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人教版(新) 二上《9的乘法口诀》

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                       《9  的乘法口诀》教学设计
【教学内容】人教版二年级上册第                80 页。

教材分析:       《9  的乘法口诀》是在学生熟练掌握              1 到 6 的乘法口诀的基础上进
行教学的。本节内容相对简单,主要是引导学生通过观察、独立思考和交流,
自主探索并掌握        9 的乘法口诀。在计算上让学生利用已有的知识经验和计算经
验独立完成,并逐步增强自主学习的意识和能力,积极主动参与学习的全过程。


学生分析:二年级的学生的思维虽处于形象思维的阶段,但已经具备了一定的
观察、比较、综合的意识,同时学生已经学习过                      2 到 8 的乘法口诀,已经具备
了推导口诀的能力。但           9 的口诀句数多,数目大,容易混淆,学生记忆口诀是
比较困难的。因此我的设计结合学生的年龄特点,为学生创设他们感兴趣的情
景,让他们在兴趣浓厚的状态下主动学习,把学习当做一件快乐的事,学生就
有了较强的自信心和强烈的表现欲望。

教学目标:
 知识目标:掌握        9 的乘法口诀,并能运用口诀进行准确计算和解决一些简单的
 问题。
 能力目标:培养学生初步的知识迁移能力,引导学生有目的地观察,进一步归
 纳总结,探索出        9 的乘法口诀的规律。    
 情感目标:在编写口诀和探索              9 的乘法口诀规律的过程中获得成功的体验,提
 高学习兴趣、增强学习信心。
教学重点:经历编制          9 的乘法口诀的过程,掌握并运用口诀进行有关的乘法   
计算。
教学难点:推导和编制           9 的乘法口诀并熟记。
教具准备:多媒体课件
【教学过程】
1.课前交流。
    师:老师今天带来一只可爱的小羊,它是谁呀?天气很好,美羊羊来到草地上玩,不
料却碰到了灰太狼,灰太狼抓走了美羊羊,,美羊羊特别想回到羊村。灰太狼在他回羊村
的路上设置了很多难题,你愿意帮助他吗?
    师:请同学们仔细观察        0、9、18 这几个数字,他们的排列有什么规律吗?生:0+9=9  
9+9=18  18+9=27
    师:这列数中的第一个数是         9,再加一个    9 是 18,也就是几个     9 是 18?
    生:两个   9 是 18。
    生:依次加九
    师:再加一个     9 是几个  9 呢?
    生:3  个 9,是  27。
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    师:你能按照这样的规律完成表格吗?(生汇报)
    师:这列数真有趣,还藏着这么多的规律,我们来读一遍好吗?
    生:(自由读得数)
    师:刚才我们在找规律的时候,发现这些得数都和哪个数有关系呀?
    生:和   9 有关系。
    师:今天我们就来学习“9           的乘法口诀“。(出示课题)
    【分析】乘法的本质就是一种特殊的加法。乘法口诀的来源与同数连加有着紧密的联
系。让学生人人动笔,亲自加一加,在动手实践中经历每次加                          9 的过程,感知这些得数的
特点,初步了解得数之间的规律,为接下来学习乘法口诀的含义做了充分准备,也为后面
探索   9 的乘法口诀规律作了必要铺垫。
    2.学习例题。
    师:在我国有一项传统的运动项目──赛龙舟,观察情境图,你能获得哪些信息?
(有   9 条龙舟,每条龙舟上都有          9 人) 
    师:你能提出问题并且列出算式吗?(如:2                   条龙舟上有多少人?3         条龙舟上有多少
人……   )
    生交流汇报:学生的式子可能有两种:连加或乘法。如果有连加的算式,可以引导学
生出乘法算式。(板书每个乘法算式)
    师;你能根据这些乘法算式编出口诀吗?请你完成书中                       80 页中的算式和口诀。
    生写。
    师:写完的同学可以和同桌交流一下你写的内容。
    师:1*9  表示什么?
    生:1  个  9 是 9。
    师:9*1=?生:9
    师:口诀是?
    生:一九得九
    师:2*9=?
    生:18
    师:3*9=27  你是怎么想的?
    师:接下去的思考方法是一样的,谁来接着回报?
    生继续汇报,师板书,学生对照。
    师:你编对了吗?编对了,笑一个!
    师:轻轻读读每句口诀,边读边想,这些口诀有什么规律?
    (1)九句。(2)第二个数都是九。(3)得数个位一个比一个少一,十位一个比一个
大一。
    (4)师:图上有几个格子,你是怎么知道的?
    师:(出示     10 个方格的图片)

    师:这里面有几个空格呢?一起来数一数。
    生:10  个。
    师:(出示五角星图)那这里面有几个五角星呢?

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    生:9  个。
    师:你是怎样看出来的?
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    生 1:我是一个一个数的。
    生 2:我一眼就看出来了!一共            10 个方格,摆的五角星比方格少            1 个,所以是     9 个。
    师:你这个方法真好!(教师板书:1                个 9,比  10 少 1,就是    9。)
    (师逐步出示五角星图)

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    师:一行五角星有        1 个 9,那么两行五角星是几个           9 呢?(板书:2     个  9)
    师:2  个  9 是多少,你能从图上直接看出来吗?
    生:这是一共有       20 个方格,五角星的个数比          20 少 2,20-2   就是  18。
    师:也就是说      2 个 9 比 20 少几?是多少呀?(板书:比            20 少 2,就是   18。)

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    师:那   3 个 9 比几十少几?是多少呢?你能看出来吗?(学生回答,同时出示课件,
教师进行板书。)
    师:从这些图的五角星个数中,你发现有什么特点?
    生 1:每次都多了       9 个五角星。
    生 2:1  个 9 比 10 少 1,2 个  9 比 20 少 2,3 个 9 比 30 少 3。
    师:大家观察真仔细!那么            4 个 9 是多少?5   个  9、6 个  9……9  个 9 分别是多少,你
能用这种方法来算一算吗?(学生汇报)
    师:(指着板书)横过来看,你能发现什么规律吗?
    生:几个    9 就比几十少几。
    【分析】在正式编制         9 的乘法口诀之前,通过直观性的五角星图片,让学生再次感知
几个   9 的数据由来及特征,为学习           9 的乘法口诀扫清了障碍。特别是,通过逐步出示五角
星图片,让学生在了解几个            9 的得数特征的同时,通过          9 与 10 之间的微妙关系,初步探寻
几个   9 的得数的特殊性。同时,结合教学有效培养了学生的观察、比较、归纳和概括的能
力。
3.记忆口诀。
    师:老师挡住口诀,你能来读一读吗?边读边记。
    (1)对口令记口诀。
    (2)你觉得哪句口诀最容易记?(一九得九)
    (3)你觉得那句最难记?(八九七十二)
    师:那么我们是如何来记忆            9 的乘法口诀的呢?
    生 1:如果八九是多少忘记了,只要知道七九是六十三,再加上一个                           9 就是七十二。
    生 2:还可以这样想,如果知道九九八十一,用                   81-9 也可以知道八九七十二。
    师:你还有什么办法记忆           9 的乘法口诀呢?
    生:几个    9 就是比几十少几。如七九就是比             70 少 7 是 63,所以是七九六十三。
    师:这个方法也很好!如果四九多少忘记了,可以怎样想?
    生:四九就是比       40 少 4,想  40-4=36。
    师:你还发现什么规律可以记忆              9 的乘法口诀?
    生 1:得数的十位数总是比几           9 的几少   1。
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    生 2:得数的十位数字和个位数字的和都是                 9。
    生 3:得数是一对一对的,18          和  81、27 和 72、36  和 63、54  和 45。
    ……
    【分析】有了前面的铺垫准备和对例                1 五角星图的丰富感性积累,编制             9 的乘法口诀
就水到渠成了。教者依据学生的学习现实,放手让学生自主编制口诀,使每个学生亲身经
历口诀的由来过程。以此为基础,教者将着力点放在对                       9 的乘法口诀规律的进一步探寻上。
学生不仅能根据以前学习的前后口诀之间的一般规律进行推想,还能根据                               9 的乘法口诀的
特殊规律进行对比、归纳和推理。而这里记忆口诀的环节也比较有层次:边读边记、看得
数记、对口令记、从小到大记、从大到小记等等。
    师:大家想了那么多的办法来记忆               9 的乘法口诀。其实       9 的乘法口诀就藏在同学们的
身上,你想知道藏在哪里吗?其实就藏在我们灵巧的                      10 个手指上。(播放录像——手指记
忆法)  
    师:我们把手放在桌上,手心向上,手放平,依次弯曲每个手指,弯曲手指左面的手
指代表十位上的数,右面的数代表个位上的数,看看是不是这样。(学生模仿尝试)
    师:(录像放到九九八十一)谁来告诉大家,十位上的八在哪里,个位上的一在哪里?

    师:我们跟着录像来试一试吧。(学生再次跟着录像练习。)
    师:请大家用刚才的方法同桌之间一个人出口诀,另一个人出手势。(学生之间合作
练习。)
    师:这个方法神奇吗?大家回家后可以演示给爸爸、妈妈看。
    【分析】在学生编制口诀、探寻规律、记忆口诀之后,教者又一次让学生进一步探索
9 的乘法口诀的特殊规律。通过介绍手指记忆法,把每一个学生当做学习资源,运用每一
个学生的双手来记忆         9 的乘法口诀,学生感到新奇、有趣。在介绍这一独特方法时,教者
根据二年级学生的心理特点,采用录像播放、定格介绍、模仿尝试、互相交流等方式,使
学生对这种原本比较抽象的记忆方法充满了浓厚的兴趣。而且,教师还相机让学生回家演
示给家长看。可以想象,学生对              9 的乘法口诀的理解和记忆自然延伸到课外,有效提高了
学生学习的主动性和积极性。
    4.练习应用。
    (1)一句口诀两个算式,做对了,笑一个。
    (2)这里有一张百数图,很快地把几乘                 9 的积圈出来吗?请大家在练习纸上圈一圈。
(生圈数练习)
    师:你发现圈出来的数有什么规律吗?
    生 1:这几个数都是斜着排列的。
    生 2:100  以内  9 的倍数其实就是       9 的乘法口诀中的得数。
    (3)计算:帮美羊羊清除炸弹。
    (4)师:学校旁边新开了一个“9              元超市”,让我们运用今天的知识去解决一些问题
吧!
    【分析】学以致用是数学学习的重要目标。学生学习了                       9 的乘法口诀,怎样在应用中
进一步理解口诀的含义,逐步形成相关技能呢?教者在学生初步记忆了乘法口诀后,设计
了多样化的针对性练习:圈百数表中                9 的倍数、选择口诀写乘除法算式、运用口诀计算两
数的乘积(推车游戏)、灵活运用口诀计算(抢答,)等等。在多样化的情境中,学生不
断经历运用     9 的乘法口诀解决数学问题的过程,逐步获得对                   9 的乘法口诀的深层理解。最
后,教者还设计了一个“9           元超市”,让学生运用所学知识解决生活中的简单实际问题,
培养学生的应用意识。
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