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语文教学与新信息资源的有机结合的几点看法。

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             语文教学与信息资源有机结合的几点看法
               石嘴山市惠农区燕子墩学校               作者姓名:庞瑞霞

    信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源,打破课堂与课外的界限。语文
多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源,是语文课程资源信息化的产物。
  有使用价值的语文多媒体教学课件,必须在开发和利用教学资源方面有实际的应用价
值。因此,评价语文多媒体教学课件时首先需要评价的是课件中的“教学资源”。从学生的
实际出发合理选择现代化教学媒体,且使之与传统的教学媒体合理结合,就能够极大地丰
富课堂教学,促进学生对知识的理解和记忆,培养学生的各种能力,提高学生的素质,大
大提高教学效果。
【摘要】随着多媒体技术的发展,多媒体教学在课堂教学中得到了广泛的应用和推广。虽
然多媒体教学具有很多优势,但同时也存在许多问题。近几年,在                             计算机     发展日新月异
的今天,在教育界大力进行教育教学改革的浪潮中,特别是在语文教学中,现代化电教手
段越来越受重视。公开课、创优课、示范课、研讨课,没有了多媒体似乎就不成课,教师
们学电脑,用电脑备课、上课蔚然成风。置身于这样的环境下,看到运用多媒体教学的课
程的成败,我是喜忧参半,觉得有必要对多媒体教学的优劣,作一点冷静的思考。本文探
索了语文多媒体课件中常有的较为普遍的缺憾,提请人们更多的思索、探索、扬利除弊,
把多媒体教学和传统教学有机地结合起来。 
【关键词】        多媒体教学       问题    对策 
【正文】
    语文教学的根本任务在于提高学生学习、运用语言的能力,而要提高这一能力,“白
纸黑字”的文本阅读具有永远不可替代的价值。古今中外文学作品中出色的语言,只能经
过反复诵读、感悟和理解,才能从中获得营养。因此,只有经过学生的思维才能吸取到营
养。语文课堂教学应以文学作品为本,多留给学生阅读和思维的空间,否则就偏离了语文
教学的正确轨道。语文教师的职责在于引导学生“读书”“品味”,培养学生对文本的认同感
和文字的亲近感,而不是反“文本”弄成五花八门的新玩意去投学生追求的感官愉悦之所好。
语文教学要能使学生真正感受和熟悉到文字是有声有色、有情有味、有生命有感情的,一
篇文章就是一个丰富多彩的世界。这样的语文教学才是有价值的,学生的语文水平才是真
正提高。
     语文多媒体课堂教学较之传统手段下的课堂教学确实减轻了教师的劳动强度,既让
教师摆脱了备课中的繁琐、重复、低效劳动,也使教师体验到上课轻轻点击鼠标所带来的
方便快捷、随心所欲的乐趣。
    一、改变传统,与时俱进
    在传统的语文教学中,教师们只是一本书,一张嘴,一支笔,或者再多上一张挂图、
一块小黑板。教师说得空洞,学生理解起来也费劲。这时多媒体教学的出现,好比是茫茫
沙漠中的一处绿洲,一下子抓住了学生的心,使学生有了兴趣。在大屏幕前,学生可以看
到那靠自己的实力扎根于大地,长的生机勃勃的“桃花心木”,体验到那气势恢宏的的
“开国大典”,感受到那出淤泥而不染的“莲”。听到那波涛汹涌的“潮”……如我在
《找不到快乐的波斯猫》一课中,使用了自己制作的多媒体课件,课前屏幕上出现了一只
温顺、漂亮的的波斯猫,然后是我自己编写的有关波斯猫的故事。(主人家养了一只波斯
猫,这只波斯猫有着雪白的身子,水汪汪的大眼睛。长得特别漂亮。主人非常喜欢它,一
口一个“宝贝”的叫它。主人也不叫它干活,比如抓老鼠这些活根本不用波斯猫干。白天
波斯猫就睡在主人家软绵绵的沙发上,晚上它就睡在主人为它准备的宽大、豪华、舒适的
小床上。波斯猫想吃什么,              主人都会给它。比如说炸鱼呀、蜜糖啦。一开始波斯猫对这
样的生活非常满意,它觉得非常快乐。过了一段时间,他就变的不快乐了。整天爬在沙发
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上,显得一点精神都没有。主人心疼的问它:“宝贝你怎么了?怎么不快乐了?”波斯猫
说:“我觉得没什么快乐的。”主人对波斯猫的不快乐也束手无策。波斯猫想:外面的世
界多大呀,总会有人帮我找到快乐的。于是,波斯猫就出发了,它去问了哪些朋友?它找
到快乐了吗?学完这篇课文,只要肯动脑筋,我们的小朋友就会想出办法,使波斯猫快乐
起来的。)课中还展示了小燕子飞来飞去垒窝;小蜜蜂忙忙碌碌酿蜜;小青蛙蹦来蹦去捉
害虫。课末展示播放《劳动最光荣》这首歌。歌曲的色、形、声、意兼备,给人以鲜明的
视、听冲击力,抓住了学生的情绪,将学生的学习状态激发到高潮。学生强烈的感受到波
斯猫徒有漂亮的外表而不劳动是最不光彩的,自己也知道劳动的重要。
     二、博古通今,突出全文
    课文中,有不少离我们学生这个时代太遥远,要使学生体会当时的意境和情感,可谓
难矣。我们要感动学生,教师在范读时由于自身朗读感受的不到位。往往事与愿违,达不
到预期的效果。记得有一次听一位老师上公开课时,范读《出塞》时,学生感受不到诗人
所表达的壮志意境,体会不到诗句所表现的凄凉、广漠的场面,对课文无动于衷。后来我
在上这一课时,就上网搜集并自制了课件:在悠悠的羌笛声中,边塞的冷月笼罩着的大漠,
凄凉、寂寞的军旅生活使学生也神情黯然。再加上教师声情并茂的朗读,学生理解了凄凉、
寂寞的背后是保家卫国的壮志。加深了对课文的理解。加快了课文的诵记。
     三、推波助澜、真实再现
    多媒体可以用精美的画面、优雅的音乐营造出良好的浓郁的文化氛围,创造良好的学
习气氛,这是传统语文教学手段无法达到的,如在教《千年梦圆在今朝》一文时,我设计
了如下的界面,火箭吐着烈焰腾空而上,穿过云层,越来越小,直至肉眼看不见,而在工
作室内,它的行踪清晰的展现在屏幕上……宇航员杨利伟身着太空服,说的三句话:飞船
飞行正常。我自我感觉良好。我为祖国骄傲。学生根据图片和课文的理解,深入体会这三
句话。很多学生都谈到中国航天工作人员的团结合作、默默奉献、勇于探索的精神,言语
中流露出对杨利伟的崇敬之情。增强了学生的爱国热情和民族自豪感。
     四、烘托气氛,情感共鸣
    多媒体教学以它丰富的多媒体形式---声音、图片、动画、音乐、视频等,最大程度的
调动了学生的视觉感官系统,充分展示了教学手段的多样化,弥补了传统语文教学的枯燥
与乏味,给语文教学注入新的活力。在教学《隐姓埋名三十年》这一课,我展示了原子弹
爆炸的图片,并声情并茂的说了这样一段话:美国向日本的长岛投放第一枚原子弹,据不
完全统计,死亡人数         8 万多人。投放第二枚原子弹死亡人数                7 万多人。一个民族没有核武
器保卫自己的国家,那就像一个人没有双臂,任人欺侮。在新中国成立后,一位女科学家
为我国研制原子弹做出了卓越的贡献,而她的名字却鲜为人知,她就是我们课文中的主人
公——王承书。学生认识到原子弹的威力,而王承书却是原子弹的研制人之一。无形中王
承书这位科学家的形象在学生心目中变得高大起来。为学习课文做好了情感的基调。这样
先声夺人,一下子扣住了学生的心弦,使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去,
充分调动了学生的学习积极性,收到了良好的教学效果。
    然而,许多多媒体课堂教学使教师成了操作者,学生变成了观众,电脑、屏幕成了焦
点,使教学关系出现了歪曲,又令人担忧。一些人对多媒体课堂教学的理解、设计或是使
用存在的一些误区
     误区一:顾此失彼。
     古人云:“书读百遍,其义自见。”“读”是语文教学中不可忽视的重要环节。教
师范“读”,除了声音外,体态和表情是传递信息的重要手段。学生听教师声情并茂的朗
读,更有利于学生透彻地理解课文。学生自己“读”,对培养语感,发展语言更有着不可
忽视的作用。而这些优势恰恰是多媒体所不具备的。许多教师在课件中,集中了大量声音
图像信息,并在课堂上充分运用,虽使学生视觉、听觉受到刺激,然而学生读书的时间越
来越少,不能从语言文字中体会到语言的妙处,充其量就是图片展示。文章、文学作品真
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正的魅力、内涵却被忽视,课堂教学真正要达到的目的却效果不甚理想,真可谓“捡了芝
麻,丢了西瓜。”这不能不说是教师对多媒体辅助教学理解上的偏差。
     误区二:追新求奇。 
    计算机应用与语文教学能有效缩短教学时间,充实教学内容。而过多地追求新技术、
新花样。教师为了让课件丰富多彩,总是想方设法地又用彩图、又用动画、又放音乐。而
事实上,有许多课文的内容是难以找到和之相匹配的彩图、动画、音乐的。于是,有些教
师便“急中生智”地用了一些纯粹只起装饰功能的和内容并无关联的彩图、动画、音乐,这
些东西除了能把学生的注意力吸收过去。对学生理解课堂教学内容毫无用处。如一位教师
讲优质课时,制作的课件中,有一只小狗的尾巴在不停的摇摆,闪烁,学生的注意力都被
小狗吸引去了。还怎么引导学生上好课文呢?语文教学就是要培养学生的听说读写各方面
的能力,而片面强调诸如图像、声音等形式,而忽视了学生能力的培养,则是舍本逐末之
举。
     误区三:排山倒海。
  多媒体教学,可以储存大量信息,这是多媒体教学的一大特点。但有的教师在制作课件
时,害怕内容单薄,就将与教学有关的所有内容,全部纳入课件,造成课件容纳了大量的信息。
而在授课的时候受到时间限制,为了将课件中的内容全部展示出来,只得加快教学速度,使本
应板书留有思考的重要内容,都由电脑课件来显示,学生还来不及思考,课件却已经展示过了。
有一位教师在讲《山村的早晨》这一课时,为了展示山村的美景,他下载了好多有关山村
景色的图片,展示的速度非常快,图片如排山倒海之势在学生眼前展示。学生无法跟上老
师的节奏,看的眼花缭乱、头晕目眩,对课文中的写法、作者的情感、优美语句根本没有
深入理解、积累,何谈运用、提高?,可以说,这是一节图片展示课,再精美的画也只能
是景致,而非神韵,若要领会其中精妙之处,感受语言文字的魅力,功夫在“读”,在读中
专心去感悟,美丽语言的运用,要靠脑去积累。这与利用多媒体教学的初衷是背道而驰的。
使用多媒体辅助教学要从学科特点、学生的实际出发,因地制宜、因人而异。
     误区四:花样繁多。 
   很多教师片面的认为只有把课件制作的形式多样,才能吸引学生的注意力。于是就不
惜花费精力、物力和财力,运用多种技术来制作课件。殊不知,这样就大错特错了,甚至有时
会弄巧成拙。如有些教师制作的课件,文字从不同方向飞入,图片忽大忽小,还带有滑稽
可笑的声音。就把学生的注意力吸引走了,谁还会有精力、有兴趣去学习呢?所以课件制作
要求简洁、重点突出、主次分明,最主要的是实用,避免追求表面,不能喧宾夺主,更不能画蛇
添足。华而不实的课件只能成为无效的教学手段。 
       如前文所述,多媒体它应该是语文教学中为突出教学重点,突破教学难点而借助
的一个桥梁,一个中介,是为实现课堂教学目标服务的。因此,我们在具体的教学过程中,
在多媒体使用的问题上首先必须把握好一个运用的度,用得“准、巧、活”。其次,多媒
体语文课堂上仍要坚持以学生为主体的指导思想。要求教师在课件制作、课堂结构设计、
方法的选择等方面要注重学生的参与,多注重实效,少搭花架子,注重学生语文能力的锻
炼与提高
    当多媒体技术作为一种全新的工具和教学手段,给教育事业带来无限发展空间的时候,
正因为它的诸多优势,被罩上一层光环,使人们对它寄予厚望。,在光环的背后,我们更应该清
楚地看到其潜在的隐患,正视其带来的新问题,要切实把握多媒体技术与学科教学整合的规
律,从教学的实际出发,杜绝对多媒体技术使用的盲目性,才能真正有效地发挥多媒体技术的
作用。
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