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人教版(新)一年级上册 9加几说课稿

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小学数学审核员

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                 《9   加几》说课稿
              衡阳市衡山县城西完小  邹敏

    一、说教材
    1、教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一
年级上册第     96—98  页例  1、例  2。
    2、教材简析
    《9 加几》是     20 以内进位加法的一部分内容,这一部分学习的
好坏,将对今后计算的正确和迅速产生直接的影响。如果有的学生
对这一部分内容没有学好,计算时既慢又容易出错,以后继续学习
口算和多位数笔算时就会遇到很大困难。因此,20                    以内的进位加法
也是进一步学习数学必须练好的基本功之一。
    3、教学目标
    知识目标:使学生初步理解用“凑十法”计算                   9 加几的进位加
法,初步掌握      9 加几的计算规律。
    能力目标:培养学生初步观察、比较、概括能力和动手操作能
力,初步的提出问题,解决问题的能力,发散学生的思维,培养创
新意识。
    情感目标:让学生经历自己提出问题,自己解决问题这一过程,
感受到数学源于生活,用于生活,在解决数学问题获得成功的同时,
对数学产生亲切感。
    4、教学重点:初步掌握用“凑十法”计算                 9 加几。
    5、教学难点:理解“凑十法”的思维过程和初步掌握                      9 加几的
计算规律。
    6、教具准备:课件、男孩女孩头像。
    7、学具准备:每人        20 根小棒,答题卡。
    二、说教法、学法
    计算不单单是一种技能或能力,它是一种基本的数学方法和数
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学意识,同时也是人们应具备的数学素养之一。9                    加几这部分内容
是学生学习计算的开始,在教学中,我首先把计算教学放置在多种
活动情境中,给学生创造结合实际提出计算问题和进行计算的空间。
其次根据一年级学生以具体形象思维为主要形式的思维特点,以及
爱动、爱说的年龄特点,让学生通过动手操作、动口说、动脑想等
学习活动掌握计算方法。同时,再让学生人人动手摆一摆或画一画,
边实际操作,边对照算式进行计算,具体形象的操作过程与抽象的
计算过程一一对应,便于学生理解和掌握算法。通过“发现问题—
—提出问题——思考、讨论、动手——解决问题”的系列学习活动,
给学生以充分的观察探讨、动手、动口、动脑的时间和空间,这样
从具体到抽象,一步一步地深入到学习中去。
三、说教学过程:

(一)创设情景,设疑激趣

     运用多媒体构建学生喜闻乐见的游乐园,把学生带入具体的情

景中,勾起学生的学习兴趣;分组排队进入游乐园,既对学生进行

情感态度价值观的教育,让孩子养成在公共场合守秩序的习惯,又

为学生建立评价机制,更好地调控课堂;领门票的环节帮助学生复

习 10 加几和数的组成,为学习凑十法构建认知的桥梁。

(2)自主参与,探索新知    

   1、 具体情境中感知凑十法。

    我们首先来到了摩天轮,请小朋友们仔细观察,摩天轮上一共

有几个座位?(10       个)现在有几个小朋友坐上去了?(9                个),还

可以坐几个小朋友?(1          个)学生通过仔细观察,马上就想到了在

从 4 里分出   1 个坐上摩天轮,凑成         10,为学习凑十法做足铺垫。
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    学生观察后,列出算式,计算时一般情况下会出现                     3 种算法    : 

依次一个一个的数 ;从          9 接着数 ;凑十法 。充分尊重学生的选择,

允许学生用不同的方法计算            9 加几,体现了课程标准中所提倡的算

法多样化的新理念         。但算法的多样化是为了突出算法的最优化。在

直观形象情景中,学生感知出了把               9 凑成 10,再用    10+几最方便。

突破了传统教学中难以理解的把              9 凑成  10 的转化的数学思想,让学

生清晰明了凑十的妙处。

2、操作中感知凑十法

     请小朋友们拿出小棒摆一摆,学生通过动手操作,移动一下小
棒,一眼就能看出得数,进一步了解凑十法分和算的过程,并运用
多媒体从直观上展现“凑十法”的算理,再互相说一说计算过程,
内化为计算方法,培养了学生动脑动手动口的能力。
 3、巩固小结凑十法,引出课题。

    回忆一下,像我们刚才计算            9+4,9+5,9+7,都是把    9 变成了

10,这样的方法,我们就把它叫做凑十法。(板书,标上拼音)

    为什么小朋友们都喜欢用这种方法?

    学生:把   9 变成了   10,算起来比较方便 接下来,我们就用凑十

的方法来算几道题,当然也可以用自己喜欢的方法来算。你们会算

这样的连加题吗?

    从具体的感知中抽离出来算            9 加几,对学生来说有一定的难度,

因此,先让学生对比着一组一组的算,上一小题就是下一题的思维

过程,为学生降低难度,同时也进一步巩固用凑十法来算                        9 加几。

算了这么多的题,都是用几来加一个数?从而引出课题。
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(三)、巩固新知,寻找规律

    第 1 个练习碰碰车:为了改变传统的计算课枯燥无味的练习,

首先我设计了碰碰车这一练习环节,图文并茂,哪两辆碰碰车碰到

了一起,就请小朋友们算出得数,生动活泼,充满乐趣,一下子就

吸引了学生的注意力,学生做起来兴致盎然。分成男女生答题和评

价,有利于学生人人参与,不流于形式。

    第 2 个练习小火车,也就是寻找规律,这是本节课的一个难点,

也是本节课的一个亮点。

    充分利用多媒体,用不同的颜色展现相同的地方和不同的地方,

这样学生一眼就找到了相同的地方都有一个加数是                     9.它们的和都是

十几;再横着找,学生很快就发现了:和的个位上的数字比第                          2 个

加数小   1。通过引导学生一步步观察、发现、交流,发现                     9 加几的

规律,发展学生的思维,拓展学生的眼界。学生掌握了规律,不仅

能大大提高学生的计算速度和正确率,也为后续学习                      8 加几、7   加

几等发现它们的计算规律做好铺垫。

    第 3 个练习:小火车、过山车的场景题,既有一定的拓展,又

开放了学生的思维。

(四)、全课小结,完善新知

    星星的奖励机制,既是教师对本节课一个调控,又是对学生表

现的评价,也是对本节课的知识的回顾练习,还可以为后续学习做

好铺垫。

    最后来说说我的板书设计:
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    我的板书设计,力求简单明了,突出重点。

    总之,数学课堂与数字资源的有机整合,它能化静为动,化难

为易,突出重点,突破难点,以直观的形象紧紧吸引学生的注意力,

使数学课堂更高效、更精彩。


   
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