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部编版语文八年级上第二单元导学案

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初中语文审核员

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   云山学校中学部                  八      年级        语文        学科教学设计
 姓名         葛丽           年级          八年级            学科            语文
                                                               总课时数:
 课题                      藤野先生
                                                                第    课时
        1.了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有狭隘的民族偏见的伟大品格,学习
  教     鲁迅先生强烈的爱国思想。
  学     2.掌握课文的脉络、结构。引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移,地点
  目     的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
  标     3.指导学生学习本文选取典型事例,抓住人物特征刻画人物,突出人物品质的
        写法;学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。 
        1.文章叙事的线索。
 重点     2.作者所表达的爱国主义思想感情。
        3.抓住人物特征,通过典型事例来刻画人物的性格。
        1.文章叙事的线索。
 难点     2.作者所表达的爱国主义思想感情。
        3.抓住人物特征,通过典型事例来刻画人物的性格。
 教具     多媒体课件           是否有课件            有                   复备课:上课前
                                                         教法的改进、教学内
 教法     朗读,讨论分析,合作学习。                                    容的增减、教学环节
                                                         的调整、对课堂教学
教学过程(教学环节、教学方法、教师活动、学生活动。                                预设的重新考虑。。。
                        。。)                              。。。
第一次先学后教(15’)
一、检查预习
1.给下列加点字注音。
驿站(yì)     教诲(huì)     系住(jì)     芦荟(huì)
瞥见(piē)     畸形(jī)    匿名(nì)     诘责(jié)
杳无消息(yǎo)       深恶痛疾(wù)       油光可鉴(jiàn)      绯红(fēi)
2.解释下列词语。
宛如:正像,好像。                 绯红:鲜红。
油光可鉴:这里是说头发上擦油,梳得很光亮,可当镜子照。鉴,
原意是镜子,这里作动词。
                                                                   
驿站:古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地
方。
掌故:关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校发生
的一些事情。
不逊:无礼。逊,谦逊。                          诘责:反问并责备。
杳无消息:从此再也没有消息。杳:远得不见踪影。                            瞥见:
一眼看见。
3.了解背景
(1)作者简介:
    鲁迅(1881~1936),本名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学
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家、思想家、革命家。1918          年发表我国现代文学史上第一篇白话
文小说<<狂人日记>>,抨击吃人的旧礼教和封建制度,奠定了新
文学运动的基石,是中国新文学运动的旗手。后参加左联的领导
工作,成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。著作有杂
文、小说、散文、诗歌等收在<<鲁迅全集>。本文选自<<朝花夕
拾>>,这是鲁迅的一个回忆散文集,写于                 1926 年 2 月至  11 月,
发表时总题为<<旧事重提>>,1927           年  5 月编订成书改名。
(2)简介作者留学目的
    鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—
1906 年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父
亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦
想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,从事
了文学,成了一位著名的文学家,这究竟是怎么一回事呢?这篇
文章就给我们提供了这个问题的答案。让我们一起到文章中去寻
找答案吧!
第二次先学后教(20’)
(阅读课文,整体感知)
(一)划分段落
朗读课文,可以请几个同学读。朗读过程中,要求同学们考虑段
落的划分。
提示:根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
时间的推移      :   相识前     相识相处时        相别后
地点的转换      :   东京(离    往、初到、在)仙台          (回)中国
明确:从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线
索的,这是全文的一条明线。
(二)概括文意
段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。
第一部分(第      1—3  段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到
仙台求学的原因。(写在公园赏樱花;在会馆,留学生学跳舞。)
第二部分(第      4—36  段),这是全文的主体部分。回忆在仙台与
藤野先生的相识、相处和离别。主要写藤野先生的高尚品质和自
己弃医从文的原因。
第三部分(第      36—38  段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀
念之情,以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
课文的第二部分较长,内容较多,可以让学生讨论,进一步划分
层次。
明确:该部分可划分为四个层次
第一层(第     4、5  段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到
的优待。
第二层(6—23     段)写与藤野先生的相识,并通过写藤野先生四
个典型事例赞扬他的高贵品质。
第三层(24—31     段)写匿名信和看电影,激发作者的爱国热情,
准备弃医从文。
第四层(32—35     段)写作者离开仙台弃医从文并与藤野先生依依
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惜别。
课堂小结:(5’)
作业布置:(5’)


  课
  后
                                                      
  反
  思

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   云山学校中学部                  八      年级        语文        学科教学设计
 姓名         葛丽           年级          八年级            学科            语文
                                                               总课时数:
 课题                          藤野先生
                                                                第    课时
        1.了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有狭隘的民族偏见的伟大品格,学习
  教     鲁迅先生强烈的爱国思想。
  学     2.掌握课文的脉络、结构。引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移,地点
  目     的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
  标     3.指导学生学习本文选取典型事例,抓住人物特征刻画人物,突出人物品质的
        写法;学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。 
        1.文章叙事的线索。
 重点     2.作者所表达的爱国主义思想感情。
        3.抓住人物特征,通过典型事例来刻画人物的性格。
        1.文章叙事的线索。
 难点     2.作者所表达的爱国主义思想感情。
        3.抓住人物特征,通过典型事例来刻画人物的性格。
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 教法     朗读,讨论分析,合作学习。                                    容的增减、教学环节
                                                         的调整、对课堂教学
教学过程(教学环节、教学方法、教师活动、学生活动。                                预设的重新考虑。。。
                        。。)                              。。。
第一次先学后教(15’)
一、深入探究——鲁迅笔下的藤野先生
1.学生浏览     6—10  段,找出有关描写藤野先生外貌、语言等方
面的语句,谈谈你对藤野先生的初步印象。
明确:写他:“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的
书,,讲课是“缓慢而很有顿挫”。他衣着“模胡”,“冬天是一件旧
外套,寒颤颤的”。活画出一位生活俭朴,把全部精力都用在了
科学和教育事业上的学者形象。
作者采用白描手法,写人抓特征,几笔勾勒,非常传神。
读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目
                                                                   
前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们
继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这
些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。 
2.学生默读     11—23  段,提问:在与藤野先生交往中,作者记叙
了几件事?表现了藤野先生怎样的品质?
明确:作者在跟藤野先生的交往中,着重选写了他的四个典型事
例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。(要求学生给每件
事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想
品质。)
(1)   添改讲义
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明确:表现了先生认真负责,一丝不苟的工作态度。 
(2)纠正解剖图
明确:表现了先生热情关心,严格要求的工作作风。 
(3)关心解剖实习
明确:担心→放心→高兴。由“很担心”到“总算放心了”,从中我
们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心,为人是多么热情诚恳。
(4)了解女人裹脚
明确:表现了先生的探索研究,实事求是的精神。 
3.提问:以上四例,作者采用了怎样的写法?,可以为我们写类似
作文提供哪些借鉴呢?引导学生讨论,归纳。
明确:以上四例都是写实。写作者与藤野先生交往中经历的实事,
既可信,又耐人寻味。这些事从不同侧面,不同角度表现了藤野
先生为人正直热诚,对工作认真负责,治学严谨,没有民族偏见
的高尚品质。
第二次先学后教(20’)
1.提问:课文一开头就描写了“清国留学生”赏樱花和学跳舞两
件事,如何理解作者的用意?
    描写赏樱花的“清国留学生”           “形成一座富士山”,是形象、夸
张的比喻;“还将脖子扭几扭”,他们以丑为美,丑态百出;“标致
极了”是讽刺反语,这些“清国留学生”白天出入于上野公园,不务
正业,游逛丧志。描写学跳舞的“清国留学生”,晚上会馆的地板
“咚咚咚地响得震天”,“满房烟尘斗乱”,这些留学生留而不学,
于国不顾。
    作者对此嗤之以鼻。他鄙视、憎恶这种醉生梦死的生活,作
者到日本留学的目的,是寻求救国救民的道理,学习有益的知识
和本领,这是他爱国主义思想的体现。“东京无非是这样”,表明
东京不足恋,“到别的地方去看看,如何呢?”一句引起下文,
这又为他去仙台结识藤野先生作了铺垫。
2.提问:作者为什么对“日暮里”和“水户”有深刻的印象?
    “日暮里”,含有“日暮途穷”的意思,屈原的<离骚>中有“日忽
忽其将暮”的诗句,鲁迅先生在他的<彷徨>的题辞中曾经引用过。
鲁迅来到异国他乡,必然会想到灾难深重的祖国,看到“日暮里”
,自然会触动作者思念故国之情。
    至于“水户”。是明末遗民朱舜水客死的地方。朱舜水在明亡
后图据舟山为抗清根据地,失败后亡命日本,在日本讲学二十余
载,力图恢复明朝,“自誓非中国恢复不归”,最后客死在异国。
鲁迅很崇敬舜水的民族气节和爱国之志。由此可见,作者对“水
户”有深刻的印象,是他具有强烈的反对满清统治的革命民主主
义思想的表现。
二、小结(明确主题):
    《藤野先生》这篇课文是一篇写人为主的散文。课文以与藤
野先生的交往为明线,以爱国主义思想为暗线,赞扬了藤野先生
正直、无私,没有狭隘的民族偏见的伟大品格,抒发了对他的真
挚怀念;同时追述了自己弃医从文的思想变化,洋溢着强烈的爱
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国主义思想感情。
结论。
三、布置作业。(10’) 
    学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作
方法,写一篇短文。(要求:选自己熟悉的人来写,写前要认真
观察,并能作出进一步的接触和深入了解。) 
明确:①选择典型事例突出人物品质
      ②叙事应该有详略
      ③叙事要注意刻画人物的神态
四、板书设计:


  课
  后
                                           
  反
  思

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                                                               总课时数:
 课题                             藤野先生
                                                                第    课时
        1.了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有狭隘的民族偏见的伟大品格,学习
  教     鲁迅先生强烈的爱国思想。
  学     2.掌握课文的脉络、结构。引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移,地点
  目     的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
  标     3.指导学生学习本文选取典型事例,抓住人物特征刻画人物,突出人物品质的
        写法;学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。 
        1.文章叙事的线索。
 重点     2.作者所表达的爱国主义思想感情。
        3.抓住人物特征,通过典型事例来刻画人物的性格。
        1.文章叙事的线索。
 难点     2.作者所表达的爱国主义思想感情。
        3.抓住人物特征,通过典型事例来刻画人物的性格。
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 教法     朗读,讨论分析,合作学习。                                    容的增减、教学环节
                                                         的调整、对课堂教学
教学过程(教学环节、教学方法、教师活动、学生活动。                                预设的重新考虑。。。
                        。。)                              。。。
衔接上节课知识点:
3.仔细阅读课文的第        24—31 段,并思考下列问题:这一层次写了
几件事?反映了作者什么样的思想感情?作者为什么又要离开仙
台,并弃医学文?         ?(10’)
学生讨论回答,教师归纳,明确: 
    明确:      写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事
对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信
者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格,又使作者深感弱国弱
民倍受岐视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、
富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”,鲁迅的正义斗争
                                                                   
终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为
沉痛而愤慨地写道:“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这
样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤,思想上所受到的极
大的震动,以及改变的志向,弃医学文的决心。结合课文注释,
我们可以更清楚地了解作者这样做的原因:中国民众的愚味、麻
木,使他深感医学只能解救病人肉体上的苦痛,要真正解救自己
的民族首先要救治人的精神,唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个
人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神,是强烈的
爱国主义精神的充发体现。 
作者气愤地叙述了这个事件后,又非常愤慨地议论道:“中国是
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弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自
己的能力了”,作者在这里用了一个本不是因果关系的因果关系
复句,并且用“当然”加以强调,深刻地揭露了这种逻辑的错误,
表达了对这种谬论的愤懑与抨击。然而作者冷静下来后,觉得:
“也无怪他们疑惑”,马上意识到,弱国国民受歧视,遭凌辱是不
可避免的,于是更加激发了作者立志学好本领,来报效祖国的决
心。
应该说,鲁迅先生“弃医从文”的思想转变因素很多,而“看电影事
件”是他弃医从文的直接原因。
从上述两件事情(匿名信事件、看电影事件),我们可知像藤野
先生一样关心鲁迅的人非常少,这就使得藤野先生的真诚帮助、
热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此,鲁迅对他特别感激,
感情也特别深挚。
4.请学生郎读      36—38  段,思考下列问题:         (20’)
这部分的三段,各写的是什么内容?怎样写的?说明了些什么? 
学生讨论,教师归纳,明确: 
    第 36 段,写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。
对“又因为状况也无聊,说起来也无非使他失望,便连信也怕敢
写了”这句话怎么理解?作者对中国辛亥革命后,依然是黑暗混
乱的局面感到失望和不满,而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的
老师,对良师的期望无以告慰,用一个“竟”字将自己的这种无
限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽
管如此,作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显
示出来。 
    第 37 段,写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的
崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”
的教师之一?因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见—
—他对“我”的热心期望,“小而言之,是为中国……;大而言
之,是为学术……”。这种精神与品格,在“我”的“眼里和心
里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓
舞、激励呢?一个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、
感激和怀念之情。 
    第 38 段,写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和
力量。如何化怀念为力量?作者为了怀念藤野先生,一是装订收
藏他改正的讲义(即讲稿)来作为“永久的纪念”,但因丢失,
非常惋惜;二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上,时时
可以看到,以此来激励自己,增强自己的斗争勇气和力量,用自
己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”
。这里的“正人君子”是反语,意在讽刺那些为军阀政客张目而
自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗
精神和坚持继续战斗的行动,来表达自己对藤野先生的仰慕、怀
念之情。       “似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并
未真地出现,不过是作者想象中的情景,但鼓舞的力量是巨大的,
从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。  
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二、小结(明确主题):(5’)
    《藤野先生》这篇课文是一篇写人为主的散文。课文以与藤
野先生的交往为明线,以爱国主义思想为暗线,赞扬了藤野先生
正直、无私,没有狭隘的民族偏见的伟大品格,抒发了对他的真
挚怀念;同时追述了自己弃医从文的思想变化,洋溢着强烈的爱
国主义思想感情。
结论。
三、课堂小结       (5’)
四、布置作业。


  课
  后
                                           
  反
  思

 使用
 时间
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 姓名         葛丽           年级          八年级            学科            语文
                                                               总课时数:
 课题                       我的母亲
                                                                第    课时

  教        1、把握文章内容,理清课文结构,体会作者感情。
  学
  目        2、学习运用具体事例来表现人物品格特点的写法。
  标        3、体会母爱的伟大,感受作者对母亲无限的怀念之情。

 重点        了解“母亲”为人处世对作者的影响,感受作者对母亲的感情。

 难点        了解“母亲”为人处世对作者的影响,感受作者对母亲的感情。

 教具     多媒体课件           是否有课件            有                   复备课:上课前
                                                         教法的改进、教学内
 教法     朗读,讨论分析,合作学习。                                    容的增减、教学环节
                                                         的调整、对课堂教学
教学过程(教学环节、教学方法、教师活动、学生活动。                                预设的重新考虑。。。
                        。。)                              。。。
                       第一课时
一、创设情境,导入新课(5’)
   母爱是永恒的话题,古往今来,有许许多多抒写、歌颂母亲
的作品。
   有这样一位母亲,对别人的孩子非常和善,对自己的孩子却
十分严厉,有时鞭打孩子时,还不准孩子哭出声来。对这样一位
母亲,她的孩子会怎样评价她呢?今天我们一起来学习胡适的
《我的母亲》。 
二、了解胡适及他的母亲:(5’) 
                                                                   
   1、胡适(1891~1962),现代作家、学者,字适之,安徽绩
溪人。曾提倡文学改革,为新文化运动的著名人物。
    2、冯顺娣,安徽绩溪人,16            岁时被许配给胡传作填房。时
胡传年   48 岁,前妻曹氏去世十余年,他在外做官,家中没有一
个家眷实在不方便,胡传长子长女都比冯顺娣大。为了家人,冯
顺娣答应嫁到胡家。婚后第二年,来到上海,在胡适三岁的时候,
胡传死在厦门。当时冯顺娣只有              23 岁。
三、默读课文,整体把握(10’)
   1、默读课文,用一句话概括全文内容。
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   文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来
回忆了母亲对“我”的教育目的、方法和态度。再接下来写母亲
和家人相处的情况。
   2、用一句话概括母亲的形象特点。   
   明确:“我母亲管束我最严,她是慈母兼任严父。”
   3、为什么说她又是“严父”?    
   明确:再次插入胡适家庭背景资料介绍。
四、合作交流,解读探究(15’)
   1、课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲怎样的品格?
   言教:①叫我早起,聆听教诲,“催”去上学;——谆谆教
诲,严格督学
         ②我说了不该说的话,她重罚我;——责罚严厉,教
我做人
   身教:③除夕夜对待大哥的债主,不骂一声,面无怒色;—
—善良宽容
         ④如何与两个嫂子相处,化解矛盾;——气量大、性
子好
         ⑤让发牢骚的五叔道歉,不受一点人格上的侮辱。—
—正直刚烈
   2、作者写了母亲几方面的内容?
   写了母亲三个方面的事:一是对“我”的管教;二是作为当
家的后母如何处理家庭的难事和矛盾;三是如何对待他人对自己
人格的侮辱。
五、默读课文,深入探究(10’)
   作者主要写母亲是他的恩师,为什么除了写母亲怎样训导之
外,还用更多的笔墨写他与家人相处的情景?
   写母亲与家人相处的情形是为了体现母亲平时的待人接物以
及这些对“我”的影响。因此,可以说,写母亲与家人相处的情
形,同样也是在写“母亲是我的恩师”,写她以身示范对“我”
的耳濡目染、潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对
“我”的“言教”,更写了母亲对“我”的“身教”。
六、课堂小结
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 课
 后
                                                     
 反
 思

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   云山学校中学部                  八      年级        语文        学科教学设计
 姓名         葛丽           年级          八年级            学科            语文
                                                               总课时数:
 课题                        我的母亲
                                                                第    课时

  教        1、把握文章内容,理清课文结构,体会作者感情。
  学
  目        2、学习运用具体事例来表现人物品格特点的写法。
  标        3、体会母爱的伟大,感受作者对母亲无限的怀念之情。

 重点        了解“母亲”为人处世对作者的影响,感受作者对母亲的感情。

 难点        了解“母亲”为人处世对作者的影响,感受作者对母亲的感情。

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                                                         教法的改进、教学内
 教法     朗读,讨论分析,合作学习。                                    容的增减、教学环节
                                                         的调整、对课堂教学
教学过程(教学环节、教学方法、教师活动、学生活动。                                预设的重新考虑。。。
                        。。)                              。。。
                       第二课时
一、创设情境,导入新课(5’)
   通过上节课的学习,我们认识了一位对儿子谆谆教诲,要求
严格,却从不拿孩子出气,气量大,性情好,事事格外容忍,待
人仁慈、温和而又不失刚强的母亲。
二、合作交流,研读探究(10’)
   1、本文是中年胡适对自己人生历程的一段回顾,除了主体部
分写母亲外,课文的其余部分还提及到了什么?
   课文前三个语段写作者的性格特点和童年生活。课文最后一
                                                                   
段,写母亲对自己深远的影响。 
   2、本文既是写母亲,开头为什么用了整整三段话来写童年自
己的性格特点?
   文章前三段写作者的性格特征和童年生活,既写了童年生活
的单调和失落,也写出了环境与教育对一个人性格的养成所起的
奠基作用。前三段不仅为写母亲起到了很好的铺垫作用,而且与
文末相呼应。
   3、文章结尾写道:“我在我母亲的教训之下度过了少年时代,
受了她的极大极深的影响。”这“极大极深的影响”表现在哪些
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方面? 
  明确:这“极大极深的影响”正如作者白道:学得了好脾气,
学得了待人接物的和气,能宽恕人,体谅人以及在学习上勤奋、
守时和做人上能反省“吾身”。其中主要是如何做人方面,母亲
让作者养成丁宽容、善待、体谅的品性。 
三、品位语言特点,理解作者感情。(20’)
   1、文章写对母亲深切的怀念,但是没有直接抒情的语句,那
种感情是如何体现的? 
   明确:文章中字里行间流露出对母亲的爱戴、感激之情,这
种感情表现在朴实的语言之中。
   2、作为著名学者的胡适,在行文时却极注意用词的分寸,请
找出这样的句子加以体会。
   ①我在这九年(1895~1904)之中,只学得了读书写字两件事,
在文字和思想的方面,不能不算是打了一点儿底子。
   ②在广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。

   ③如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待
人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人——我都得感谢我的慈
母。 
明确:
   ①用“不能不”双重否定,表达了作者对“打了一点底子”
的肯定,但“不能不”这一能愿动词的双重否定表达一种主观上
的肯定,因而有主观认为之意,这样既表明了态度,又不显得断
然和绝对。
   ②说自己“混”了二十多年,表现了作者谦逊的态度。尽管
作者当时已是文化名人,而且这一“混”字与下句“没有一个人
管束过我”有暗接之妙。“我”在人海里“混”,应该有人来管
束“我”,但却没有,表达了作者远离母亲之后对母亲的怀想;
没有一个人管束过“我”,“我”还能在人海里“混”了二十多
年,说明了母亲给“我”的教益是多么大。
   ③在说到这些美德时,前面都加了“如果”这一表假设的词
语,意在表明只是一种假设,而不是自己已经具备了这些美德,
表现了作者不溢美、不自夸的品格,同时也非常符合自传的语体
特点。
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四、总结反思
   课文记叙了我小时候九年里的生活,回忆了母亲对我的教育
和母亲与家人的和睦相处,字里行间全是对母亲的感激之情。文
章通过具体的事例,展示了母亲对我的爱和母亲善良、宽容、有
刚气的性格特征。文章语言朴实,自然而又蕴涵着真挚的感情,
这一点我们在写作中应该好好借鉴,我们也应通过具体的事例来
塑造人物形象和表现人物性格的方法,用我们的真感情,用笔表
达对父母、朋友的爱和感激。
五、阅读延伸(10’)
   积累有关母爱的诗词。
板书设计:


  课
  后
                                           
  反
  思

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    云山学校中学部               八     年级       语文       学科教学设计
 姓名        葛丽          年级         八年级          学科           语文
                                                         总课时数:
 课题                 列夫·托尔斯泰
                                                          第    课时

  教     1、学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写,并体味其作用。
  学
        2、学习欲扬先抑的写法。
  目
  标     3、感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。

 重点         文中的肖像描写及其作用

 难点     理解由外貌透视心灵的手法,感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界

 教具     多媒体课件         是否有课件          有                 复备课:上课前
                                                    教法的改进、教学内
 教法     朗读,讨论分析,合作学习。                               容的增减、教学环节
                                                    的调整、对课堂教学
 教学过程(教学环节、教学方法、教师活动、学生活动。                          预设的重新考虑。。。
                      。。)                           。。。

                   第一课时

    一、导入新课(5’)

    在  19 世纪下半叶的俄国,阶级矛盾空前尖锐,人民
生活困苦不堪。许多进步作家被陷害、监禁或流放。而
列夫·托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个病态
的社会。他的作品引起沙皇政府的惶恐,曾有人这样评
价说:“俄国有两个沙皇,一个是俄国当政的统治者,
另一个就是托尔斯泰,真沙皇对托尔斯泰无可奈何,而
                                                             
托尔斯泰却在动摇着他的统治。”一个作家为什么会有
这样的影响?今天就让我们一起来寻找这个答案吧。

    二、检查预习情况(10’)

    1.让学生介绍列夫?托尔斯泰及其作品,交流、补充、
归纳:

    列夫·托尔斯泰是十九世纪俄国最伟大的作家,主
要代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》
《复活》等,《复活》使托尔斯泰达到了艺术高峰,是
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 他实践了“最清醒的现实主义标志”。

    2.放映幻灯片,检查预习生字词情况,正音、巩固,
重点词语列举如下:

    (1)给加线字注音

    胡髭 长髯 鬈发 禁锢 颔首低眉 锃亮 广袤无垠

    (2)解释下列词语

    器宇  禁锢       鹤立鸡群   正襟危坐

    轩昂  颔首低眉   诚惶诚恐   广袤无垠

    三、整体感知(15’)

    生自行朗读课文思考:

    1.课文主要可分几部分?每部分的主要内容是什么?

    2.在描写过程中,为什么重点描写他的眼睛?

    要求:朗读课文时,要在书上作出必要的标记,并
思考问题,然后小组讨论,之后互相交流。

    放映托尔斯泰的肖像图片,让学生仔细观察,用心
体会。(没有条件的地方,可结合前面的彩色插图加以
体会)

    阅读、观赏和讨论后明确:

    1.可分两部分:

    一、(1~5)段主要刻画列夫?托尔斯泰的外貌特征。

    二、(6~9)段描写列夫?托尔斯泰的那双非同寻常
的眼睛。

    2.因为眼睛是心灵之窗,托尔斯泰丰富的精神世界,
通过眼睛充分的表现出来。作者对托尔斯泰的眼睛的描
写,已经不再限于肖像了,而是含蓄地揭示了托尔斯泰
作为伟大的文学家,对他所处的时代作出准确、深入、
全面地描绘,成为时代的代言人。

    四、精研第一部分(10’)
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    指读:找五名学生每人读一段,思考:

    1.作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的?

    讨论明确:可用课文原句,也可用自己的话概括,
择要如下:

    (1)须发:多毛、胡须浓密

    (2)面部轮廓结构:失调、崎岖、平庸,甚至粗鄙

    (3)面部特征:忧郁、愚钝、压抑

    (4)长相:长相平平、普通

    (5)拜访者失望之情

    2.刻画这些特征时,作者运用了怎样的修辞手法,
找出来并说说作用。

    (此处要明确夸张的含义以及作用,并从课文中找
出运用夸张、比喻等手法来描写托尔斯泰的外貌特征句
子,并仔细体会其表达效果)

    作用是:比喻和夸张联袂运用,不仅使“画面”气
韵生动,而且使人产生丰富的联想,使人物形象生动可
感。

    创新支点:3.读了这一部分,再次观看肖像图片
(或彩色插图)思考:你如何评价托尔斯泰的相貌?交
流讨论,总结如下:

    长相粗鄙:多毛、浓胡须、矮身材,普通、平凡

    五、教师总结(5’)

    本部分前几段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌,
生动描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼所见的托尔
斯泰的巨大反差。同时通过阅读,我们又全方位的了解
了托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客方式,因而
对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。这样描写非但
没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象,反而收到相反
相成的艺术效果,相互衬托,使托尔斯泰的外貌包括眼
睛给读者留下强烈的印象

    六、布置作业
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    A.你觉得作者在对托尔斯泰的外貌刻画中,最精彩、
印象最深的地方是什么?为什么?

    B.熟读课文,找出表明代表作者思想倾向的语句,
并进一步体会作者的思想感情。


  课
  后
                                       
  反
  思

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    云山学校中学部               八     年级       语文       学科教学设计
  姓名          葛丽           年级           七年级           学科         语文
                                                              总课时数:
  课题                  列夫·托尔斯泰
                                                              第    课时

   教
   学      1、学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写,并体味其作用。
   目
          2、学习欲扬先抑的写法。
   标

   重点     文中的肖像描写及其作用

   难点     理解由外貌透视心灵的手法,感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界

   教具     多媒体课件            是否有课件            有                   复备课:
                                                             上课前教法的
  教法      朗读,讨论分析,合作学习。                                      改进、教学内
                                                             容的增减、教
                                                             学环节的调整、
  教学过程(教学环节、教学方法、教师活动、学生活动。。。)                               对课堂教学预
                                                             设的重新考虑。
                                                             。。。。。

                         第二课时

    一、课前检测(10’)

    1.前一部分主要描写的内容是什么?突出的特点是什么?

    前一部分主要描写的是托尔斯泰的外貌特征,突出的特点是:

    (1)托尔斯泰的外貌平庸丑陋;

    (2)和普通人一样,混在人群里分辨不出来。                                          

    2.找出表明代表作者倾向的语句,并进一步体会作者的思想感
情。举例如下:

    (1)“有长者风度,天父般地如卷起滔滔白浪的大胡子”。

    (2)“长相平平,是俄国普通大众的一员”“他与全体俄国
人民同呼吸共命运”等。

    择要概括:慈祥、善良,并揭示出托尔斯泰的人生追求和心路
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 历程。

    二、感悟研读文本(20’)

    学生推荐朗读能力强的同学朗读第二部分,其他同学听读思考:

    1.本部分是从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的?

    2.课文通过描写眼睛,还写出了什么?(标画原文回答)

    3.在写法上,与第一部分异同点是什么?

    学生小组讨论、交流,并确立中心发言人在全班讨论、明确:

    1.都写了托尔斯泰非同寻常的眼睛,择要概括:

    (1)写犀利目光;(2)写目光蕴情丰富;(3)眼睛有威力;
(4)赞美目光犀利,同时揭示他人生的不幸。

    2.这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来,又稳又准,击中要
害──目光犀利,有准确的洞察力。

    “这对珠宝有魔力,有磁性,可以把人世间的物质吸进去,然
后向我们这个时代放射出精确无误的频波……”──写出托尔斯泰
观察社会、人生、时代的广度和深度,展现了时代的本质和要求。

    “托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”──引用高尔基的话,
夸张地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察
力。

    (相关的语句还有很多,要求学生细加体会,讨论交流。)

    3.这个问题要做重点研读:

    (1)相同点是比喻和夸张联袂运用

    (2)对不同点的研读,结合课下学生查阅茨威格的描写托尔
斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》讨论进行:

    让学生讨论:最美的坟墓到底是怎样的?为什么说是最美的?

    三、教师总结(5’)

    托尔斯泰是一位文学巨匠,创造了很多世界第一流的作品。作
者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征,更为我们揭示了托
尔斯泰深邃而丰富的精神世界。文章的字里行间渗透着作者对托尔
斯泰的崇敬赞美之情。只有当我们阅读了他的有关作品,才会理解
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 茨威格为什么会对托尔斯泰的眼睛做出如此的评价。

    四、质疑问难(5’)

    可结合课后练习第二题进行,以讨论的方式解决,言之成理即
可。

      创新支点:

      五、探究讨论(5’)

    课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”
,可见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份
幸福”,这是否矛盾?你怎样理解作者所说的幸福的含义?

    (答案不唯一,只要言之成理即可,参考答案如下:

    不矛盾。幸福的标准是能认识事物,认识世界,那么托尔斯泰
这个智者能看清真相,他是幸福的。从另一方面说,托尔斯泰看透
了暴政、丑恶、虚伪和苦难,看清了造成人间种种罪恶的原因,并
尽最大的努力去改变它却徒劳无功,这是痛苦的。托尔斯泰是不幸
的,从托尔斯泰晚年厌弃贵族生活,毅然放弃财产,以致于和家人
产生矛盾,最后离家出走,客死在火车站这一经历可以看出这一点。
)

    六、作业

    A.查阅有关资料,写一篇小文章,论题为:托尔斯泰是幸福还
是不幸。

    B 课外阅读罗曼·罗兰的《名人传·托尔斯泰》并进而有计划
地阅读三大代表作长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》
《复活》。

    板书设计:

                         列夫·托尔斯泰

                             茨威格
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   课
   后
                                                         
   反
   思

使用时
   间
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   云山学校中学部               八     年级       语文       学科教学设计
姓名        葛丽          年级         八年级          学科           语文
                                                        总课时数:
课题              学写人物传记
                                                         第    课时
 教
 学     1、 掌握人物描写方法
 目     2、 掌握细节描写的方法
 标

重点        掌握人物描写方法

难点        掌握人物描写方法

教具     多媒体课件         是否有课件          有                 复备课:上课前
                                                   教法的改进、教学内
教法     朗读,讨论分析,合作学习。                               容的增减、教学环节
                                                   的调整、对课堂教学
教学过程(教学环节、教学方法、教师活动、学生活动。                          预设的重新考虑。。。
                     。。)                           。。。
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    (一)创设情境,导入新课(10’)
    1 引导学生回忆,归纳传记的特点。(由学生讨论后回答,再
由其他学生补充)
(1)内容真实。(真实性是传记的第一特征)
    (2)记述人物的主要经历。(要写出姓名、生年、籍贯、家
庭、爱好、理想、为人等)
    (3)给他人作传一般要作简要评述,为自己作传一般要表明
自己对某些问题的态度和看法。
    2 播放《同桌》一歌,把学生带入对周边人的观察和思考境地。

    3 屏幕显示老师自己的习作。(配乐朗读)
    (二)实践步骤(10’)
    1 学生口头评述老师的下水文是否符合传记的特点;
    2 指定话题,由    2—3 位学生口头表述,话题可以是“同桌”、
“我最要好的朋友”、“我的自画像”、“我最××的人”……
    3 师生共同点评。
    (三)小结(5’)                                                      
    怎样刻画人物这个问题没有什么可以取巧的捷径。如果想提高
自己在人物性格、人物形象塑造方面的能力,惟一要做的就是坚
持创作。摹仿是学习的第一步,没有继承就没有发展,没有创新。
我认为,先从熟悉的人开始,至于语言,既可像《自传》的平实,
也可像《老舍自传》的富有文学色彩,生动活泼、各取所需。
    (四)运用——训练题目(400—500           字)(20’)
    1 观察周围的同学或老师,为他们其中的一个人写篇人物小传,
要求形象逼真、个性鲜明。
    2 结合自己的生活经历,写一篇自传。
    注意问题:
    (1)有写他(她)的欲望和冲动,对他有很深的感情,非吐
一吐不可,这样写出来的传记才会有精神;
    (2)主人公有值得写的地方;
    (3)主人公的材料比较容易收集;
    (4)突出重点、点面结合、详略得当。
    (五)习作交流
  课
  后
                                           
  反
  思

 使用
 时间
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              云山学校中学部教学设计

姓名    葛丽             年级          八年级         学科           语文
                                                          总课时数:
课题                         单元测试
                                                          第  1 课时
      知识与技能:
         考查学生的语言知识积累与运用能力。综合考查学生在阅读过程中的感受、
教
      体验、理解和价值取向。
学
      过程与方法:考查学生阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
目
标
      情感态度与价值观:
      重视课内、外知识结合,拓宽学生学习语文渠道,激发学生学习热情。

重点    依据单元学习的内容进行准备试题。

难点    依据单元学习的内容进行测试,检验学生学习的真实水平。

教具    多媒体                    是否有课件         有              复备课:上课前教
                                                          法的改进、教学内
教法    教学生学会观察生活表现生活,写出自己的真实感受。                            容的增减、教学环
                                                          节的调整、对课堂
教学过程(教学环节、教学方法、教师活动、学生活动……)                               教学预设的重新考
                                                          虑……
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一、组织教学,导入测试(1            分钟)
二、学生课堂测试(43         分钟)
单元综合评估
1、语音选择
2、选字组词
3、词语搭配
4、词语填空
5、修改病句
6、课文填空
7、日积月累
8、阅读理解
9、小写作
(具体试题略)
三、交收测试题(1        分钟)
作业:完成练习册习题

时间

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