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人教版语文九年级上第三单元《心声》教学设计

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初中语文审核员

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【教学设计】

                      《心声》

                   岢岚二中   吕爱珍

【教材分析】:

    《心声》是发表于        80 年代初期的反映教育问题的一篇儿童小说。

被选在九年级上册第三单元。这个单元选编的主要是写少年生活的

小说,要求学生欣赏这些作品,能从中得到人生的启示和艺术的享

受,并结合自身生活理解主题,分析人物,品味语言。《心声》通

过刻画感人肺腑的学生李京京形象,借主人公之口表达了众多受教

育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护,呼唤珍视学生的美

好情感和独特体验,同时也表达对美好生活执着的追求。揭示了社

会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。本文文字浅

显,通俗易懂,脉络清晰,情节感人。文章无论从主题的表达、人物

形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。

【学情分析】:

      我们所面对的是一群脱去孩童稚气、临近青春成熟的个体,

对人生、社会仅有一点懵懂的认识。由于各种原因,知识层次参差

不齐,且不少学生都是留守学生。在成长的路上,他们渴望得到知

识,极需正确的引导、亲切的关爱。

【教学目标】:

 1. 把握小说塑造的人物形象,理解“心声”的深刻意义。
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 2. 学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。

 3. 培养学生的爱心和平等待人的良好品质。 

【教学重点、难点】: 

     1、本文重点是弄清“心声”含义,在熟识小说情节的基础上,

 分析小说人物形象进行归纳。 

     2、小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;

 初次接触小说,侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

【教学课时】:一课时 

【教学过程】: 

一、歌声激趣、导入新课。 

    同学们,先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》,歌中唱

道“你对我好,我心里都知道,我学学这个学学那个忙得不得了,

我的烦恼又有谁能知道,学得太多学得太杂消化不了……”道出了

多少孩子心中的感慨,诉说了多少孩子的心声。今天让我们一起去

聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧! 

2、速读课文,整体感知:

 1、说题目(根据你的理解补出题目前后的空白        的心声  

        )
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  明确: 李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、

 理解和尊重;渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷

 爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。

 2、说情节 

 (1)本篇小说,共换了几个场景? 

明确:教室——树林里——教室——公开课上。   

 (2)请用一句话概括每个场景所发生的事情。 

 明确: ⑴、公开课前,李京京非常渴望朗读课文,可程老师怕影

 响公开课的效果,执意不让他读。 ⑵、回家路上,李京京偷偷地

 在树林里读起课文,并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 ⑶、第二

 天放学后,李京京听被指定的赵小桢读课文,勇敢地指出她的不足

 却反遭嘲笑。 ⑷、公开课上,在被指定的同学不举手的情况下,

 李京京勇敢地举手并深情地朗读课文,以至打动了程老师和同学们。

  

 (3)请你根据这四个场景把本文分成四部分! 

 明确:

 情节结构:公开课前→  回家路上→  次日放学→公开课上 

   (想读课文) (偷读课文) (听读课文) (终读课文)

 3、说人物 
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 (1)你眼中的李京京是怎样一个少年,你最欣赏他那一点?并简明

 理由。

 (2)你是否喜欢小说中的程老师及她的做法?为什么?

  明确: 程老师:肯定:认真、好强,又有点自信,对工作认真负

 责;否定:也存在不足。 李京京:朴实真诚、善良而宽容、自信

 而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。 

3、精读课文,赏析体会 

1、品语言、学方法 本文在塑造李京京这个人物形象时,作者运用

了多种人物描写方法,请大家举例说说。(语言、动作、神态、心

理,举例略) 

教师点拨:这些描写刻画细腻、真实,让人感到亲切自然。特别是

文中的心理描写,更让人觉得真切,请同学们找出有感情地诵读,

认真体悟,并将他的心里话说出来。可仿照句式︰它用了          

(写法、词等) ,表达了           心情。 提示: 心理描写方

式有:直接描写与间接描写    

具体方法: 1:内心独白;(我想…自言自语等) 2:梦境;  3:

肢体,神态等.→间接描写 ⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事

啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好 

⑵、他真想站起来。可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵

小桢会不会嘲笑他? ⑶、他想跟程老师道个歉,请老师原谅,可是

心理难受得要命,什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”
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,不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷,写故事的人真有本事!

 ⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想

说什么。 ⑸、京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能┈念一段

吗?” ⑹、他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着

程老师。

 教师点拨:文中有直接的心理描写,如上面                  1-3 句及“树林里对爷

爷,对妮儿的思念”;有间接的心理描写,如                   4-6 句中希望自己得

到朗读机会。这些描写,细腻而真切地写出了李京京的心理历程,

使人物形象刻画得真实、丰满。

2、探主题 作者创作这样一篇儿童小说,只是想要表达李京京的心

声吗?题目前后还可以怎么补 全?             的心声:        

    。 

明确:“心声”的含义: (1)深埋在京京心底的亲情、友情 

(2)京京渴望表达自己内心感情的愿望 (3)作者借此呼吁教育者

要尊重、关爱每一个学生的期望 (4)作者借此呼吁社会、家庭给

予青少年更多的关爱,使他们能够幸福地生活,健康地成长!

4、拓展延伸﹑互诉心声 

    教师导言:同学们成长的道路上有阳光,就会有风雨;有关爱,

就会有孤独。生活中,被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与

集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京
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京给了我门人生启示,他让我们看到青春的美丽,他让我们对生活

有了更深的感悟,就让我们再次向生活敞开自己的心声吧! 

5、课堂小结

     同学们,沟通从“心”开始,我们在课文中听到的是一个少年

质朴的发自内心的呼声,刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和

激励。作为教师,我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生,我

定会捧着一颗赤诚的心来,让心与心的平等交流成为教育最亮丽的

风景。 六、布置课后作业。 

    1、生活、学习中,很多时候会有无奈,试着把你的心声写出来。


    2、完成导学方案。


板书设计: 开端   想读课文被拒绝     平等相待   

          发展   练读课文忆亲友    渴望温暖亲情 

          高潮   指出错误被嘲笑     纯真友情   

          结局   深情朗诵感师生     尊重理解
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