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人教版(新)数学六年级上乘除法问题的对比

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小学数学审核员

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教学课题     乘除法问题的对比
教学内容     教科书第    55 页例   2,课堂活动第      3 题,练习十一第       5、8~12   题及思考题
教学目标     1.通过对比练习,掌握分数乘、除法应用题的联系和区别,正确解答简单的分数
乘、除法应用题。
2.通过相互交流、相互评价,培养学生的分析、判断、推理能力和反思意识。
教学重点     根据等量关系式选择适当的方法解决实际问题。
教学难点     根据等量关系式选择适当的方法解决实际问题。
教学过程     教师活动     学生活动
问题呈现 
情境导入     回顾旧知,引入课题
  1.提问:分数应用题的解题思路是什么?
  引导学生得出:关键是找出单位“1”的量,得出数量关系式,然后根据数量关系式列
算式或列方程解答。
2.专项练习:先说说把哪个数量看作单位“1”,再说出数量关系式。
  (1)文艺书的本数是科技书的             。
  (2)一块地的       种大豆。
  (3)小刚的年龄是他爸爸的            。
  (4)仙人掌盆数的         是仙人球的盆数。 
  3.揭示课题:我们已经学习了简单的分数乘、除法应用题,这节课我们继续解决分数
乘除法的问题。(板书课题:解决问题)
1、学生找出单位“1”的量,得出数量关系式,然后根据数量关系式列算式或列方程解答。
2、先说说把哪个数量看作单位“1”,再说出数量关系式。

目标展示     1.通过对比练习,掌握分数乘、除法应用题的联系和区别,正确解答简单的分数
乘、除法应用题。
2.通过相互交流、相互评价,培养学生的分析、判断、推理能力和反思意识。
学生读学习目标

引导自学     学生自己阅读      55 页例  2 及相关知识,勾画重要语句,不理解的地方作好笔记。 
学生看书
探究交流     1.创设情境。
  出示例     2:长江流域约有        120 种矿产资源,可供开发的占            。长江流域的矿产资源种
数约占全国的       。
  2.提出问题。
  (1)长江流域可供开发的矿产资源有多少种?
  (2)全国的矿产资源有多少种?
  3.解决问题。
  (1)找一找题中的数量关系式。
  (2)小组讨论各需要什么方法解决?
  (3)尝试列式解决所求的问题,把               53 页例  2 的空填完整。
  (4)全班交流、汇报。
  板书:      120×  =100(种)
  答:长江流域可供开发的矿产资源有                  100 种。
  解:设全国的矿产资源有             x 种。
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    x=120
x=120÷ 
   x=148
 答:全国的矿产资源有           148 种。
  4.议一议。 
  这两个问题在数量关系,解答方法上有什么不同?
  总结:第(1)个问题是求一个数的几分之几是多少,用乘法解答;第(2)个问题是已知
一个数的几分之几是多少,求这个数,用方程解决或直接列除法算式解决。
1、  学生读题,理解题意
2、  回答问题:
(1)长江流域可供开发的矿产资源有多少种?
(2)全国的矿产资源有多少种?
3.解决问题。
(1)找一找题中的数量关系式。
(2)小组讨论各需要什么方法解决?
(3)尝试列式解决所求的问题,把             53 页例  2 的空填完整。
(4)全班交流、汇报。

精讲释疑     1.课堂活动第     3 题。
  (1)议一议这段话中分数的意义。
  (2)提出问题:月季有多少株?美人蕉有多少株?
  (3)独立解答。
  (4)汇报展示,相互评价。
  2.练习十一第       5 题。
  自己试做,汇报交流:对比两个小题的不同之处。
  3.练习十一第       10 题。
  4.练习十一第       12 题。
  明确单位“1”是已知还是未知?确定解决方法。
  5.思考题。
  先独立思考,再交流汇报,进行思维的训练。
自己先试做,再汇报交流
检测练习     练习十一第     5、8~12   题及思考题
尚美评价     你有什么体会?这节课哪位同学的表现令你赞赏?为什么?
教学板书
设计   例 2:长江流域约有        120 种矿产资源,可供开发的占            。长江流域的矿产资源种数约
占全国的     。
120×  =100(种)  
解:设全国的矿产资源有           x 种。
    x=120
x=120÷ 
   x=148
 答:全国的矿产资源有           148 种。
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教学反思     整个新课教学,教师创设了问题情景,激发了学生的思维从而自己提出问题,只
是起了恰当的启发、诱导、点拨作用。留给学生一定思考的空间和时间,让学生在小组内
讨论、交流,在矛盾面前,动脑筋,想办法,寻求解决问题的途径。
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