片报道相符、
是否符合鸭子生活习性、是否符合生活实际,以便使想象能够更合理。在习作评改环节上,
我积极引导学生抓住两个具体要求进行评改:一是想象角度,二是表达情感的方法,让学
生看看自己的习作是否做到内容具体、感情真实。


                               第八组  单元分析

    本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。选编的四篇课文情真意切,

文质兼美,从不同的角度折射出艺术的魅力。《伯牙绝弦》讲述了千古流传的高山流水遇

知音的故事,伯牙、子期的真挚情谊令人动容;《月光曲》讲述了德国著名音乐家贝多芬

因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴,有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传

奇故事,告诉我们美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力,更要依靠高尚而真挚的情感;

《蒙娜丽莎之约》向我们介绍了达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》,那恬静、淡雅的微笑让我

们感受到了神秘而永恒的美;《我的舞台》娓娓叙述了我国著名评剧演员新凤霞之女吴霜

女士在艺术舞台上成长的故事,反映了在“艺术和生活”的舞台上,勇气和力量让人走向

成功的道理。读了这组课文,令人倍感亲切,深受启发。正如海顿说的那样:艺术的真正

意义在于使人幸福,使人得到鼓舞和力量。

    选编本组教材的意图,一是欣赏音乐、绘画、戏剧等

    各种艺术形式的美,受到美的熏陶,培养热爱艺术的情操;二是学习作者是怎样在叙
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事时展开联想和想象的,是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的,学习作

者表达感受的方法;三是积累课文中的优美语言,体会课文表达的感情;四是从实际出发,

根据各自条件,通过阅读和其他渠道尽可能多地了解各种艺术。本组教学伊始,教师可以

向学生推荐这方面的文章和书籍,布置学生课外阅读和实践。

    在学习过程中,要注意引导学生通过网络、影视、报刊等资源搜集有关资料,留心观

察身边的艺术,注意了解学生学习某种艺术过程中的真切感受,在课文教学中做相应安排。

为在“口语交际·习作”和“回顾·拓展”中的学习、交流做好准备。教师在教学时要注

意各部分的内在联系,使本组教学形成一个有机的整体。
                                   25.伯牙绝弦

    教学目标
    1.朗读课文。背诵课文。
    2.能根据注释和课外资料理解词句意思,能用自己的话讲讲这个故事。
    3.积累中华经典诗文,感受朋友间真挚的友情。

    教学重点
    学生凭借注释和工具书读通、读懂内容,在此基础上记诵积累。
    教学难点
    1.组织语言,复述故事。
    2.理解伯牙与子期之间的知音情谊。
    教学时间:2     课时

                                     第一课时
    一、课时目标
    1.在读通读懂课文的基础上,有感情地朗读并背诵全文。
    2.感知文言文的特点,根据注释和工具书等,初步掌握学习文言文的方法。
    二、谈话导入,解题质疑
    1.创境导入:走进艺术的百花园,我们能受到美的熏陶。艺术可以是一首动听的歌曲,
可以是一幅生动的画,也可以是一件精美的工艺品,这节课就让我们走进《伯牙绝弦》这
篇课文一起感受艺术的魅力。(出示课件)
    2.解题质疑。
    教师板书课题,学生齐读课题。教师强调“弦”的读音,指名学生说说“伯牙绝弦”
的意思。
    3.预习反馈交流。
    初步了解:(1)伯牙和钟子期其人;(2)高山流水遇知音的典故。
    4.明确学习内容及方法。
    师:本课只用了       7 个字就展现出伯牙和子期之间高尚真挚的友情,这也是文言文的魅
力所在。你想通过哪些方法理解课文的意思?

    (预设:利用书中注释、工具书,联系上下文等)
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    今天我们继续用这些方法来学习这一课。

    【设计意图】引导学生运用已掌握的学习文言文的方法,教师做到授人以渔而不是授

人以鱼。
    三、自读课文,初步感知

    1.自读自悟。教师提出自学要求(字准句顺),学生通过书下注释、联系上下文等方式
自主阅读课文。
    2.反馈自学情况。

    (1)(课件出示课文全文)指名学生读课文,指导学生读出文言文的节奏和韵味。师生合
作画出句子朗读的停顿符号。指名学生范读。
    (2)学生按照句子的停顿和节奏自由练习读。
    (3)齐读课文。
     四、熟读课文,体会情感
    1.理解含义。组内交流,突破“念”“志”意思,区别理解“善”字的不同含义。
    2.指名反馈。让学生用自己的话说说课文主要内容,了解课文大意。
    3.体会情感。指名朗读课文。师:你读懂了什么?
    师:多读课文是学习语文最有效的方法,正所谓“读书百遍其义自见”,只有投入地
读,才能读出文章蕴含的意思。
    4.朗读感悟。教师用指名读、男女读、小组读、齐读等方式让学生熟练朗读课文,体
会情感。
    五、课堂小结
    师:通过这节课的学习,同学们已经能够熟练地朗读课文,读出文言文的停顿和节奏,
读自己的理解和感悟,下节课我们继续学习《伯牙绝弦》,进一步了解这流传于古的故事。

                                     第二课时
    一、课时目标
    1.读悟“高山流水”的含义,体验感悟伯牙钟子期的情怀,了解知音文化的意象。
    2.积累中华经典诗文,感受朋友间真挚的友情。
    二、回顾全文
    1.复习检查。指名学生读课文,教师检查课文朗读情况。

    2.师:这篇课文讲了什么?(指名学生回答)
    三、细读感悟,深化理解
    1.学习第一句。

    (1)理解含义。(出示课件)
    ①指名读句子,并说说含义。
    ②师:从两个“善”字可以看出什么?

    (伯牙琴技非常高超,子期音乐鉴赏能力很强)
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    ③师:一个“善’’字,准确地说明了二人在音乐艺术上已经达到了很高的境界。你
能用自己的理解读一读这句话吗?
    2.学习第二、三、四句。
    (1)指读第二、三句,体会含义。
    师:(出示课件)这里的“善”字是什么意思?和上一句的“善”字一样吗?

    【设计意图】此处和第一句的“善”字意思进行区别比较,让学生体会汉语言文字一

字多义的特点。

    (2)指导朗读。
     ①师:伯牙心里想到的,都能被钟子期一语道破,这是怎样的默契啊!你能想象峨峨
泰山是什么样子吗?洋洋江河又是什么样子的呢?

    (泰山是高大巍峨的样子,江河是奔流不息的样子)
    ②指名朗读,预设教师点评:你读出了五岳之首泰山的雄伟气势,读出了江河的奔流
不息。其他同学能像他这样自己试着读一读吗?
    (3)体会句式特点。
    师:请同学们仔细读读这两句话,发现它们在句式上有什么特点呢?

    (前半句都是“志在”的句式,后半句都是“善哉……兮……若”的句式)
    师:你还能说出类似“峨峨泰山、洋洋江河”这样的词语吗?

    (皎皎明月、皑皑白雪、徐徐清风……)

    设计意图:引导学生发现这两句话的句式特点,为下一步仿说练习打基础。

    (4)仿说练习。
     ①师:一曲《高山流水》,竟然被钟子期完全领悟和体会到,伯牙一定琴兴大发,弹
奏了一曲又一曲。想想除了巍峨的泰山、奔腾的江河,伯牙的琴声还能表达什么样的情感?

钟子期会如何赞叹?(出示课件)
     ②学生组内练习,全班反馈。

    【设计意图】此环节重在培养学生运用联想和想象等方法,按照文本的句式特点提高

学语言和用语言的能力,通过对大自然美好景物的描写,表现伯牙高尚的情操和远大的志

向。

    (5)理解第四句含义。

    师:(出示课件)从“必得之”你能感受到什么?(子期能听懂伯牙的琴声)
    师:还能听懂什么?

    师:你能读出子期必得之的语气吗?(指名读)

    (6)创境朗读。
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    师:(出示课件)二人虽地位相差悬殊,沟通却如此默契,让伯牙大喜过望,于是便和
子期成为知音。你认为知音是怎样的朋友?
    预设:
    ①互相理解、心有灵犀。
    ②不计较身份的高低、不论年纪的大小。
    ③志趣相同。
    师:对,真正的知己是超越年龄界限,超越地位、身份的界限,志趣相投的人。你能
把这种知音相遇惊喜万分的感觉读出来吗?
    男女生轮读第二、三、四句。
    3.学习第五句。
    (1)创境朗读。师:音乐能够传递情感,是音乐让伯牙和钟子期成了知己。两人相约来
年再见。无奈第二年的八月十五,当伯牙如约来到江边时,得到的却是子期不幸去世的消

息。(出示课件)此刻伯牙的心情怎样?(指名读这句话)
    (2)讨论质疑:子期的死为何让伯牙如此伤心,竟然破琴绝弦,终身不复鼓呢? 
    (3)反馈回答。
    (4)品读感悟。师:你能读出伯牙的悲痛欲绝吗?

    【设计意图】此处教学设计体现了对教学难点的突破。学生通过深入思考、认真讨论,

找到伯牙绝弦的真正原因,有助于感悟纯真友谊的最高境界。

     (5)升华主题。课件出示:钟子期与俞伯牙不仅是志趣相投的朋友,更是心灵上的知

己!
    四、课堂总结,诵读积累
    1.师:大家能试着把课文背诵下来吗?
    2.师:学了课文你有哪些收获?还有不懂的地方吗?
    3.课后作业:背诵课文,搜集古今有关交友的名言名句。
    板书设计


    课后记
     本课能够坚持“以读为本”展开教学。如开课伊始的“粗读”使学生能够读通顺、读
明白课文内容,培养语感。教学过程中教师在引导学生展开丰富的联想和想象,理解课文
内容的基础上,在反复朗读中让学生体会语言文字表情达意的作用,是整堂课重点关注的
部分。“品读”是教师通过创设情境,让学生能够独立与文本对话,融入自己的理解来读,
读出文中意,读出话外音。总之只有对文本有深度的把握,学生的朗读、积累、背诵才能
水到渠成。
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                                    26.月光曲

    教学目标
    1.使学生能有感情地朗读课文,抓住环境的特点,体会《月光曲》创作的背景,理解
《月光曲》的内容。
    2.使学生能抓住重点段,想象文中所描绘的景象,体会文中所表达的情感。
    3.了解贝多芬是个富有同情心、热爱劳动人民的音乐家。
    教学重点
    1.使学生能有感情地朗读课文,抓住环境的特点体会《月光曲》创作的背景,理解
《月光曲》的内容。
    教学难点
    使学生能抓住重点段,想象文中所描绘的景象,体会文中所表达的情感。
    教学时间:2     课时

                                     第一课时
    一、课时目标
    1.学会“茵、蜡、陌”等           8 个生字。正确读写“谱写、幽静、蜡烛、清幽、琴键、陶
醉、苏醒、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语。
    2.学会区别近义词的技巧、方法。
    3.有感情地朗读课文,体会《月光曲》的创作背景,理解全文内容,理清文章脉络。
    二、导入课题

    1.播放钢琴曲《月光曲》。同学们知道刚才听到的歌曲是什么吗?关于这首曲子的创

作过程还有一个美丽的传说呢?一起来学习课文《月光曲》。板书课题。
    三、学习字词,读通课文 
    1.检查自学生字词的情况。
    (1)认读生字。
    ①易读错生字新词
    ②给多音字选择正确读音。
    传(zhuàn chuán)说 弹(tán dàn)琴
    朝(cháo  zhāo)着岸边
    ③易写错的生字新词
    (2)理解词语。

    【设计意图】词语教学方法多样,学生掌握的词语越多,今后运用时就会更加灵活,

根据本课词语的特点,教师根据词语的使用角度或具体的语言环境或者联系上下文的多种

方法让学生主动归纳并学以致用。
    2.读课文,做到正确、流利。
    分情景小组读课文,做到正确、流利、有感情。
    四、理解课文,理清脉络
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    1.默读课文,想一想课文主要写了什么?指名说。
    (1)预设一:记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。
    同学点评:这种概括过于简单,没有将事情的来龙去脉介绍清楚,不可取。
    (2)预设二:讲述了一天,德国著名音乐家贝多芬,听到穷鞋匠兄妹的谈话后,为他们
弹琴,有感于盲姑娘对音乐的痴迷,即兴创作了《月光曲》的传奇故事。

    同学点评:评价要点是否全面(时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。)

    【设计意图】概括全文主要内容是高年级学生需要掌握的重点和难点,如何精准地概

括,对于所有学生来讲依然很难。对于写事的文章要能够抓住六要素才能算完整的概括,

这篇文章的第      2 自然段起到了承上启下的作用,往往学生就直接用这段概括,显然这样概

括写事文章的主要内容不够精准。在比较分析中学生最终一定能确定最全面最准确的主要

内容。
    2.根据课文内容,给文章分段,并说明分段依据。
    分两大段:
    第一段(第    1 自然段)著名钢琴曲《月光曲》是德国音乐家贝多芬谱写的。
    第二段(第    2~10 自然段)介绍贝多芬创作《月光曲》的经过。
    3.直奔重点段,划分层次。

    (1)再把第二大段读一读,找找哪几段是写《月光曲》的。(第                       8~10 自然段)

    (2)按照这个传说的起因、发展、结局把第二大部分分成三层。说清分层依据。
    第一层(第    2~3 自然段):贝多芬在茅屋外听琴声和兄妹俩谈话。
    第二层(第    4~7 自然段):贝多芬为盲姑娘弹琴。
    第三层(第    8~10 自然段):贝多芬即兴创作《月光曲》,并记录下来。
    五、布置作业
    1.朗读课文,背诵后面三个自然段。
    2.书写课后生字。

                                     第二课时
    一、课时目标
    1.抓住贝多芬的言行举止及感情变化,体会贝多芬创作《月光曲》的经过。
    2.通过品析词句分清课文中实在的事物和由实在的事物引起的联想,发挥想象,并有
感情地朗读。
    3.体会音乐的魅力,感受贝多芬同情、热爱贫苦大众的思想情怀。
    二、复习导入,整体把握
    师:通过上节课的学习,我们了解了贝多芬创作《月光曲》的情况,这节课,我们将
走进贝多芬的内心,一起去看看这位伟大的音乐家有着怎样的品格。
    三、深入理解,解决问题
    1.问题引导,深入学文。
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    朗读课文第二部分(第         2~10 自然段),思考:贝多芬是在什么情况下创作《月光曲》
的?

    (1)出于对穷兄妹俩的同情。(好奇)

    ①引导学生读第       3 自然段中兄妹俩的对话(“要是……那有多好啊!”“……太贵

了……又太穷。“随便说说”)。
    ②设身处地,引导体悟:你觉得贝多芬听了兄妹俩的话,会怎样想?
    贝多芬听到了兄妹俩的对话,他一定要走进茅屋,为兄妹俩弹琴。
     ③小结:正是由于兄妹间的谈话,使得贝多芬深受感动,为了了却姑娘的心愿,为了
这位懂事的姑娘,他决定进去为姑娘弹支曲子。
    (2)是因为盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音。

    ①第  6、7  自然段:盲姑娘与贝多芬的对话。(引导感悟:“多纯熟”“感情多深”等)
    请学生读盲姑娘的话,抓住两个叹号体会。

    ②思维补白:说说当时贝多芬又是怎样想的,他为什么没有回答盲姑娘的话。(开放性

地引导学生)
    ③正是由于盲姑娘对音乐的热爱与理解,使贝多芬感到找到了知音。他很激动,所以
要再弹一曲给盲姑娘听。

     由此可以看出贝多芬是只为穷苦人造福的音乐家。(出示资料:我的声音只为穷苦人

造福)

    (3)是当时的环境使贝多芬触景生情。
    文章在叙述过程中,几次对环境进行了描写?分别有什么作用?
    ①“一天夜晚,他在幽静的小路上散步。”
    师:作者这样写,是为下文作了一个铺垫。这就是对特定环境的描写。它会收到很好

的写作效果,我们不妨在我们的作文中试一试。(教写法)
    ②“茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下,男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴,前
面坐着一个十六七岁的姑娘,脸很清秀,可是眼睛失明了。”
    这是对兄妹俩的家庭环境的描写。
    这是一个气氛非常和谐的家庭,哥哥在做鞋,妹妹在弹一架旧钢琴。这说明他们家的
确很穷,这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。
③“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得格外清幽。
”
这是作者特设的环境。我们说创作是要有灵感的。
【设计意图】问题式教学是课程改革以来对课堂教学的一大挑战。抓住这种牵一发而动全
身的问题,引导学生深入思考,探究课文。做到了整体思考,从细节入手,体会情感,感
受真情。
2.小结:贝多芬为兄妹俩的感情深深感动,又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是
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一个和谐、幽静的夜晚,茅屋的一切是那样的打动人,月光是那样的轻柔,这一切,怎能
不激起贝多芬的创作灵感呢?贝多芬就是在这样的情况下,即兴创作了《月光曲》。
3.探讨意境,欣赏乐曲。
(1)默读第   9 自然段,画出兄妹俩被美妙琴声“陶醉”的词句和写兄妹俩的联想的句子。
(2)探究联想,找到实景:这些联想是由什么引起的?(由“优美的琴声,清幽的月光”引起的
联想)
(3)小结实景和联想:
实在的事物:蜡烛、月光、窗子、茅屋、琴键以及贝多芬弹琴发出的琴声。
由实在的事物引起的联想:茅屋里的一切披上了银纱,皮鞋匠和盲姑娘听贝多芬弹琴时看
到的大海上的景色等。
(4)配乐朗读,体会《月光曲》的意境。
【设计意图】本文在描写实景和联想两方面非常具体。在阅读文章时要引导学生分辨实在
的事物和联想,能按照作者的思路,理解文章的思想内容。生活中学生也能够在观察时把
自己看到的、听到的写具体,并能恰当地加上自己的联想,文章的内容就会更充实,表达
的感情就会更深刻。
4.以读带讲,撰写后文。
续写练习:兄妹俩醒来后会说些什么?
四、全文总结
1.师:通过读课文,你感觉贝多芬是一个什么样的音乐家?(热爱人民、同情穷人、热爱
自然)
2.师:课文学完了,你最想说的话是什么?
五、布置作业
1.选一首自己喜欢的乐曲,听后把想到的景象写下来。
板书设计
月光曲
 听 触动——月亮升起 微波粼粼
 看 感动——月亮升高 风卷浪涌
 弹 激动——月光照耀 波涛汹涌
课后记
在教学《月光曲》一课中,我引导学生自读自悟,通过展开丰富的想象,感受月光曲的优
美;通过有感情的朗读,体会文中所表达的情感。在教学“月光曲”的内容上,安排充分
的时间进行反复地读,读完后和同桌交流自己的体会,互相启发,提高认识。
27.蒙娜丽莎之约

教学目标
1.读读记记“探访、交涉、肖像画、赴约、恬静、矜持、微抿双唇、耐人寻味、难以捉摸、
璀璨、永不磨灭”等词语。 
2.对照画面,了解课文中具体描写画像的部分,学习作者把看到的和想象到的自然地融合
在一起的写作方法。
教学重点
对照插图,把具体描写《蒙挪丽莎》画像的部分找出来,欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神
韵和那如梦如幻的妩媚微笑,受到美的熏陶。
教学难点
引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿双手和背景等具体的描写中体会世界名画的
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魅力。
教学时间:1     课时
第一课时
一、检查预习,导入新课
教师:课前同学们都进行了预习,课文中的词都会读了吗?检查预习情况:
1.我会读:(课件出示)
(1)自己先读一遍。
(2)指名读。(谁愿意读给大家听?其他同学注意听他有没有读对。) 
(3)齐读一遍。
2.同学们预习得不错,我们先来欣赏一幅画,(课件出示画像)你对它的了解有多少呢                                  7?
教师小结:它就是世界上最杰出的肖像画——《蒙娜丽莎》,陈列在世界著名的艺术殿堂
法国卢浮宫,被誉为卢浮宫的镇宫之宝。它每小时要迎接                        1500 人次的参观。1911      年它曾
不幸被窃,法国人竟将它失窃的日子当作“国难日”,举国降半旗哀悼;当它失而复得时,
法国举国欢庆的气氛,不亚于一个国家的诞生。我们不禁要问:这幅画究竟有着什么样的
魅力呢?让一个国家如此重视。
3.今天我们就来学习一篇新课文,看一位作家在欣赏完《蒙娜丽莎》这幅画像后有着怎样
的感受。
4.我们一起来读一遍课题:蒙娜丽莎之约。
二、明确要求,完成自学。学生按要求自读课文
(课件出示)自由朗读课文,思考:
作者是从哪些方面写出了这幅名画的魅力,并在文中做出相应的标记。
三、交流探究-整体感受
我们一起来交流一下:课文从哪些方面写出了这幅名画的魅力。
1.人多。(对,其实文中还有多处写到了观看名画的人多,你能找出来吗?有这么多人来
观看,这就是这幅画的魅力!)
2.国画展出的不易。(一幅画的展出竟需要美法两个大国多次交涉,这幅画的确很有魅力
啊!)
3.预设:读第      5 段。
读得真有感情,你能概括地说说这段写了什么吗?(画像的内容)具体描写画像内容的还有
哪些语段呢?(6、7       段)对,5、6、7     段就是通过对画像内容的具体描写来表现名画魅力的。

4.课文还从哪方面写出了这幅名画的魅力。其中哪一部分是本文的重点呢?(第                                2 部分—
—5~7  段对蒙娜丽莎画像内容的描写是本文的重点。)
四、交流探究二,语段研读
1.我们就来看这部分。幻灯出示:请同学们再次品读                      5~7  段具体描写画像的语句,将最
吸引你的一部分的描写画出来,多读几遍,想想这部分描写好在哪儿?
同学们刚刚读了具体描写画像内容的语句。哪部分描写最吸引你呢?
2.研读第    6 段(预设):
(1)学生:我觉得蒙娜丽莎的微笑最吸引人。
教师:哦,你认为这部分的描写好在哪呢?
学生:作者的描写很生动,很细致。
教师:细致生动地描写蒙娜丽莎微笑的词有哪些?
学生:舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持。
(2)教师:你知道“矜持”什么意思吗?(慎重、拘谨)
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(3)一个简单的微笑,作者却从中解读到这么复杂的情感,这是为什么呢?
(4)(“舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持”这些情感作者看得到吗?看不到,这是作者由画面
展开的想象。)体会写法:作者这样展开想象去写有什么好处?
下面就请同学们对照插图,再读描写微笑的这个语段,体会加上或去掉这部分想象的文字
感觉有什么不一样?
小结:想象能让平面变得立体,使静止变得鲜活起来,这样的描写不仅让我们感受到了名
画的魅力,还能使文章更吸引人。希望同学们今后也能在写作时加以运用。
(5)谁愿意通过自己的朗读,让我们感受蒙娜丽莎微笑的美呢?(指名读一读)
3.写一写。
教师引语:从古至今,可以说没有一幅人物肖像画能像《蒙娜丽莎》那样,让世人如此地
津津乐道。这幅画的魅力就在于不同的人看到这幅画,就会有不同的理解和感受。下面就
请同学们再次欣赏这幅画,发挥你的想象,你能从这神秘的微笑中看到什么呢?
蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味,难以捉摸。那微笑,有时让人觉得(  ),
有时又让人觉得(  )。
(1)想一想,写一写。
 (2)指名说。
(3)出示关于微笑的资料。
4.研读第    5~7  段
(1)你想读哪一句?谈感受。
(2)带着自己的感受有感情地朗读。(个性化朗读)
五、小结并布置作业
1.小结:从同学们的表情和朗读中,老师也深切感受到了这幅画的魅力。作者的描绘让没
见过这幅画的读者们都产生了一个强烈的愿望——真想亲眼目睹一下这幅画的风采。
教师引读:难怪作者与《蒙娜丽莎》的约会虽然只有短短几分钟,却在作者心底留下了永
不磨灭的印象,成了他灵魂的一部分(最后一段)
2.学到这儿我们来认识一下这幅杰出画像的创作者达·芬奇。(出示图片资料投影)
板书设计
        队伍像长龙
蒙  等候   亲睹她风采     心情的迫切
娜      {近距离感受}
丽       大小与外形
莎  欣赏{表情与微笑}永恒的象征
之{      姿态和背景               )
约  感触 璀璨的明珠 心灵的震撼
课后记
    教学时先让学生交流课前搜集的资料,让学生对达·芬奇和肖像画《蒙娜丽莎》有个
大概的了解。在学习课文时,采取自主、合作、探究的学习方式,让学生以读促悟,以读
促思,自主感受达·芬奇天才的想象和精湛的绘画技艺。同时还注意引导学生图文结合,
欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的微笑。
28.我的舞台

教学目标
1.读读记记“不解之缘、兴味盎然、绷着脸、溺爱娇宠、为所欲为、目不忍视、无言以对、
卸妆、暑去寒来、暗无天日、窃窃私语”等词。
2.用比较快的速度读懂课文,感受“舞台对我有着神奇的吸引力”,体会作者学艺的艰辛以
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及不一般的勇气和毅力。
3.感受戏剧表演艺术的神奇魅力。
教学重点
1.扫清字词障碍,理解文章大意。
2.体会“舞台对我有着神奇的吸引力”的原因。
教学难点
1.让学生体会到在艺术之路上人们所付出的心血和汗水,以及练就的勇气和毅力,同时也
感受我国戏剧艺术的魅力。
2.理解无论音乐、美术还是其他艺术形式,都有撼动人心的力量。
教学时间:1     课时
第一课时
一、谈话导入 
1.在艺术的道路上,无数艺术家们都付出了许多汗水和心血,在他们成名的背后有着怎样
的成长经历呢?今天,我们要来读一读我国当代著名的花腔女高音歌唱家、剧作家吴霜写
的一篇回忆录《我的舞台》。读了她的成长故事,也许,我们会有所启发。
2.板书课题:我的舞台
二、认读生字词(课件出示)
不解之缘 兴味盎(àng)然 绷(běng)着脸
溺(nì)爱 娇宠 为所欲为 目不忍视 无言以对 卸妆 暑去寒来 暗无天日 窃窃私语
三、自由读课文,把课文读通读顺,概括课文大意
本文通过描写“我”在不同的阶段对舞台的情有独钟和在艺术道路上所付出的艰辛,反映了
在“艺术和生活”的舞台上,勇气和毅力让人走向成功的道理。
四、扫读课文,找出文中点明主旨的句子
1.我在舞台上慢慢长大,舞台如一炉火,炼就了我的勇气和毅力。
2.舞台对我有着神奇的吸引力。
五、再次快速读课文,边读边思考:
文章围绕“舞台”写了“我”学戏的哪些经历?
1.还没出生时,把娘胎当舞台,在肚子里“登台唱戏”、“大闹天宫”。
2.刚会走路时,把小床当舞台,模仿母亲“演戏”
3.随母演出时,每场必到舞台,察言观色,学形记词。
4.六岁时,把练功毯当舞台,拜师学艺,刻苦练习。
5.学艺几年后,把客厅当舞台,给到家里做客的客人开“个人晚会”。
六、小组合作:
用比较快的速度读文,说说课文的哪些描写体现出“舞台对我有着神奇的吸引力。”
出示:一次,小花猫看得兴起,竟蹿上了床。我为赶它下“台”,脚下没留神,一个倒栽
葱,摔下床来,直摔得我眼冒金星,半天没缓过劲儿来。 
“我”的观众无处不在,就连小花猫也成了“我”的观众。一个“蹿”字生动地写出了小花猫的
可爱,而对“我”的描写更是充满了童趣,一个活泼可爱、热爱艺术的孩童形象活生生地出
现在我们面前,让人忍俊不禁。
2.出示:每次演出,我一定要到台上去看,即使被挤在厚厚的幕布里,憋闷得满头是汗,
也兴味盎然。
“兴味盎然”,课文指“我”看戏的兴趣很浓。“憋闷”一词写出了“我”热得难受。台上在演出,
一个小女孩钻在幕布里看戏,看在眼里,记在心里,虽满头大汗却兴味盎然,怪不得母亲
的学生忘词的时候,会向“我”请教。透过厚厚的幕布,我们看到了一个孩子对评剧的钟
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爱,那么形象,那么生动。不难看出,“我”的成功离不开艺术的熏陶,母亲对艺术的执
著和热爱深深地影响了“我”,小小的心灵里埋下了艺术的种子。
3.出示:六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团,翻过来、立起来、横
过去,抻、拉、压、拽,为所欲为,奶奶看不过我被整得满脸的泪水和汗水,每次都目不
忍视地躲到里屋。
“扌周      ”,从一侧或一端托起沉重的物体,课文指师傅从“我”身体的一侧托起我。“抻”、
拉、扯,课文指师傅像拉面条一样地拉“我”的身体。“目不忍视”,眼睛不忍看,形容“我”练
功的样子很可怜。俗话说“台上一分钟,台下十年功”,“我”的成功除了家庭的熏陶,更离
不开“我”常年不懈努力。“黑脸大汉”指的是师傅给人以威严的感觉;“生面团”写出了“我”身
体的柔弱。“为所欲为”的意思是想怎样干就怎样干,大多指干坏事,这里反映了师傅对“我”
的严格要求。作者抓住这几个动作,写出了“我”学艺的艰辛。满脸的泪水和汗水,使奶
奶心疼,但是奶奶并没有阻止师傅的“为所欲为”,而是“目不忍视地躲到里屋”,这并
不是奶奶对“我”的无情,而是饱含着奶奶对“我”的厚望。在这里,我们体会到了作者
的用词是多么的精妙,更深刻地体会到了“我”这个被宠坏的小公主的勇气和毅力以及对
艺术的执著追求。
七、课堂小结 
只要热爱自己的舞台,并洒下辛勤的汗水,就能创造一方绚烂的天地。希望同学们都能在
自己人生的小小舞台上,奏出一曲高昂的命运交响曲。
八、拓展练习
我在舞台上慢慢长大,舞台如一炉火,炼就了我的勇气和毅力。
我在舞台上慢慢长大,舞台如(  )。
我在舞台上慢慢长大,舞台如(  )。
我在舞台上慢慢长大,舞台如(  )。
板书设计
         在娘胎里 “登台唱戏”
           一出世 亮开嗓门
          刚会走路 模仿演戏
        {   六岁 拜师学艺        }台上一分钟
我的舞台      大师面前 认真负责        台下十年功
课后记
在教学本文时,课前我就让学生收集了新风霞、吴霜以及关于评剧艺术方面的资料,为理
解课文做准备。课文比较浅显好懂,教学时我着眼于通过学生的自主阅读,引导学生感悟
艺术的魅力。在设计上采用多读,让学生通过充分朗读和画找语句来感知课文。在每次读
时,给于具体的要求,如在第一遍接触课文时,设计扫读课文,画出课文中心句。第二遍
快速自由读时,整体把握课文内容。在第三遍读时,要求在弄清课文主要内容的基础上再
精读课文,抓住具体的语句来体会“舞台对我有着神奇的吸引力”。精讲艰辛学艺的部分,
从中体会作者不一般的勇气和毅力。最后总结作者的成功得益于她心中的“舞台”二拓展
练习中让学生抓住课文最后一名,运用它的句式说一说自己心中的愿望,为了实现自己心
中的愿望自己准备怎样去奋斗。通过整节课的学习,使学生认识到“台上一分钟,台下十
年功”的道理,同时又进行说话训练。
                           口语交际·习作八
教学目标
1.让学生欣赏各种艺术形式的美,培养热爱艺术的情操,同时培养口头表达、倾听的能力
以及留心观察生活的习惯。
2.鼓励学生将阅读中体会到的表达感受的方法运用到习作中去,初步学会在习作中融入自
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己的联想和想象。
教学重点
1.能向同学介绍自己熟悉的一种艺术形式,艺术品或讲跟艺术有关的事故,培养学生的艺
术情操和口头表达能力。
2.写一写在学习某种艺术过程中发生的故事和感受或自己喜欢的一件艺术品。
教学难点
把课文中作者表达感受的方法在习作中加以运用。
教学准备
1.单元导读后,可分组发放《“身边的艺术”调查表》,让学生边学习本组课文边留心积累。

2.让学生带一张自己学艺、参加艺术欣赏活动的照片,或者带一件自己喜欢的艺术品。
教学时间:2     课时

                          第一课时(口语交际)
一、读内容,明要求
1.自己读口语交际的内容。
2.单元导读后,分组发《“身边的艺术”调查表》,让学生边学习本组课文边留心积累。
“身边的艺术”调查表:
                组长                  组员
                调查途径
                调
                查
                内
                容
                艺术形式
                艺术品
                与艺术有
                关的故事
3.说说有什么要求?
(向大家介绍自己熟悉的一种艺术形式、艺术品、讲跟艺术有关的故事。)
(设计意图:明确本次口语交际的内容。)
二、创设氛围,激发交流欲望
如:张贴优秀画作,播放经典乐曲,展示泥娃娃,手工编织,剪纸作品,或者多媒体演示
与艺术有关的各种场面,使整个课堂有一个良好的交际氛围,从而激发学生想说的欲望。
【设计意图】展现各种艺术方式或艺术品,创设交际氛围。
三、联系生活,创设交际情景
1.根据学生的生活经验和收集的资料将学生分成三组:艺术形式大观园 艺术品展览厅 
艺术故事大联播
2.把学生分好组后,引导学生交流、交流形式不拘一格,或找同桌、或小组、或班级,也
可组成一个个临时的口语交际单位,可导游介绍、双人对话、问答,或多人讨论、辩论、
评价等。 
四、口语交际
 在个人陈述、同桌或小组交流展示“身边的艺术”的基础上,学生以小组的形式参与比赛。
要求:清楚,明白,最好能用上课内外积累的好词好句,其他学生认真倾听,听后交流自
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己感受最深的地方。
教学建议:这是口语交际的重点环节,教师要做好分组调控,指导个别小组的成员交流,
注意体现对艺术的崇敬和欣赏,表达自己对艺术的赞美之情。

第二课时(习作指导)
一、画面引入
课始,让学生展示充满情趣的学艺画面,并做简单的介绍。
教师相机引导:随着生活水平的日益提高,艺术成了我们生活中不可缺少的精神食粮。我
们班的孩子个个多才多艺,见多识广,这是平时生活中我们留下的精彩画面。我提议让照
片的主人来做画面配音吧!
【设计意图】课前展示学生收集的学艺画面,并提出配音的要求,为这次习作主要内容做
铺垫。
二、上台介绍
教师可请    1 到 2 名学生上台介绍照片内容,细说发生的故事和自己的感受。
教师将学生述说过程中引用的好词佳句一一板书,特别是感受和想象部分,要反复强调。
让学生知道在叙事的时候加入自己的想象和联想,能使情节展开,内容丰富,更加生动、
感人。
【设计意图】介绍发生的故事和亲身感受,练习口头表达能力。
 三、明确习作要求
  1.指名学生读一读习作要求。
2.说一说选材范围,注意与口语交际内容的联系。
 选材重点从学艺、艺术品鉴赏、艺术欣赏这几个方面选择,最好选择自己亲身经历过的,
这样能更好地表达感受。
四、介绍照片内容,说出自己的感受
1.从学生的照片中选择有代表性的一两张,请一两名学生细说发生的故事和自己的感受。
2.要特别注意指导学生说出想象的部分和自己的感受。让学生体会在叙事的时候加入自己
的想象和联想,能使情节展开,内容丰富,更加生动、感人。
五、小组交流
1.教师可以根据学生所带照片或艺术品的内容,将学生分成学艺组、艺术品欣赏组、艺术
欣赏活动组等。
2.组内交流,互相提出优点,指出不足,帮助改进。
3.每组推荐     1 名代表,全班交流,提出修改建议。
【设计意图】学生在小组交流中取长补短,将艺术加工制作和鉴赏融合,交流不同的体验
感受。
六、指导选材 
 教师可以引导学生注意与口语交际内容的联系,选出有价值的题材,鼓励学生用笔反映生
活中妙趣横生的艺术。如:回顾文艺汇演的欢乐,美术课上变废为宝的喜悦以及鼓号队的
威武、雄壮等。
【设计意图】选材重点从学艺、艺术品鉴赏、艺术欣赏这几个方面选择,要让学生选择自
已亲身经历过的,这样能更好表达感受。
七、学生撰写习作,教师巡回指导
八、修改习作
1.明确修改要点。 
   (1)注意语句是否通顺、连贯,可以用朗读自己习作的方法,检查语言表达方面的问题。
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    (2)是否表达出自己的感受。
(3)详略是否得当。
2.学生对照修改要求,认真修改,或重写。教师巡视,对有困难的学生进行个别指导。
3.修改好的学生轻声朗读自己的习作,进一步修改完善在语言表达上的问题。
4.出示一篇修改得比较好的习作,引导学生作欣赏性的评议。
5.同桌之间互读互改。可引导学生互相写写评语,以示激励。
教师引导学生赏识他人习作的成功之处,审视自己习作中的不足,取长补短,“修剪枝叶”
,甚至重起炉灶。
6.学生修改完毕后,可以读一读自己习作中最满意的段落,请其他同学进行赏析。
7.教师选择少量习作展示、点评。
课后记
    教学时要让学生做好充分准备,有说话的材料,交流时注意要激发交流的欲望,特别
要联系生活,写出自己感受最深的地方。
艺术有很多种,在教学时应引导学生确定合适的交流内容和写作内容,做到内容有条理,
文章结构能合理地安排,并借鉴一定的表达方法,使内容真实、生动。
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