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人教版小学语文五年级下册《自己的花是让别人看的》说课设计

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 《自己的花是让别人看的》说课设
 计


     我今天说课的题目是《自己的花是让别人看的》。下面我将从说教材、说

 教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。


       一、说教材

       《自己的花是让别人看的》是人教版五年级下册第八组教材中的一篇

 课文。

       本组教材的主题是“多姿多彩的异域风情”,训练重点是“揣摩积累

 语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。

       作为本组教材的开篇课文,文章讲述了季羡林                      1935 年在德国求学时

的亲身经历,描绘了德国家家户户花团锦簇、姹紫嫣红的情景,并用凝炼的语

言道出了一个意味深长的哲理。

       结合单元教学要求和本课特点,依据新课标“知识与能力,过程与方

 法,情感态度与价值观”这三个维度,我将本课教学目标确定为(出示):

       1、正确读写本课要求掌握的生字词。

       2、引导学生品词析句,披文入理,积累语言,体会文本语言美。

       3、了解一些德国的民族风情特点,感受风土人情美。

         教学重点在于揣摩、积累语言,了解德国风土人情;教学难点是

 在潜移默化中受到“人人为我,我为人人”的人文熏陶。
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      二、说教法和学法

        为了让教学立足学生的实际,教学前,我设计了这样的问题对学

生进行调查分析,以了解学情。

       1、课后生字词已经会读会写的有哪些?

       2、这篇课文,你想怎么学?

       3、你对课文的哪一部分最感兴趣?

        调查结果显示,90%的学生已经熟练掌握生字词,具备初步阅读

的基础。80%的学生选择以朗读课文的方式学习。95%的学生对课文的第三自

然段最感兴趣。

        根据这样的学情,我选择这样的教法和学法。

        教法:朗读法,重点词语品味法,并辅助采用“结合实际法、情

境渲染法、实物演示法”等。

        学法:根据教材的特点和五年级学生的认知规律,这节课我将引

导学生用“读文想象,品味词句”的方法来学习。


      三、说教学过程

      (一)课前铺垫

         课前,根据五年级学生的能力特点,请他们自学生字词,把课

文读通顺;设置三个小专题“季羡林与德国”、“鲜花胜地——德国”、“德

国的风情我知道”组织学生搜集资料,这样更有针对性,避免盲目无效。

      (二)课堂行动

         教学过程分以下四个环节:
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        1.了解作者,导入新课。

         一上课,我就和学生交流对季羡林的了解,在交流中出示:

         身份:季羡林,北京大学教授,中科院院士。中国著名的古文字

 学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家。

         经历:1930        年考入清华大学。1935         年赴德国留学。1946        年回

国,历任北京大学教授。1980             年率中国社会科学代表团重访德国。……

         然后走入课文:从季羡林先生的经历中,我们知道他两次到过德

 国,一次是     1935 年,一次是      1980 年。所以,当他第二次踏上德国的土地,

朋友问他“你离开德国这样久,有什么变化没有?”他说:“变化是有的,但

是美丽并没有改变。”

         相机板书:美丽并没有改变。同时提出问题:这没有改变的美丽

 是什么?让我们一同走进季羡林先生的文章——《自己的花是让别人看的》。

 此时板书课题。

         阅读教学之初,最关键的是抓住一个能够统帅全文的问题,起到

 “提领一顿,百毛皆顺”的效果,这样可以使教学避免走入琐碎分析的泥潭。

        2、初读课文,整体感知。

          这一环节检查学生的预习情况,指名分段朗读课文,在读的过

 程中认读生字词。重点抓第二段的“脊梁”“莞尔一笑”(板书)和第三段的

 这些四字词语以及这两个最容易读错的句子进行指导。(出示四字词语,和句

 子)分步进行,落实到位。

        3、熟读精思,积累语言。

          在这一环节中,我以文中“变化是有的,但是美丽并没有改变。
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”一句中的“美丽”一词为切入点,来引导学生感悟课文内容,突破教学重难

点。具体分这样三个环节:

       (1)细读课文,寻找美丽:

         首先我以“这没有改变的美丽是什么?”入手,让学生快速浏

览课文,并画出有关的句子。

         学生最容易找到的是作者描写的花的美丽。请学生读相关句子,

(出示这句话)

         然后抓住“花团锦簇”“姹紫嫣红”来体会。

         我这样引导学生理解:

         在“花团锦簇”这个词语中有两个事物,花和锦。你知道锦是

什么吗?它有什么特点呢?在学生交流的基础上我总结:

         花和锦一样都是色彩斑斓,十分艳丽。这些像锦缎一样美丽的

花聚集在一起,一团团、一簇簇,用一个词来说就是——(花团锦簇)。

         接着又引导学生说出花的各种颜色,总结:这许多的颜色聚合

在一起,就是——(姹紫嫣红)。

         阅读教学需要追求简约而丰满的境界,这样,课堂才能够主次

分明,学生才能够在简约的学习步骤中收获更多的语文知识和能力。这是我在

这一环节教学中着力体现的教学思想。

         接着,再通过“家家户户”和“应接不暇”两个词体会花的多。


         我这样引导:

         是什么让我们应接不暇?请你用因为所以说一句话。为了引导
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学生体会文本语言美,我鼓励学生想象说话:季羡林先生走在德国的大街小巷

是怎样赏花的呢?在学生交流的基础上,我出示李广田先生《花潮》中的一段

话:

         有人走累了,拣个最好的地方坐下来看,不一会,又感到这里

不够好,也许别个地方更好吧,于是站起来,既依依不舍,又满怀向往,慢步

移向别处去。多数人都在花下走来走去,这棵树下看看,好,那棵树下看看,

也好,伫立在另一棵树下仔细端详一番,更好,看看,想想,再看看,再想想。


         引导学生结合这段话,再试着说一说。

         学生也许会这样说:季羡林先生走在大街上,这家窗前看看,

好。到那家窗前看看,也好。站在其中一家的窗前仔细看看,更好。他就这样,

看看,想想,再看看,再想想。

         学生还可能会这样说:季羡林先生走累了,选了一个自己认为

花最好看的地方坐下来仔细看。不一会,又觉得这里不够好,他心里想:也许

别的地方的花更好看。于是就站起来,慢慢走向别的地方。

         季羡林先生站起来准备走的时候,还不舍得走,因为花太美了

没看够,但是他心里想:前边说不定还有更好看的呢?所以他就一步三回头的

慢慢移向别处去了。

         如此,李广田先生《花潮》中的经典描写,不仅仅作为材料拓

宽了学生的阅读视野,而且作为语言资料为学生提供了说话的素材,在说中让

这些本来独立于这篇文章之外的语言融入到了本文的学习中,而且被学生吸收

并内化为他们自己的语言。同时,在简单的语言转变中,季羡林先生欣赏满街
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鲜花的形象就清楚呈现在学生的眼前。语言文字就这样变成了画面。

       (2)品读课文,感悟美丽:

         再次回到“变化是有的,但是美丽并没有改变”一句,作者在

这里所说的“美丽”指很多东西,除了美丽的花,还包含着什么?

         学生一定会说到“人人为我,我为人人”这一季羡林先生在文

本中着力提到的境界。

         引导学生读出有关的句子:“每一家都是这样,在屋子里的时

候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。”(只出

不读)帮助学生理解“人人为我,我为人人”。

         但是,教学中需要注意的是,这种“人人为我,我为人人”的

境界仅仅是季羡林先生个人的心灵感悟。教学中此处不能深究。避免学生心中

产生“把花种在房子里就是自私行为”这一种错误的认识。

         教学中,我点到为止。接着引导:季羡林先生能体会到的这种

境界源于德国人奇特的种花习惯。谁能找到有关的句子读一读?

       (3)前后呼应,内化美丽:

         学生会读这些语言(出示句子)

         在此,我引导学生深入思考:

         为什么在德国人这样养花呢?引出德国人养花的社会背景,并

出示资料:

         做为第二次世界大战发起国——德国,也使自己的国家遭受了

重创,战后民生凋敝,满目疮痍。人们只能用大片的植物掩盖城市创伤,也藉

此来抚慰心灵的创伤。战后重建时,很多人心灵苦闷,无处排遣,于是养花种
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 草就更进一步的传播开来,并形成了一种风俗,造就了德国无论大小城市都有

 连片的绿茵草地,家家都花草繁盛的景象。

          学生了解后明白:原来德国人在户外养花的初衷是装点楼房,

 装点自己的城市。最初就是这样的原因,可是久而久之,人们已经形成了习惯,

 这样养花就成了德国一种奇特的风俗。

          如此,从思考美丽是什么到寻找美丽再到积累语言,从人人为

 我,我为人人谈到德国人奇特的种花习惯,从思考奇特的原因联系到当时的社

 会背景,从课外到课文,学生熟读精思,积累语言,进行了一次美丽的旅程。

        4、总结全文,拓展升华

          我把全文归结在这一句话上:多么奇丽的景色!多么奇特的民

 族!并这样引导:

          35     年前家家户户窗前花团锦簇,姹紫嫣红,35                   年后依然不变;

35 年前人们自己的花让别人看,35              年后这种风俗依然没有改变。不仅是季羡

林,所有来到德国的人都不由的赞叹:——多么奇丽的景色!多么奇特的民族!


          为了让学生更深刻地感受德国的奇丽与奇特,我还搜集了季羡

 林先生《重返哥廷根》一文的片段:

          那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太

 用肥皂来洗刷人行道,现在这人行道依然像是刚才洗刷过似的,躺下去打一个

 滚,绝不会沾上一点尘土。

          引导学生再一次赞叹:——(出示:多么奇丽的景色!多么奇

 特的民族!)
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         最后,我设计了这样的结束语来结束我的这节课:每一个国家,

每一个民族都有自己奇丽的景色和奇特的风俗,比如:在意大利水上城市——

威尼斯,它的大街小巷不是道路,而是河流;人们出行乘坐的不是汽车,而是

一只只小艇。再比如有“万象之国”美称的泰国,在这里大象和人关系密切,

你能感受到“与象共舞”的欢乐。还有辽阔的非洲,无论是自然景观,还是非

洲人的日常生活,无一不是彩色的。这些奇丽的景色,奇特的风俗,在我们本

单元的课文中将一一展现,让我们满怀期待,等待下节课的到来。

      四、说板书

        最后,说一下我的板书。

        这节课我设计的板书由主板书与副板书两部分组成。主板书只有

本节课教学始终围绕的一句话“美丽并没有改变”,副板书是两个最容易读错

的词。整个板书力争简洁明了,教学重点一目了然。

     
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