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冀教版 五年级下 七 体积 联系实际数学课例研讨活动

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小学数学审核员

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              高年级数学课例研讨活动 
教学会诊:

   长期以来,为什么我们的一些学生对数学不感兴趣,感到数学枯燥乏味,抽
象难学,有些学生甚至对数学学习产生恐惧的心理,我觉得一个主要的原因是:
数学离学生的生活太远。过分强调预设,使教学变得机械、沉闷和程式化,使
学生缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,师生的生命活力
在课堂上也得不到发挥。因此我认为数学教学内容应该贴近学生的生活,为学
生喜闻乐见,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学,体会
到数学就在身边,感受到数学应用价值,从而对数学产生亲切感。

确立课题:

   出于上面的考虑,我组教师确立了“如何联系生活实际、体现数学的应用价
值?”这一教研课题。

学习理论:

    针对这一问题,我组成员积极学习了有关理论,搜集有关资料,分别查阅
了《新课标》、《小学数学教学设计》等资料,从中我们确立了联系生活实际,
体现数学的应用价值的几点要求:

一、导入贴近生活,激发学习兴趣 
   数学来源于生活,曾看到这样一句话:“教师要尽量还原教材的生活本色,
能从生活中引入的,尽量从生活中引入。”每一个人,从他出生开始,就已经离
不开社会,而社会正是数学课堂的摇篮。孩子们的兴趣有个共同的趋向,那就
是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。如果我们在课堂中以生活中的普通常
识为起点,把发生在他们生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来,都会
引起其极大的兴趣,与其产生共鸣。教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数
学素材,从学生的生活实际中引出数学知识,使学生感受到数学知识就在自己
的身边,生活中处处有数学问题,自己的生活实际与数学本身就是融为一体的。

二、探索贴近生活,加深新知理解,把所学的数学知识应用到实际中去
    教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材,在学生的实际中引入数学知识把
生活问题数学化,教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象,
从学生已有的生活经验和背景出发,数学家华罗庚曾经说过:宇宙之大,粒子
之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。这是对数
学与生活的精彩描述。而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去,
把数学问题生活化,以实现通过知识的运用、实际问题的解决,从而反向促进
学生对知识更深层的理解。
   数学知识在实际中的应用,体现了数学问题的生活化,在获得数学知识的同
时,逐步形成良好的思维品质。从而让学生在多种多样的活动中,在丰富多彩
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的现实生活中轻松愉快的学习数学。数学教学要达到培养学生解决实际问题能
力的目的,就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践,即学以致用—
—培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。我们说,学生的
数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少,也不在于他们能解决多少道数
学难题,而是他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去,
形成学习新知识的能力,以适应社会发展的需要。陶行知先生曾经说过:“教育
只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。培养数学的应用意识,是加强数
学实践能力、培养创新意识的良好途径。
   实践是认识的源泉。通过实践,可使学生直接体验到知识来源于生活,又服
务于生活。为此,教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识,还要引导学生
运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题,使学生增加实践活动的机会,
达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题的能力和目的。
集体备课:
   为了更好的完成这一目标,体现新的教学理念,我们确立了《设计包装箱》
这一课,

备学生:
    1、学生已经学习了长、正方体体积积的计算,建立了一定的空间观念。
    2、学生已经学习了剪裁三角巾的知识(大长方形里可以裁成多少个小长方
形,
既大长方形的长÷小长方形的长=长几块                  大长方形的宽÷小长方形的宽=宽几块  
长×宽=)
    3、   虽然学生有了一定空间观念,但是多个物体的摆放在头脑中的影像还
是有困难,      为了确定长方体的长、宽、高,我让学生通过动手摆放,认真观察,
突破学生的困难。
备教材:确定教学目标
    1、经历发现问题,寻找原因、综合运用知识解决包装箱中的问题的过程。
    2、能发现计算结果与实际装箱中的问题,能运用所学知识解决解决设计包
装箱中的问题。
    3、体验设计包装箱问题的挑战性,获得综合知识解决简单问题的活动经验
和方法。在综合运用所学知识解决实际问题的过程中,认识数学应用的广泛性
和知识的价值,体验探索的乐趣

课前准备:多媒体和课件,纸箱设计统计表格。
备教学过程:在设计包装箱的教学过程中应从以下三个环节入手,首先创设问
题情景:由生活引入,包装香皂和牙膏的问题,让学生计算。第二个环节由此
计算结果发现与实际装箱不符问题,查找原因,从而让学生自主设计能装长
10 厘米,宽    8 厘米、高    5 厘米的箱子。第三个环节是让学生设计包装同样规格
的 135 盒香皂。同时确立有一定教学经验的李素蕾老师执教。为此我组成员积
极备课,认真钻研教材教法,精心制作课件。为《设计包装箱》一课做了充分
准备。

 讲课:6   月  19 日下午李素蕾教师执教《设计包装箱》一课。我组教师及各级
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领导听课。
评课过程:
由执教教师说教学设计和教学反思:
 教学设想:

     设计包装箱这一课是第七单元体积的内容,这一内容是在学生认识体积及
体积计算的基础上的综合应用活动课。这节的内容主要让学生在解决实际问题
中丰富数学知识,既是长方体、正方体计算在解决实际时的灵活运用,又是新
知识的学习运用的过程。使学生感受长方体、正方体计算在生活中的广泛应用,
体会数学学习的价值。有利于增加数学学习的兴趣和信心,发展数学应用意识。

   本节课的开始甴学生熟悉的生活中的事情引出牙膏、香皂装箱问题,接着课
件出示图,让学生了解图中数据,信息。为下面活动做准备,有利于调动学生
的兴趣。

   在计算能装多少盒香皂和牙膏这一环节,为使学生能尽快地进入后面的研究
活动,我让学生用计算器计算,可减轻学生的计算负担,尽快进入下一环节的
活动,通过汇报、交流计算结果方法,让学生明确实际装箱中出现的问题,激
发学生寻求问题原因的愿望,使学生获得积极的情感体验,培养数学应用意识,
为下面自己设计包装箱做准备。
   为了给学生提供综合运用知识解决简单问题的机会,在设计包装箱这一环节,
让学生充分交流个性化装箱方案,体验设计包装箱问题的挑战性,获得解决问
题的活动经验和方法。
   最后展示交流自己的设计,使学生分享他人的成果,体验自主解决问题的快
乐,感受设计方案的多样性。在用手比划箱子大小的过程中,发展空间观念。
既是对已有问题的解决,更是现实生活中用数学进行包装箱设计的模拟实践过
程。在互相讨论、评价的过程中,培养学生的优化思想。

          


《设计包装箱》教案
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教学内容:冀教版《数学》五年级下册第                  96、97  页。
教学目标:
 1.经历发现问题、寻找原因、综合运用知识解决包装箱问题的过程。
 2.能发现计算结果与实际装箱中的问题,能运用所学知识解决设计包装箱中是
问题。
 3.体验设计包装箱问题的挑战性,获得综合运用知识解决简单问题的活动经验
和方法。
教学重点:
 经历发现问题、寻找原因、综合运用知识解决包装箱问题的过程。能发现计算
结果与实际装箱中的问题,能运用所学知识解决设计包装箱中的问题。
教学难点:
 发现计算结果与实际装箱中的问题,能运用所学知识解决设计包装箱中的问题。

课前准备:多媒体和课件。
教学过程:
一、问题情境
1.师生谈话,引出有关牙膏和香皂盒的装箱问题。
   同学们,牙膏和香皂是我们每天必需的生活用品。我们平时在购买牙膏和香
皂的时候,都是一盒一盒买的。那么,这些生活用品在出厂时是不是也是一盒
一盒的呢?
   对!为了便于运输,像这样比较小的物品,工厂一般都把它们装在一个箱子
里。今天我们就来研究香皂和牙膏装箱的问题。请看屏幕。(多媒体出示图片)

2.出示图片,让学生了解信息。
    工厂计划用同一种纸箱分别装这样包装的牙膏和香皂,图上纸箱的数据是
从里面测量的,牙膏和香皂盒的数据是从外面测量的,说一说你从图上知道了
什么?
    那么这个纸箱最多能装多少盒香皂,最多能装多少盒牙膏呢?请你计算一
下,在练习本上写出计算过程,可用计算器算。
3.交流计算的情况,让学生说一说是怎样算的。
   谁愿意把你的计算结果说给大家听?
可能出现的三种情况:
(1)纸箱的容积是多少?                              第二种:(1)60÷10=6(盒)
   60χ30χ30=54000(立方厘米)                       (2)30÷5=6(盒)
 (2)这个纸箱最多能装多少盒牙膏?                                (3)30÷8=3(层)
                                                 (4)6×6×3=108(盒)

   牙膏盒的体积:3χ3χ15=135(立方厘米)
   最多装牙膏的数量:5400÷135=4009         盒)     第三种:(1)60÷8=7(盒)
(3)这个纸箱最多能装多少盒香皂?                                   (2)30÷10=3(盒)

   香皂盒的体积:10×8×5=400(立方厘米)                        (3)30÷5=6(盒)
   最多装香皂的数量:54000÷400=135(盒)                     (4)7×3×6=126(盒)
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 你认为那种计算方法对?为什么?教师利用多媒体进行演示,让学生明白第一
种方法的错的原因。
 二.设计包装箱
 1.  看样子这个箱子只适合装牙膏不适合装香皂,为了能设计出一个适合装这
种香皂的箱子,现在就请同学们发挥自己的聪明才智,大显身手。你们可以小
组合作设计一种箱子,并指出它的长、宽、高,算出能装多少盒香皂,可在纸
上画草图,只画出最下面一层就可以了。
 学生活动,教师参与指导。
2.交流设计的方法,要求用手比划出箱子的大小。给学生充分展示不同设计的
机会,教师板书。
 现在那个小组能把你们的设计展示给大家,并说出怎样想的。
 同学们设计的真不错,那么你们在设计时都考虑到了哪些,对长、宽、高有什
么要求吗?
三、应用提高
 看样子同学们都能成为一个合格的设计师了,能设计这么多的箱子,现在这个
厂又想让你们设计一个能装            135 块这种规格的香皂的箱子,你会设计吗?你认
为要设计这种规格的箱子首先考虑什么?小组合作完成。
四、总结:
 同学们很了不起,这节课设计了这么多箱子,为工厂解决了很多难题。看来用
数学解决实际问题时,不光有准确的计算,还要根据实际情况灵活的思考问题。


                            教学反思:

      设计包装箱是学习长、正方体的体积和表面积之后,所设计的一节实践
活动课,根据学生已有知识,利用长方体的体积解决生活中的实际问题,求包
装箱能装多少盒香皂和多少盒牙膏,培养学生解决实际问题的能力。通过设计
包装箱,培养学生联系生活实际,根据所学知识灵活解决生活中的问题。培养
学生动手操作、观察、分析、讨论、合作、交流、猜测、验证的能力,在已有
的知识基础上进行创新的能力。建立空间观念,在操作摆放中发现包装箱的长、
宽、高与所要装的物体的长、宽、高的关系。培养图形在头脑中再现的能力。
让学生在操作中发现规律,提高数学知识水平。
   这节课我力争体现课改精神,选择设计包装箱,研究香皂的摆放对包装箱的
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 长、宽、高的影响,学生在实验中发现、感悟长方体包装箱的长、宽、高与香
 皂盒的长、宽、高有倍数关系的时候,才能装满香皂而没有空闲,在同学的交
 流中,明白设计包装箱要考虑省料、美观、实用等因素,还要根据不同的需要
 采用不同的标准,灵活运用所学知识解决生活中的实际问题。重视学习方法的
 指导,有成功的地方,例如:1、在自己设计包装箱的时候注意方法指导,在学
 生明白后在小组合作,具有实效性。关注学生,抓住学生的变化,通过小组巡
 视表扬学生有序的思考方法,让大家学习,注重方法指导的细节。2、重视评价
 学生,使学生明白自己的做法是否正确,激发兴趣。3、重视引导学生发现数学
 规律,利用数学解决实际问题的能力。通过观察设计方案的                           长、宽、高的数据,
 发现要想设计合适的包装箱,必须使包装箱的长、宽、高与个体的长、宽、高
 有倍数关系,这样设计出来的包装箱才能省料,美观实用。4、提倡自主探索与
 合作交流,建立探索性的学习方式,培养学生的创新意识。因此,本着《标准》
 的新思想、新理念及学生的认知特点,我在教法设计和课堂呈现方式上都作了
 大胆尝试,      改变封闭、安静的数学课堂为开放式的活动场所,在教学活动中,
通过学生自主探索与合作交流,营造民主、和谐的气氛,人人主动参与到活动
中,喜爱数学之感油然而生。并自主地探索包装箱与香皂盒之间的关系,查找
包装箱装不下       135 块香皂的原因,让他们经历了一个探索性和研究性的学习过
 程。使学生进一步掌握了解决问题的基本的方法,发展了学生的探索合作意识,
 使学生们在有趣的活动中学数学、用数学,体会数学的价值。

    在教学中也存在不足,例如:评价语言有些单一,应注意有层次,让每次的
 评价有所不同,因为每个学生都是独特的个体。培养学生倾听能力还有待加强,
 首先自己要倾听学生的发言,在学生回答时有时说错没听出来,今后要注意。
 设计层次、内容有些单一,还要注意深钻教材。在教学中不断思考,不时反思,
 会使我们教师不断提高自身水平,更好的为学生服务。

 同伴互助
   丁老师评《包装箱的设计》一课
    数学来源于生活,又服务于生活。为了使学生深切理解这一点,我们选择了
 设计包装箱这一课,通过李素蕾老师的授课活动,学生们认识了数学的应用价
 值,针对这一课,先做肤浅的评析:
    “生活中的数学”这一理念贯穿全课,开始以牙膏、香皂的生产要包装成箱才
 能出厂,引出课题,让学生知道学习数学很有用,后又以帮助工厂设计包装箱
 这一活动,激发学生学习兴趣,给学生创造学以致用的机会,产生成就感。
   处处体现数学活动的开放性。从开始的计算到设计包装箱,教师只是引导者,
 学生都是自主独立地完成,给学生充分的“再创造空间”,唤起学生已有的知识
 和生活经验,使学生积极愉快地投入到活动中去。
 创造了小组合作的价值,培养了学生的合作精神。在计算时个别学生会有一定
 困难,教师鼓励同桌合作。同一问题,不同点人会有不同的思考方式,在合作
 学习的过程中对自己和他人的想法进行反思和评判,取人之长                            ,补给之短,从
 而产生跟深层次的理解。
    给学生创造了充分展示自我的机会,在枯燥的教学中,让学生体验成功的快
 乐。计算后展示个性化的算法,后面又展示了设计包装箱的方案,学生再次体
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验了“有用的数学”
   我认为个别环节有待推敲:1、计算的三种方法全部出现后,让学生说出那
种装法最多,为什么,应多找几生展示想法,给他们思考的机会,不该轻描淡
写,一带而过。2、让学生设计装不定量的牙膏包装箱时,应鼓励他们设计几种
不同的方案而不局限于一个,在设计过程中,引发思考,发现规律,从而形成
数学模型。

张老师评课《包装箱的设计》一课
   今天听了李素蕾老师的《包装箱的设计》一课,符合新课程理念的要求,三
维目标落实的比较好,突出的特点有以下几点:

一、符合综合实践课的要求和特点

   本节课是在学生已经掌握了长方体和正方体的表面积的计算方法后为学生设
计的一节联系生活实际,体现数学的应用价值的综合实践课。李老师一共设计
了 3 个探究活动。探究活动(一)是设计好的长                   60 厘米宽   30 厘米高   30 厘米的
包装箱,最多能装几盒长           3 厘米宽   3 厘米高   15 厘米的牙膏盒。这个包装箱最多
能装几盒长     10 厘米宽   8 厘米高   5 厘米的香皂盒。这是本节课的教学重点。探究
活动(二)是通过刚才的计算,同学们发现这种箱子只适合装牙膏,不适合装
香皂,你来设计一种装香皂的包装箱,并算出能装多少盒香皂。探究活动(三)
是你来设计一种只装         135 盒的香皂的包装箱。三个层次的探究活动,层层深入,
步步提高,不但要求学生计算准确,而且要求学生思维活跃,有一定的创新能
力,还要考虑节省材料的问题,生活气息浓厚,充分体现了数学的应用价值。
李老师上课时放得开,让学生探究的空间特别大。
二、探究方法、一题多解。
   《新课程标准》倡导自主探索合作交流的数学学习方法,从学生的生活经验
和已有知识背景出发,向他们提供了充分的从事数学活动和交流的机会,促使
他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方
法,同时获得广泛的数学活动经验。本节课李老师让学生自主地、主动地去探
索,给每一个学生提供了自主探究合作学习的平台,同学们探究的方法,多种
多样。在比较中发现了最佳的方法,锻炼了学生的思维,同时也体现数学的应
用价值。
三、课件的展示体现了信息技术的价值。
   《新课程标准》指出,现代信息技术的发展对数学教学的价值、目标、内容
以及学与教的方式产生了重大的影响。本节课李老师充分利用课件的展示大力
开发并向学生提供了更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学
和解决问题的强用力的工具。既节省了时间,又调动了学生的学习积极性                                 ,使
部分不太会装箱的学生明白了怎样装箱。掌握了方法,懂得了道理。    

值得商礭的地方:学生在装香皂盒的过程中没有考虑到夹缝还可以竖着装六盒
的问题,老师是否应点拨一下这种做法,因为这样更能节省材料,体现数学的
应用价值。
   总之,生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师是否善于结合
课堂教学内容,去捕捉"生活现象",采撷生活数学实例,为课堂教学服务。在
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数学教学中,联系学生的生活实际学习数学,更多的是配置生活原型,创设生
活中的数学问题情境。            在小学数学教学中,应努力使问题情境贴近学生生活,
使问题情境的创设立足于学生的现实生活,贴近学生的知识背景,将数学与学
生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学,使学生会从数学的
角度看待和处理日常生活、社会生活中的现象和问题,让学生在活动中,在现
实生活中学习数学。生活是数学知识产生的基础,数学来源于生活。数学教学
与学生生活的联系,为学生创设了现实性的情境,便于理解数学的价值,丰富学生
对数学的应用。但是数学终归还是数学,它不能永远在生活中徘徊,数学有应
用的广泛性,又有严密的逻辑性,生活化的数学只有上升到逻辑化的数学才能
广泛地解决生活中的实际问题,因而数学教学既要有生活化作基础,又要有数
学化作保障,实现生活化和数学化的统一,这样才能体现数学的工具性和普遍
适用性。
教研组长小结;------评课《设计包装箱》

    今天,我数学教研组如期举行学科教研活动。本次活动的主题是:“如何联
系生活实际、体现数学的应用价值?”这一教研课题。
由崔老师执教,课题为《设计包装箱》。全组数学教师积极听课并参与评课。

 我觉得李老师这节课主要体现了课题研究的主要要求,具体的说,有以下几点:

一、对教材的处理,联系了学生生活实际

   综合实践课的教材必须根据学生的情况,对教材进行合理的调整充实与处理。
李老师做得不错,做到了吃透教材,抓住重点(大体积的长宽高是小体积长宽
高倍数时,就能装下),突出难点(方案设计,总结规律),对教材进行挖掘。
同时,老师根据实际情况,对难点进行分散处理。充分体现了用教材教而不是
教教材的思想,教材只是教学资源之一,里面的实例并不一定是最科学的,不
一定适合所有的教师和学生,我们可以根据教学实际重新进行设计。例如让学
生设计包装     135 盒香皂的包装箱,就体现了创新使用教材,紧密联系生活实际。

二、创设情境,调动学生积极性,提出生活中的问题
    激发学生学习兴趣,营造民主、快乐、和谐的课堂气氛。上课开始,李老
师以“牙膏和香皂是不是一盒一盒出厂的”引出包装箱问题。然后,教师提出请
大家亲自设计包装箱。这样,使学生有了参与的愿望、学习的兴趣。学生在课
堂上积极主动参与了教学,学生的思维被唤醒,学生的灵感被点燃,学生学习
由被动变为主动,同时学生在自己亲自设计包装箱的过程中,感悟了生活中处
处有数学,数学的价值随处可以体现。
三、以学生的自主学习探究为主,运用知识解决生活中的问题。
   国际著名的数学教育权威弗赖登塔尔认为:数学学习是由客观世界与学生头
脑中的“数学现实”互相作用融为一体的过程,数学学习的任务就在于不断丰富
和提高学生所拥有的“数学现实”。如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑
的,不存在任何对立与冲突的“客观真理”,学生在经历了教学过程后,只是熟
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 悉了一些现成的结论,并形成对这些结论确信无疑的心向,那么这种教学的功
 能就没有达到对个性的发展和解放。让学生进行探究活动,就是要让学生不仅
 掌握知识,而且去思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识。                               这节课较好
 的做到了以学生为主体、教师为主导,突出学生的自主探索。把课堂放给学生,
 让学生去尝试、去探索、去操作,这正是新课程理念所倡导的,也是我综合实
 践课必须做到的。不要怕学生不会,而不敢放手,本课教学内容并不多,但比
 较难学,教师设计了三个教学环节,首先让学生计算能装多少箱牙膏和香皂,
 从中发现香皂装不下的问题,紧接着让学生自行设计能装这种规格的香皂的包
 装箱,第三步设计能装          135 块香皂的包装箱,学生经过自己的探究,发现了知
 识规律,创造性地解决了问题,不仅智慧能力得到发展,而且获得了深层次的
 情感体验。      使大部分学生的自主学习能力得到锻炼。同时,教师注重学生个别
辅导,帮助每个同学都有所提高,较好的完成学习任务。即学以致用——培养
学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。我们说,学生的数学能
力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少,也不在于他们能解决多少道数学难题,
而是他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去,形成学
习新知识的能力,以适应社会发展的需要。陶行知先生曾经说过:“教育只有通
过生活才能产生作用并真正成为教育”。培养数学的应用意识,是加强数学实践
能力、培养创新意识的良好途径。

 校级专家引领:
    主任:本课总体设计不错,共分为三个过程:1、引入:生活中的现象产生
 必要性,怎么装,引入课题比较牵强,可否设计装不满的现象,产生学习的必
 要性,体验到了数学生活中的应用。2、如果在教学中只出现了“大体积÷小体积”
 这一情况怎么办?3、在拓展过程中:第一次延伸能装多少盒,怎么装会合理?
 为什么那个牙膏就行,而香皂不行,应给学生一个思考的过程,装牙膏的设计
 意图是什么,第三次延伸时,如果在牙膏出比较一下,第三次延伸就顺利了。
    主任:装香皂时,应有三种方案,从长、宽、高三方面考虑。
  老师:在包装香皂的过程中,画表格很有必要,长几块,宽几块,高几块,这
 样就避免了在设计        135 盒时,学生理解不到位,学生设计也就容易了,在讲解
 时,课件与图都用效果会更好。
    :这节课比较复杂,先有香皂再有箱子,比录像课上的好,综合实践课放得
 开,最难点的地方给予突破,注意包装箱的体积和容积是有区别的,教师应注
 意语言的规范性。关于课例研讨应体现以下几点:1、问题来源于教师的实践,
 确实是教学中疑惑的问题。(主题的确定)2、为啥会有这些问题的出现?学习
 教育教学理论作支撑(记一些名家)
    3、集体备课:出范例,提供课例。4、作课教师:说教材:说地位、作用、
 相关知识的联系。然后说学生:知识背景(跟这课有关)生活经验,生活背景。
 教学中出现了问题怎么调控?说教学方法以及教学方式:教学方式、采用啥方式,
 学生提供啥方式,说教学设计:要有一定的目的性,最后说反思。5、同伴互助:
 围绕主题去说。6、专家引领:县级骨干教师,主管领导。7、教研组长:通过
 这个主题,我们达成的共识:1、2、3、存在的问题                     1、2

 教研组长总结---------收获与体会
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     课程改革已经有好几个年头了,              在这几年里说得比较多的是:“如何联系生
 活实际、体现数学的应用价值?”               爱因斯坦说过:“教育应当使所提供的东西让
 学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”让
 生活化的数学成为学生乐于接受的“宝贵礼物”,让数学因为生活化的教学变得
 更加生动,更加丰富多彩。课标的精神指导我们一线的教师正确的使用和理解
 教材。基于以上的理解在活动中,本教研组教师精心研究主题,认真学习前沿
 理论,细致观摩名师授课,深入交流心得体会,积极参与课例研讨,以新课程
 为载体,以课堂教学新模式的构建为切入点,紧紧抓住“学习来源生活,由服务
 于生活”这一理念,进行交流和反思,创设了良好的教学研讨环境。特别是学校
 的专家、领导和教研员莅临指导、县教研室教研专家对课例的精彩点评,使我
 们教师不断进行教学反思,获得宝贵的经验、教训,激发了我们教师把教学实
 践升华到新的高度,实现教师的自我超越。促进了教师的专业成长,达到了此
 次活动组织的预期目标。通过主题研讨活动,我们达成了共识,具体地说:
 一、数学教学应注重数学课堂教学的情境化、生活化和活动化
 所谓课堂教学的情境化、生活化就是让学生在具体的情境中来学习数学,                                 注重
 所学知识与日常生活的密切关系。                  比如创设情境时,        就应该紧密的围绕新知
 识来进行情境的创设,           而不应该是为了创设情境而创设情境。联系生活实际,
创设问题情境,让学生学习身边的数学,生活中的数学。
 二、数学教学中应让学生经历知识的生成过程,体验生活中的数学 
    数学来源于生活,也必须扎根于生活,并且应用于生活。《数学课程标准》
 中指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,指导学生把所学的数学知识
 应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值”。学习数学知识,是为
 了更好地去服务于生活,应用于生活,学以致用。让学生切实感受到生活中处
 处有数学,引导学生把数学课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中。
 三、数学教学应注意转变教师在教学中的主导地位和教学方法。 
   为了用好、用活新教材,          执教教师在教学过程中努力运用开放的教学方法,                      注
 意给学生更多的思维空间,             注意处理好学生的自主探索学习和教师的适当点拨
 之间的关系。注意结合教材内容和学生的特点,                    灵活的选用教学方法,          该让学生
 独立思考的就尽量让学生独立思考,                 再适当让学生去讨论交流。同时有些知识
 学生也是没有办法去自主探索学习的,                  老师该点拨的时候就一定要点拨。这样
 做体现了新课标中所提到的教师的主导作用和学生的主体作用。  

     总的来说,数学来源于生活,我们的日常生活就是学习数学的大课堂,是
 探索问题的广阔天地,把所学的知识运用到生活实践中,是数学学习的最终目
 的。很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型,学生善于
 捕捉生活素材,我们教师尽量提供学习空间,使学生能把生活经验和数学知识
 联系,获得主动探究数学的快乐!
      作为一名数学教师,首先要喜欢数学学科,热爱数学教育,加强数学学科
 素养的积淀,也就是教学基本功要过硬,这是最重要的,是创建富有生命力的
 课堂生活的基础。做一个教学有心人,把日常的每一节课都当作观摩课,把新
 课程理念以及自己的教学方法落实实践,不断总结,加强反思。关键在于坚持,
 一以贯之。
   在教学中,我们还有一些困惑:例如:怎样让每一个学生在这一节课上都能
 有效的进步?教师评价语言应怎样进一步精炼和丰富,?
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总之,经过这次活动,我们数学组全体教师树立了信心,将在今后的教学工作
中大胆探索,不断创新,我们有信心有能力为今后的教学工作贡献我们集体的
力量,使我们的教研工作上一层楼。                 活动到此结束,让我们在一次向各位专家
和领导表示感谢!
 活动结束
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