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人教版小学语文二年级下册《笋芽儿》课堂实录

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                            3.笋芽儿

             (二年级语文第二课型“教材解读”型课堂实录)

                          多二小学  王建菊
教材简析:
    这篇童话采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语
言精美,角色鲜明,富有童趣。稚嫩的笋芽儿,温柔的春雨姑娘,大嗓门的雷
公公和慈爱的竹妈妈,在作者的妙笔下活灵活现。
    由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多,课前师生可共同搜集一些相关的音
像和图片资料,以弥补学习资源的不足。教学中教师还要创设情境,以读带问,
以情促思,通过读读、说说、演演、评评等方式,充分调动学生参与的积极性,
培养自能读书的能力。
教学目标:
    1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上
的精神。
    2、爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。
    教学重点:有感情的朗读课文,读好不同角色的语气,体会童话中蕴涵的
意义。
    教学难点:引导学生围绕重点词句,体会春天的美好和笋芽儿成长的快乐。

    设计意图:把课文当作朗读训练的好材料。整节课以学生寻找笋芽儿的生
长过程为线索,放手让学生自主朗读,品味课文,并通过多种形式的朗读达到
对课文的感悟,在读中培养语感,读写结合引导学生走进春天。尊重学生的阅
读理解,努力让学生自己去探索新知识,激起自身学习潜能。
    教学准备:多媒体课件
教学过程:
    一、创设情境,激发兴趣
    师:小朋友,你们喜欢春天吗?春天也喜欢你们,看他们来了!(课件出
示春天美景图并配上音乐)此时你想说什么吗?
    生:春天来了,柳树抽出了嫩芽,桃花绽开了笑脸,小草从地下探出头来,
春天真美啊!
    师:是啊,春天万物苏醒,有一位可爱的小精灵也伸伸懒腰,探出了脑袋
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也想欣赏春天的美景,它就是——笋芽儿。(板书课题、读题)
    (导师点评:运用图片配音乐的方式创设情境,一下子聚焦了学生的注意
力,精美的画面和舒缓的音乐,把学生带到了美丽的春天,加上“笋芽儿”的
破土而出,使课文内容直接进入学生视角,学生学习的迫切心情自然产生。这
样的导入简介明快,省时高效。)
    二、以导引学初识笋芽
    课件出示学习目标:初读课文,了解笋芽的生长过程。
    学习要求:两人小组自由读课文,互相说一说你在文中找到了一个怎样的
笋芽?
    学习方法:读一读,找一找,说一说。
    师:孩子们,笋芽儿正盼着你们和她交朋友呢。请两人小组快速自由读读
课文,并互相说一说在文中找到了一个怎样的笋芽。
    生:两人小组合作学习。
    师:看大屏幕,哪个小组愿意上台用“我从(                          )这一句中看到了一
个(        )的笋芽儿。”这个句式展示自己的收获。(指名由颖颖小组展示)

    生 1:我从“他揉了揉眼睛,伸了伸懒腰,看看四周任然一片漆黑,撒娇
的说”这一句看到了一个撒娇的笋芽,我还从“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏
着乐曲,低声呼唤着沉睡的笋芽儿”这一句看到了一个沉睡的笋芽。(师板书:
沉睡   撒娇)
    生 2:我从“笋芽儿扭动着身子,一个劲儿地向上钻”这一句看到了一个
坚强的向上的笋芽,我还从“笋芽儿脱下一件件衣服,长成了一株健壮的竹子”
这一句看到了一个健壮的笋芽。(师板书:坚强、健壮)
    师:(师指着板书)沉睡的笋芽儿醒来了,她坚强地向上钻,终于长成了
一棵健壮的竹子。一路走来都有谁帮助她呢?
    (导师点评:突出朗读感悟,读中采用典型的句式,把自己的理解和课文
“笋芽儿”的“形象”概况出来,显示了教学设计的巧妙和独到。)
    三:朗读感悟,体会笋芽儿的精神。
    (课件出示阅读提示)学习目标:有感情地朗读课文                      1-5 自然段,体会笋
芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。学习要求:四人小组分段轻声读                              1-5 自
然段,讨论交流:在笋芽儿成长的路上都有谁在帮助她?学习方法:读读,议
议。
    师:请四人小组按大屏幕上的要求合作学习                  1-5 自然段。
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    生:四人小组自主学习,师巡视指导。(等各小组纷纷举起了小手)
    师:看哪个四人小组上台展示读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落,
并说说他们呼唤的语气一样吗?
    (佳佳小组展示):四人分角色读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落。
    生 1:谁来说说春雨姑娘的话应该怎样读?
    生 2:我觉得应该读得轻一点,因为课文中说春雨姑娘“低声呼唤”着笋
芽儿。
    生 1:雷公公的话应该怎样读,谁来说说?
    生 3:我觉得应该读得重一点,声音要粗粗的。因为课文中雷公公用粗重
的嗓音呼唤着笋芽儿。
    师:你们说的真好。春雨姑娘呼唤笋芽声音柔和、语气亲切,有“润物无
声”的感觉,谁能试着“低声呼唤”笋芽儿?
    范读——指名读——评读———练读——齐读。
    师:雷公公声音粗重,带有鼓励。谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿?
    练读——挑战读——分组读——齐读。
    生:配上雨声、雷声再读。
    师:笋芽儿在春雨姑娘和雷公公的呼唤声中醒来了,被叫醒后她什么反应
呢?看哪个两人小组展示读
    兴雷小组展示读。
    师:兴雷小组真是小小表演家。来孩子们,笋芽儿孩子们咱们也来演一演
吧!
    师:笋芽儿被叫醒了。她……
    生:一边做动作一边接读,读中理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲
地”“钻”“等词语。
    (模仿读—加动作表情表演读—男女声竞赛读—评读—自愿展示读)。
   师:想象一下笋芽儿在向上钻的过程中,会遇到哪些困难,她又是怎么做的
呢?(一分钟后)
   师:(出示课件)有感情的引读:泥土把笋芽儿的背压弯了,但笋芽儿仍—
—
   生  1:笋芽儿把身子一挺,一个劲儿的向上钻。
   师:石头把笋芽儿的头顶痛了,但笋芽儿仍——
   生  2:笋芽儿仍坚强的向上钻着,她一点儿也不怕痛。
   师:树根、草根把她缠疼了,但笋芽儿仍——
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   生:从树根、草根的缝隙里挤出来,一个劲儿地向上钻。
    师:看着积极向上的笋芽儿,妈妈又是怎么关心笋芽儿的,谁来读一读?
    生:有感情的朗读第         5 自然段。
    师:说说你为什么把“忙给”读重了,又把“千万别着凉”读的那么亲切?

    生:因为这两个词中可以看出妈妈对笋芽儿的关爱。
    师:那我们也像他一样读一读吧,读出妈妈的爱来。
    生:深情的朗读。
    四、感悟美好春光,积累语言
    师:笋芽儿在那么多人的帮助和关怀下,终于钻出了地面。笋芽儿钻出地
面时看到春天的景色是什么样的?你从哪里发现的?快用波浪线画出来。
    生:轻声读课文,勾画笋芽儿钻出地面时看到的景色。
    师:谁来读一读自己画的句子?
    生:指名读、齐读。
    师:(课件出示文字)引读,师生共同感悟春光的美好。
    师:笋芽儿还看到了什么?你还能像书上那样说几句吗?
    生 1:泉水丁丁冬冬的,好像在欢迎她呢!
    生 2:小草也悄悄的探出头来,好像在和她捉迷藏呢!
    ……
    五、想象延伸
    师:在春雨姑娘的爱抚下,滋润下,在太阳公公的照射下,温暖下,笋芽
儿终于长成一棵竹子啦!让我们一起来读一读最后一小节。
    生:指名读——齐读
    师:假如你现在就是这株健壮的竹子,你最想说什么?(可以对春雨姑娘
说,也可以对雷公公说……)
    生:我想对春雨说:谢谢春雨姐姐滋润了我,才让我长的如此健壮。
    生:我想对雷公公说:谢谢您对我的鼓励!
    生:我想对妈妈说:妈妈,谢谢你对我的关爱。
    ……
    师:你喜欢笋芽儿吗?为什么?
    生:我喜欢笋芽儿,因为她坚强、勇敢。
    生:遇到困难不退缩。
    生:坚持不放弃。
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    ……
    师:孩子们,我们也像笋芽儿一样在关爱中一天天的长大,说说你们在成
长过程中得到了哪些关心和爱护呢?
    生:我生病了,妈妈背我去医院打吊针。
    生:放学回家时,爸爸常常帮我背书包。
    ……
    师:我们在关爱中成长,我们也应该学会关爱他人。快速读读《主题读写》
中的《芽》,看看文中的“芽”得到了谁的关爱,他们是怎么做的,怎么说的?

    生:自主阅读《芽》。
    师:读完了吗,咱们来交流交流吧!
    生:文中的“芽”得到了太阳、春风、雨露的关爱。我来读读第二自然段。
(生读)
    师:在“芽”感到害怕时,又是谁先上了火热的心?谁来读一读?
    生:个人读、男女声比赛读、齐读。
    师:(引读)有了太阳、春风、雨露的关爱,芽儿(                                ),迎向
(     ),迎向(        )迎向(        ),慢慢地,(           ),渐渐地,她(    
),变得(         )(      ),在春光里(            )。
    生:有感情的与老师合作朗读,在朗读声中结束课堂。
    (导师点评:师生之间没有频繁地提问和回答,而是在引读中启发思考,
不时产生顿悟,在学生运用课文句子进行朗读回应中,其知识自然迁移到学生
脑中;发现句子,运用句子,技能在不经意间生成。这样的学习过程与方法,
催生了主题情感、特定的价值观,达到了更高的境界。)
    板书设计
             娇嫩          强壮
            3、     笋芽儿         竹子
                春雨    雷公公   妈妈   太阳      
                害怕——坚定——勇敢——自豪


    教学反思:

    《 笋芽儿》这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长
                  中国现代教育网  www.30edu.com  全国最大教师交流平台

的过程。文章语言精美,角色鲜明,富有童趣。稚嫩的笋芽儿,温柔的春雨姑
娘,大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈,在作者的妙笔下活灵活现。
    兴趣是最好的老师。教学时,我运用多媒体创境激趣,以读带问,以情促
思,利用情景表演,让学生都来当小笋芽,体会他的语言、动作、表情等等,
从而体会到课文所描写的春景,事实证明,用这种办法可以达到很好的学习效
果,尤其是在本课中,学生的积极性被充分调动起来,学习起来事半功倍。
    《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为,不应以教师的分析
来代替学生的阅读实践”。整堂课上,我特别强调阅读者的个性体验。比如刚
开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文,课堂气氛很快活跃起来,学生
较快地进入了情境。在对话训练中,我让学生读读自己喜欢的角色,读出自己
的感受。正因为学生有了兴趣,才会有自己的想法和感受,才能获得情感体验,
感受语言的美,能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠
叨”、“沉不住气”等词的意思,朗读训练较扎实。
    课上我引导学生走进文本,又走出文本,并超越文本,帮助学生找准想象
创造的切入口,“笋芽儿终于成功了,它会对帮助过它的朋友们说些什么,又
会对妈妈说些什么呢?笋芽儿在向上钻的过程中,会遇到哪些困难,她又是怎
么做的呢?”这些富于灵性的诱导,使学生心中想象的涟漪荡漾开去,思维的
触角自由延伸,语言潜能得到开发,认知储备得到激活,情感世界得到滋养,
使课堂高潮迭起。他们一个个浮想联翩,妙语连珠,很让我惊喜。
    但对于《主题读写》中的《芽》一文,由于在学习《笋芽儿》时拓展的过
多,时间不够以至于处理的太过仓促,没能给学生充足的时间去读、去感悟。
今后,在以文带文课型的教学中对于课本内容的解读还应精益求精,抓住关键
内容培养学生听说读写的能力。
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