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北师大版(新) 二年级下《铅笔有多长》教案+说课+反思

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小学数学审核员

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                       《铅笔有多长》教学设计

教学目标:

  1、     通过测量铅笔长度的活动,知道              1 分米和   1 毫米有多长,发展空间观念和

动手操作能力。

  2、 通过实际测量,理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

  3、 通过“估一估”“量一量”等活动,发展学生的估测能力。

学具准备:每组两支铅笔、一张表格,米尺。

教学重点:1、体验        1dm 的长度。2、长度单位间的进率。

教学难点:建立       1 分米、1   毫米的长度概念。

教学过程:

 一、情境导入

 师:同学们,今天老师收到一封小淘气写给你们的信,你们想听吗?

 (读信的内容)

    二一班的小朋友,你们好!

    我写了一篇数学日记,拿去给智慧老爷爷看,没想到他看后笑个不停。我想让

你们帮我看看,他在笑什么,好吗?

(出示课件)

    今天早晨,我从       2 厘米长的床上爬起来,来到了卫生间,拿起                   60 米长的毛巾急

急忙忙地洗脸。洗完脸,吃完早饭,我就去上学了。我跑步赶到学校,看到老师已

经在教室里讲课了,我赶紧做到              4 米高的凳子上,开始认真地听课。

   【设计意图:用这样一篇可笑的日记导入,在激发学生的学习兴趣的同时,还帮

助学生复习了米和厘米这两个长度单位。】

    点名让学生说日记的可笑之处,当改到“4                  米高”的凳子时,引发争议,从而

引出新的长度单位。

(二)动手操作,探索新知 

    (1)小组学习,测量引入新知 

    利用手中的学具,完成下列任务。
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先估一估,这两支笔大约各有多长?再用尺子测量,这两支铅笔的长度各是多少?

在小组内互相说一说,然后集体反馈、总结。  

(板书:铅笔有多长 ) 

小组展示:
                            估计                 测量
         绿色铅笔
         红色铅笔

 板书:

1 分米=10   厘米  1 dm=10 cm

1 米=10  分米  1 m=10 dm

1 厘米=10   毫米  1 cm=10 mm   

  【设计意图:通过数一数、量一量、比一比、找一找等活动让学生多种感官共同

参与活动,认识       1 毫米、1   分米的实际长度,并通过小组讨论,得出米和分米的进

率,即发展了学生的空间想象能力和动手操作能力,又培养学生的合作交流意识和

自主探索能力。】

(2)、认一认,找一找

请同学们拿出直尺,用拇指和食指在直尺上找到                     1 分米、毫米。谁能说说你是从几

刻度找到几刻度的?并说说生活中哪些物体的长大约是                        1 分米或   1 毫米?(师生交

流)

   【   通过在直尺上比划、空手比划,从借助测量工具到直接估测长度,逐渐加大

了测量难度,使学生一步步加深对分米的认识,初步培养估计的能力和意识。虽然

学生估计的     1 分米并不十分准确,但只要是较接近的,都应予以鼓励。】 

(三)、阶段小结 

    师:今天我们学习了两个新的长度单位:毫米和分米。现在我们一共认识了

4 个长度单位,今后我们在测量物体的长度时,可以用米、分米、厘米、毫米作单

位。智慧老爷爷给我们总结了一首手指歌: 

    五指兄弟亲又亲,食指二哥代表米,排行老三是分米,四哥名字叫厘米,我是

小指叫毫米,手指叉开是进率,相等空间就是                    10,米到毫米要牢记,要牢记。
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   【设计意图:通过手指歌课间活动,让学生得到身心的放松,随着音乐的节奏让

学生跟随老师一起学手指歌、读儿歌,消除了学生学习的疲劳,同时也从另一角度

巩固了新知,建立起数学知识与语文、音乐、舞蹈等学科知识的联系。】

(四) 、巩固练习

      1、填一填

     7 米=(      )分米             60 厘米=(      )分米        90 分米=(      )米          

3 厘米=(    )毫米    5      分米= (   )厘米     70      毫米=(  )厘米

      2、找一找

     早晨,我从     2 分米长的床上起来,拿起           13 分米长的牙刷刷牙,然后洗脸吃饭。

学校离我家很近,只有          90 毫米。在上学的路上,我看见一棵               3 分米高的树倒了,我

拿出  1 厘米长的绳子把小树绑好。到了学校,我坐在                    4 米高的凳子上,开始读          7 厘

米厚的语文书。

(5)、作业设计

  1、找找生活中什么东西的长度可以用厘米、分米表示。
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                         《铅笔有多长》说课稿

     一、说教材

    《铅笔有多长》是北师大版数学二年级下册第四单元的第一节课毫米、分米的

 认识,学生在一年级已经学习了长度单位米和厘米,并且掌握了测量物体的方法。

 本节课,      量活动,让学生感知1分米、1毫米有多长,并让学生知道米、分米、

 厘米、毫米之间的关系,能根据具体的情境选择合适的长度单位。估测活动贯穿于

 整个测量教学过程中,主要目的是培养和发展学生的估测意识。

     二、说教学目标和重点难点

     依据课程标准、教材内容和学生实际,确定本课的教学目标为:

知识目标:通过测量铅笔的长度活动,知道                   1 毫米和   1 分米有多长,掌握米、分米、

厘米和毫米之间的关系。

能力目标:通过估计与测量活动,发展学生的估测能力、与动手操作能力。

情感目标:在培养学生的语言表达能力的同时,充分的让学生感知生活中处处有数

学。

教学重点:实际感受         1 分米和   1 毫米的长度,学习米、分米、厘米和毫米之间的关

系。

教学难点:建立       1 分米和   1 毫米有多长的表象,提高估测能力。

     三、说教法

    (一):数学课程标准指出;数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有

 的知识经验基础之上;学生数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

 依据这一理念,我利用学生已有的测量经验,在教学分米和毫米的认识时,以操作

 活动为主线,使每个学生都能主动的参与学习。提高学生学习的主动性和能动性。

   (二):设计估一估、量一量的活动,让学生在情景中生疑从而激起学生自主探

 究的欲望,让学生通过捏一捏、比一比、量一量、找一找等操作感知抽象长度单位,

 初步建立1分米、1毫米的长度概念。

    四、说学法

 (1)利用学生已有经验,让学生在情景中生疑探索。

 (2)遵循学生认知特点,让学生在活动中体验感悟。
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 (3)学具准备:学生用尺、米尺、10               厘米、不同长度的铅笔。

  五、说教学过程

 本着关注学习起点,突出“实效”、创设宽松的学习氛围、注重操作感的数学教学

 理念,本节课的教学过程设计如下几步进行。

 一、创设情境,情境导入

 师:同学们,今天老师收到一封小淘气写给你们的信,你们想听吗?(读信的内容)


    二一班的小朋友,你们好!

    我写了一篇数学日记,拿去给智慧老爷爷看,没想到他看后笑个不停。我想让

你们帮我看看,他在笑什么,好吗?

   (出示课件)今天早晨,我从             2 厘米长的床上爬起来,来到了卫生间,拿起

60 米长的毛巾急急忙忙地洗脸。洗完脸,吃完早饭,我就去上学了。我跑步赶到学

校,看到老师已经在教室里讲课了,我赶紧做到                     4 米高的凳子上,开始认真地听课。


   【设计意图:用这样一篇可笑的日记导入,在激发学生的学习兴趣的同时,还帮

助学生复习了米和厘米这两个长度单位。】

    点名让学生说日记的可笑之处,当改到“4                  米高”的凳子时,引发争议,从而

引出新的长度单位。

(二)动手操作,探索新知 

    (1)小组学习,测量引入新知 

    利用手中的学具,完成下列任务。

先估一估,这两支笔大约各有多长?再用尺子测量,这两支铅笔的长度各是多少?

在小组内互相说一说,然后集体反馈、总结。  (板书:铅笔有多长 ) 

小组展示:
                            估计                 测量
         绿色铅笔
         红色铅笔

 板书:
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1 分米=10   厘米  1 dm=10 cm

1 米=10  分米  1 m=10 dm

1 厘米=10   毫米  1 cm=10 mm   

  【设计意图:通过数一数、量一量、比一比、找一找等活动让学生多种感官共同

参与活动,认识       1 毫米、1   分米的实际长度,并通过小组讨论,得出米和分米的进

率,即发展了学生的空间想象能力和动手操作能力,又培养学生的合作交流意识和

自主探索能力。】

   (2)认一认,找一找

请同学们拿出直尺,用拇指和食指在直尺上找到                     1 分米、毫米。谁能说说你是从几

刻度找到几刻度的?并说说生活中哪些物体的长大约是                        1 分米或   1 毫米?(师生交

流)

   【   通过在直尺上比划、空手比划,从借助测量工具到直接估测长度,逐渐加大

了测量难度,使学生一步步加深对分米的认识,初步培养估计的能力和意识。虽然

学生估计的     1 分米并不十分准确,但只要是较接近的,都应予以鼓励。】 

   (3)阶段小结 

    师:今天我们学习了两个新的长度单位:毫米和分米。现在我们一共认识了

4 个长度单位,今后我们在测量物体的长度时,可以用米、分米、厘米、毫米作单

位。智慧老爷爷给我们总结了一首手指歌: 

    五指兄弟亲又亲,食指二哥代表米,排行老三是分米,四哥名字叫厘米,我是

小指叫毫米,手指叉开是进率,相等空间就是                    10,米到毫米要牢记,要牢记。

   【设计意图:通过手指歌课间活动,让学生得到身心的放松,随着音乐的节奏让

学生跟随老师一起学手指歌、读儿歌,消除了学生学习的疲劳,同时也从另一角度

巩固了新知,建立起数学知识与语文、音乐、舞蹈等学科知识的联系。】

(三) 、寓练于乐   实践应用

     1、找家

     2、填一填

     7 米=(    )分米        60     厘米=(   )分米    90      分米=(   )米          

     3 厘米=(    )毫米    5      分米= (   )厘米     70      毫米=(  )厘米
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      3、找一找

     3 月 27 日     星期四     天气:多云  

   今天早晨,我从        2 分米长的床上爬起来,拿起            1 毫米长的牙刷刷完牙后,洗了

洗脸,用    70 米长的毛巾把脸擦干,吃完早饭去上学。学校离我家不远,大约有

900 毫米远。来到学校,我坐在            5 米高的凳子上,拿出         7 厘米厚的语文书,准备开

始上语文课。 

   【设计意图:有梯度的设计,使学生逐步的把所学的知识灵活运用,从而拓宽学

生的思维,激发学生的兴趣。】

(六)、全课总结

     谈一谈这节课的收获,还有什么问题。

【设计意图:纵观整堂课的设计,我利用学生已有的测量经验,在教学分米、毫米

的认识时,以活动为主线,设计了“估一估,量一量”活动,让学生在情境中生疑

引探,调动学生的学习积极性,让他们自己去经历,去体验,去获得。让每个学生

感觉到自己就是一个发现者、研究者和探索者,使抽象的单位变具体,从而真切地

感受到   1 分米、1   毫米的长度,建立         1 分米、1   毫米的长度概念。】

(七)板书设计


(八)作业设计

     找找生活中什么东西的长度可以用毫米、分米表示。
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                         《铅笔有多长》教学反思

    《铅笔有多长》一课,目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米,建立1分米

和1毫米的长度观念,并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是小学阶段的

一个重要的基础,并为学习千米作准备。同时这部分知识对一个七八岁的孩子来说

也是个难点,极容易混淆。我根据新课标的精神,抓住教材的实质,精心地设计教

学过程,使其达到较好的效果。

   1、让数学与生活紧密结合。

    教学设计要考虑学生已有的知识基础和现实的理解水平,还要抓住学生心理、

思维的形象性、直观性特征,在创设情境以及教学过中,要贴进学生的生活,注重

学生已有的生活经验;同时还要注重引发学生的学习热情,引导学生去观察、操作、

思考,从而获取知识。

    本课我从淘气的数学日记着手,让学生在玩笑之余找出不妥,进而引入新课,

到动手测量等活动,为学生建立长度观念打下了基础。

    2、灵活地去处理教材,创造性地使用教材,合理地去按排教学层次,设计教学

过程。

    本节课,我遵照教材所提供的课题,适当地调节教学内容的编排顺序,使教学

环节衍接更合理、自然。在教学时我让学生先认识分米,能与教材所提供课题结合

的更巧妙和紧密。对学生的自主探究、合作、交流更有帮助。

   3、 精心设计教学活动。

    新的课程标准,十分强调学生的合作学习和自主探究,同时注重学生的活动体

验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展,合作、自主性的学习又能

促进个性的发展。我让学生多次在合作中操作和探究,讨论和交流。如:观察、探

究直尺厘米间的小格的长度、数量,测量铅笔长度、课桌高度,储蓄卡、尺子的厚

度等等,学生在活动中体验、发现和理解,从而把握米、分米、厘米、毫米间的关
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系。

    总之,教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都要以学生的发展

为根本,这是新的课程理念所提倡的,也是我们每个人要认真领会和遵循的,只有

这样,我们的课堂才能真正地充满活力。
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