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青岛版六年级科学 白天与黑夜教学设计

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               《白天与黑夜》教学设计
                石嘴山市第二十二小学          陈文菁
【内容概述】

   《白天与黑夜》是青岛版《科学》六年级上册第四单元“太阳、

地球和月亮”里的第一课,研究的是昼夜交替现象的成因。让学生

意识到由于地球的自传,使得同一地方出现了昼夜交替现象。通过

对本课内容的学习,为后续研究宇宙奠定了基础。

    太阳东升西落、昼夜交替变换的现象,是学生每天都会看到的

现象,也会对这些现象的产生原因做出自己的解释,一些学生会认

为这是太阳围绕地球转动的结果。古希腊的学者也曾提出类似的观

点。书中从古希腊的学者托勒密提出的“地心说”到哥白尼的“日

心说”帮助学生建立正确的宇宙空间概念,引领学生展开对“昼夜

交替变化现象”产生原因的探究,形成正确的认识。

    教材在第一个环节中以图文的形式,一方面呈现了历史上人们

对昼夜交替现象的探索历程,从“地心说”到“日心说”的进步。

第二环节研究昼夜更替的原因。书中呈现地球自传的模拟图,呈现

模拟昼夜成因的场景图,给学生留出充分的探究空间,本环节是本

课的核心活动。

【学情分析】

    六年级学生经过三年对科学课的学习,部分学生对科学课程非

常感兴趣。他们已经具备了初步的科学知识和操作技能,具备了一

定的探究能力、观察能力、语言表达能力和思维能力,思维方式也

初步的由具体转变为抽象。他们现在也能独立完成一些探究活动, 
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探究积极性高,具备一定的科学素养。还有相当一部分学生缺乏科

学的学习态度。在学生分组实验中,主动参与意识差,自己观察到

的不记录,总是人云亦云。同学交流的注意事项也不认真听,不能

规范的进行实验操作,从而导致操作的失误,所记录的现象和数据

无效,无法分析归纳出科学的结论。对于中长期观察大部分学生不

能做到持之以恒。

【教学目标】

    1、科学探究:

    (1)能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释。

    (2)能提出进行探究活动的大致思路。

    (3)能用简单的工具进行昼夜成因的模拟实验。

    2、情感态度价值观:

    (1)喜欢大胆想象;愿意合作交流。

    (2)认识到科学是在不断发展的。

    (3)养成尊重事实,持之以恒的科学态度和科学精神。

    3、科学知识:

    (1)知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的。

    (2)知道地球自转的方向是自西向东,自转一周的时间大约是

24 小时。

    (3)了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

【教学重难点】

    1、重点:认识昼夜的交替是由于地球围绕地轴自转形成的。
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    2、难点:培养学生探究科学的兴趣和尊重证据,持之以恒的科

学态度和科学精神。

【教学准备】:地球仪、手电筒、双面胶、教学课件等。

【教学过程】

   (一)情境导入,激发兴趣,

    1、课件展示图片:请同学们仔细观察这两幅图片,你发现它们

有什么相同和不同?(学生自由发言不同点;一个是白天一个是黑夜)


    2、是不是白天永远都是白天,黑夜永远都是黑夜?(不是)

白天和黑夜是怎么样出现的?(交替出现)今天就让我们共同

探究地球上的白天与黑夜——板书课题

   (二)实验探究

    1、关于白天和黑夜,你有哪些比较感兴趣的问题?

问题:地球上不同的地方在同一时间里有白天与黑夜之分,这是为

什么?(学生讨论后得出正确答案)

问题:那昼夜的关系是怎样的?

问题:为什么昼夜是不断的交替?

问题:昼夜交替与什么有关?是否与地球、太阳有关?有怎样的关

系?

问题:昼夜交替的成因是什么呢?

师:今天,我们就来探索关于昼夜交替的成因。

【设计意图:借助图片分析,帮助学生回忆生活中昼夜交替时的自
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然现象和人们的生活变化规律,引发学生思考并提出问题,在讨论

交流过程中确定本课研究内容:探索昼夜交替的成因。引导学生认

真倾听别人的交流。启发学生进行正面评价,引导学生养成很好的

生活习惯。】

二、模拟昼夜的形成

你们能设计一个模拟实验来解释昼夜交替的现象吗?

(出示地球仪和手电筒)

讨论实验方法及注意事项。

方法:打开手电筒,把手电筒和地球仪的位置距离调整好。

1、学生设计实验,交流操作注意要点。

模拟实验:以地球仪替代地球,电筒替代太阳,转动地球仪。

注意事项:

(1)手电筒和地球仪之间的距离适当,以电筒光圈照到地球仪的一

半为宜。

(2)调节好“太阳”和“地球”的位置后,实验过程中,不要去移

动。

(3)转动地球仪时,自西向东,方向不能转错。

(4)实验过程中,记录下你们的发现。

(5)小组中成员要分工合作,共同完成这项实验。

2、交流:各自的发现。

3、学生分组讨论昼夜的成因。(地球是个球体,太阳只能照亮地球

的一半,对着太阳的那面是白天,背着太阳的那面是黑夜,地球不
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停地自转,昼夜就会交替出现。)

【设计意图:此项实验难度较大,实验的方法及注意事项,是能否

做好实验的关键所在,此次实验需要注意的问题比较细,比较多,

学生很难讨论完整,老师可以选择适当时机讲解。另外,合作精神

在此项活动中尤为重要,实验过程中充分调动学生积极性,让每个

学生都能积极参与到小组实验中去,这样才能形成信息互补,使小

组成员人人都感到对方的重要性,认识到自己在小组中的作用,引

导学生学会合作,愿意合作,善于合作。这里让学生潜移默化的接

受科学探究的方法:质疑假设—实验验证,掌握研究科学的方法。

充分让学生来自己发现问题,自己解决问题,发挥其主观能动性。】


三、研究不同地点所处的时间差异:当我们处于中午                      12 点时,地球

上的哪些地区是黑夜?

借助地球仪和手电筒,观察:当中国是白天时,哪些国家是夜晚?

当中国是夜晚时,哪些国家是白天?我们这里是中午时,东面的国

家大致是什么时候?西面的国家大致是什么时候?

提示:先找到“昼夜交界线”,(这是教学本部分的关键)然后再

判断;注意地球自转的方向;地球自转时,哪边先进入白天,哪边

先进入夜晚。

【设计意图:分三步指导学生体会昼夜变化的规律:1                      先体会最容

易理解的中午和黑夜;2          体会黎明与黄昏的位置;3           最后模拟连续的

昼夜交替,即一天中黎明到中午到黄昏到深夜的变化。】
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四、介绍科学史。

介绍资料,了解古人对昼夜成因的猜想,认识哥白尼及其学说。

1、讲述过渡:其实,关于这个问题,古人也比较感兴趣,并做过大

量的研究。其中,最具代表性的有两种学说,第一种是“地心说”

。(出示课件       “地心说”介绍。)

3、师用鼠标相机点击相关部位简述:他们认为,地球是不动的,太

阳、月亮都围绕地球转。这就是以地球为中心的地心说。这种说法,

人们信奉了上千年。一直到            16 世纪,波兰天文学家——哥白尼,通

过大胆地猜测,大量的实验,对此产生了怀疑,认为“地心说”是

错误的,并提出“日心说”。

4、出示课件“日心说”,介绍。师用鼠标相机点击相关部位简述:

哥白尼认为,太阳是中心,太阳是不动的,而是地球在动,地球在

绕着太阳转的同时也在绕着自己的地轴转动,也就是自转。

(师边介绍边用地球仪演示,自西向东转),就是这种转动形成了

“昼夜交替”。

【设计意图:此处科学史的介绍中,通过哥白尼对信奉上千年的学

说提出怀疑,渗透对学生不唯书,不唯师,不唯上的科学态度的教

育。】

五、   应用与拓展:

1、游戏看日出

讲述:科学家把地球自转一周定为               24 小时。根据这一点,科学家在

地球仪上标出      24 条竖线,(观察地球仪)大家看它们把地球仪分成
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了 24 等份,那么地球转动一等份需要多少小时?(1                   小时)

【设计意图:地球自转          1 周 24 小时,自转一等份需        1 小时,其实是

为下面一个活动作铺垫。】

创设情境:出示课件“日出”游戏第一部分。

小明住在秦皇岛,小强家住乌鲁木齐。一天两人在电话里争论,都

说自己先看到日出。请问他们谁说得对?

学生回答后,出示课件“日出”游戏第二部分。

假如在秦皇岛的小明是          5:00 看到日出,那么乌鲁木齐的小强几点

钟看到日出,为什么?

学生观察地球上的经线回答。

【设计意图:创设具体的情境,带动学生思维,同时也充分体现师

生平等,“愿意吗?”营造了一种宽松、和谐的学习氛围。】

2、对当地日出、日落时间作长期的观察,并做好记录,看有什么发

现?

【设计意图:引导学生进行中长期观察,培养学生认真细致的科学

态度。】

  板书设计:         14.白天与黑夜

                      昼  夜

                      
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        地球自转

        昼夜更替

        24 小时
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