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人教版语文九年级下第四单元《音乐之声》教案

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初中语文审核员

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                               《音乐之声》教案

一、教学目标:

    1、知识与技能:

       有感情地朗读课文,认识本课生字,积累词语。

    2、过程与方法:

       根据人物的语言和动作把握人物性格特征。

    3、情感态度与价值观:

       通过欣赏《音乐之声》中的三部插曲,让学生明白:只有和睦相处,才能有和谐的

家庭、班级、校园。

二、教材分析

      通过学唱歌曲《音乐之声》,不仅能拓宽学生的音乐欣赏面,还能让学生了解这部

优秀的电影,从而激发学生欣赏兴趣,引导学生树立健康向上的人生观.

三、教学重点:

     通过欣赏《音乐之声》体会其中对于音乐的喜爱之情,培养学生对音乐的热爱。

四、教学难点:

     理解插曲流露的情感,训练节奏感。

五、教学准备

     1.学生课前查找资料,初步了解音乐剧的有关知识。

     2.教师准备多媒体课件。

六、教学过程:

(一)新课导入

    这是一个真实的故事,萨尔茨堡地方有一个冯•特拉普上校,他和他的七个孩子以及原

先是家庭教师的妻子,在纳粹德国吞并奥地利之后,组成了家庭合唱团,到处演唱奥地利

民歌和爱国歌曲。这个故事曾被拍摄成德国影片《菩提树》,后来由“二十世纪福斯公司”

改拍成电影《音乐之声》。影片获得五项奥斯卡奖。两年内放映收入剧增至四千二百五十

万美元,超过《飘》。许多观众,多半是妇女,连看十数次,到                           1971 年《音乐之声》仍然

脍炙人口,在美国历年来票房收入最多的影片中站第三位。

(二)走进作者:
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     勒曼:(1888--1976)美国剧作家。1909           年在汉堡歌剧院首次登台扮演《魔笛》中

的第三男童。1910      年,在尼古拉的《温莎的风流娘儿们》中扮演埃恩肯。1914                       年在维也纳

演出获得成功,1916       年成为维也纳歌剧院的主要演员。此后一直到                    1945 年,她连续在维

也纳歌剧院、伦敦科文特加登皇家歌剧院、纽约大都会歌剧院演出。由于纳粹德国吞并奥

地利,她于     1938 年离开维也纳,定居美国。1946           年和   1951 年先后退出歌剧和音乐会舞台,

从事声乐教学和著述活动。她的著作有《开始和发展》、《不只歌唱》,《5                                部歌剧和

R.施特劳斯》等。1902        年发表了《我的歌唱艺术》一书,对她的歌唱体会进行了详尽的

总结,在声乐界具有广泛的影响。

(三)初读文章,整体感知

    1、用自己的话说说课文节选的部分讲述了怎样的情形。

    2、课文中的情节发生在怎样的不同场景中?它们各自具有怎样的特征?你认为这样两

相比照有什么意味?

      学法指导:《音乐之声》的开始,玛利亚活泼爽朗的歌声让山美水绿情动。大自然

如此的牵系着每根爱美的神经,因为这是音乐的世界,这是快乐的世界,更因为玛利亚那

颗热爱大自然,热爱音乐,热爱生命,勇敢,自信,追求自由、朴实的心感染着屏幕前的

你我他。朗读时候要注意体会世间最美好的就是真、善、美,教会学生要用善良与充满爱

的心去对待身边的人,要热爱自己的祖国!朗读要有激情。

(四)朗读课文,把握人物性格特征

    1、学生分角色上台表演朗读课文。

       要求“演员们”模拟修女们和玛丽亚的动作、表情和说话语调,体会动与静、活泼

与古板、率性天真和压抑收敛之间的对比,以及在对比中呈现出来的矛盾冲突与美感趣味。

深化对不同人物性格的体会和把握。学习一些舞台表演技巧。

    2、文中的各位修女是怎样评价玛丽亚的?她们喜欢她吗?你从何得知?

       从文中找到修女们的评价是很容易的,而她们对玛丽亚的态度则分为两类:以院长

嬷嬷为首的众多修女对玛丽亚是似“恨”实爱,而贝尔塔的态度则较为严厉。不过她们的

观点是一致的:都认为玛丽亚不适合留在修道院。

    学法引导:阅读本文,首先是理解玛利亚的形象特点,以及课文是怎样运用正面描写

和侧面描写相结合的方法,来刻画这个形象的。

(五)探讨性阅读
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    1、玛丽亚是一名见习修女,你认为她合格吗?如果你是院长嬷嬷,能执掌玛丽亚的去

留大权,你会让她留下吗?

       提示:从遵守规矩方面来看,她不算一个合格的修女;而她品质淳良友善,内心充

满爱意,就这一点来说,她也可以说是一个好修女。院长留她,可以助她修身养性;不留

她,是不勉强她的个性发展。应该说怎样做都是有道理的。

    2、课文中存在哪些冲突?把它们找出来,说说作者这样设计有什么好处。

       提示:品味课文中随处可见的冲突是一件饶有趣味的事。剧本就是要在有限的空间

里尽可能多地集中矛盾冲突和变化,将人物性格展示其中。课文中体现得最为明显的是一

班恪守修道院“清规戒律”的修女与无拘无束、无视“清规戒律”的玛丽亚的冲突。在冲

突中我们对双方的原则、观点、性格都有了更深的了解。

    3、读完本课,我们仿佛看到玛丽亚就站在我们面前,活灵活现的。作品是怎么做到这

一点的呢?

       提示:作品既为我们正面展示了玛丽亚的举止、语言,又通过众修女的评价从侧面

对玛丽亚的形象加以丰富,所以我们感觉到玛丽亚其人如在眼前。

    4、介绍故事梗慨,请学生设想特拉普上校一家逃离奥地利以后的情形。请注意,设想

应以人物本身的性格特征为依据。

       提示:故事梗概:女主角玛丽亚是一个性格开朗、热情奔放、爱唱歌、爱跳舞的见

习修女。她热爱大自然的清新、宁静、美丽。她常常溜出修道院的大门,在苍翠的群山之

间像云雀一样歌唱,在清澈的溪水边和潺潺的流水合唱。因为她不拘的天性,被认为不适

合成为一名真正的修女而离开了修道院。

    她来到前奥地利帝国退役军官特拉普上校的家里做家庭教师。特拉普上校是一个脾气

古怪的鳏夫,他爱他的孩子但却不懂得教育孩子,他的七个孩子因为感受不到父亲的爱而

变得异常顽劣,曾气走了           11 位家庭教师。玛丽亚本人就具有孩子般的性格,她爱孩子、理

解孩子,待他们以诚恳和真诚,很快赢得了孩子们由衷的喜爱。她教孩子们唱歌,带孩子

们去郊游,歌声与笑声洒满了田野和山谷。玛丽亚的到来给死寂的家庭注入了生机和活力。

玛丽亚和特拉普上校相爱了,他们建立了和谐幸福的家庭。

    与此同时,战争的阴影笼罩了奥地利。为了不当亡国奴,他们一家不得不离开家园,

奔向自由的地方。

    学法指导:学生先小组讨论,然后推举代表展示,可以应允许学生有不同的看法。

(六)拓展延伸
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    创设剧情:当玛丽亚跑回来时,大家也结束了议论走散了。你也尝试当一次导演继续

创设剧情。

    学法指导:引导学生分组,自由选择艺术表现形式(如小小音乐剧、独唱、小合唱、

舞蹈、诗歌朗诵、器乐演奏、打击乐器伴奏等),在小组内进行创编表演。

    提示:创设剧情表演。

    影片后面剧情介绍:在奥地利的萨尔茨堡,喜爱歌唱的玛丽亚,由修道院院长派去给

海军上校冯特拉普的七个孩子当家庭教师,冯特拉普失去了妻子,他像统领军队一样严格

死板的管理孩子们,玛丽娅来了以后给孩子们带来了温暖,带来了欢乐,带来了歌声。玛

丽雅与上校结婚,全家组成了家庭合唱团,在德国并吞奥地利之后,上校一家在音乐会上

演唱歌曲表达他们对祖国的热爱,并激起全场人们的爱国之情。影片生动地塑造了热爱歌

唱、活泼快乐的女主人公玛丽亚的形象,并表现了奥地利人民热爱祖国的民族感情。

(七)随堂练习

(八)小结:

    享有“音乐之乡”之称德萨尔茨堡是音乐大师其特的故乡,浓郁的音乐氛围使这一片

优美的自然风景更具灵气。影片体现出来的真善美是献给人类灵魂的声响礼物,这种美我

们将继续传唱!

(九)布置作业

     1、修遭院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的云彩”,你认为这样的比榆恰

当吗?为什么?你也试着用一两个比喻去形容一下玛丽亚。

        提示:结合语境,这两个比喻句生动而恰当地表现了玛丽亚自由活泼的性格,以

及众嬷嬷对玛丽亚的由衷喜爱而又无所适从。

    2、你周围有像玛丽亚这种性格的人吗?注意观察,用一段话描写这个人。

七、板书设计

                    ↗画面美:景物秀丽明快

            音乐之声→形象美:活泼快乐天使玛利亚

                   ↘音乐美:音乐悠扬动听

八、教学反思

    1.人物鲜明的个性只有放置在具体的生活环境中,才能让读者有最清晰和深切的认识。

 
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    玛利亚生活在按部就班、充满了清规戒律的修道院,真率活泼的个性与年轻奔放的活

力在这样的环境中显得格格不入。这是作品的精心设计,阅读教学中应让学生多加对比有

清晰明了的认识和感受。而玛利亚形象在那个特定年代有难能可贵意义,可惜这一点对于

初中学生而言是难于理解的了。 

    2.艺术作品的价值必须是能对现实生活产生意义。 

    《语文课程标准》指出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内

涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”本文主人公那种鲜明的个性不仅存活在

剧本中,更活跃在现实生活里。如何理解和对待这样的人、这样的个性,是生活的一个现

实问题。语文教学应该由学习语文走向学会生活,后者才是教育的终极目标。
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