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人教版语文七年级下第三单元《孙权劝学》教学设计

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初中语文审核员

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                      《孙权劝学》 教学设计
                             正宁四中 范春会

    教学目标

    知识目标

    1.积累文言词语,翻译课文。

    2.把握作者生平、作品及相关背景资料。

    3.把握文章内容,背诵课文,领会文章给人的启示。

    能力目标

    1.反复朗读课文,揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写,品味文章用对话来刻画
人物、剪裁内容的表达效果。

    2.对比阅读,理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同,逐步提高阅读能力。

    情感目标

    刻苦治学,不断提高自己的学识修养,于国于己都意义重大,勉励同学重视学习,养
成读书的好习惯。

    教学重点

    1.翻译课文,背诵课文。

    2.揣摩文中的对话,感受三位人物说话时的口吻、神态、心理,体味利用对话组材的
妙处。

    教学难点

    1.美读课文,力求声情并茂,读出人物的个性,读出文章特有的韵味。

    2.理解鲁肃与吕蒙的对话,体味这段话的情味。

    教学设计思路

    朗读课文,初步感知文意;译读课文,整体把握文意;思读课文,理清背诵思路,指
导学生背诵课文;品读课文,赏析文章意简意丰的对话美,指导学生美读课文;体验反思,
本文给我们什么样的启示;对比阅读,比较本文与《伤仲永》的异同,训练学生的概括能
力。

    教学方法

    1.朗读法。可采用多种形式,如教师范读、学生练读,齐读、散读,分角色朗读等。
在反复朗读中,理解文意,体味对话描写,最终实现美读课文。

    2.竞赛法。为激发学生学习文言文的兴趣,可采用小组竞赛的方式,包括辨字音、析
词义、翻译等,分步落实文言知识,为更好地理解课文奠定良好的基础。

    3.文言文五步阅读法。初读课文,正音正字;译读课文,整体把握文意;思读课文,
理清文章背诵思路;品读课文,赏析本文言简意丰的对话美;悟读课文,体验反思。

    4.比较阅读法。延伸拓展,通过比较《孙权劝学》与《伤仲永》,深化对课文内容的
理解。
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    教学媒体

    多媒体、录音机、示范朗读磁带、已打印好的文字资料。

    课时安排

    1 课时

    教学步骤

    一、导语设计

    设计(一):

    同学们,你想知道“士别三日,当刮目相看”这个典故吗?今天,我们学习的《孙权劝
学》会满足你的求知欲的。

    设计(二):

    前面我们学习了《伤仲永》一文,文章写方仲永幼年聪慧过人,却因其父“不使学”
而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人学习,才略有了惊人长进的文章,它就是
《孙权劝学》。

    设计(三):

    同学们,也许你因为贪玩耽误了学习,你感到困惑;也许因为基础差,你掉队了,你
感到失望……没关系,三国时期的吕蒙会告诉你该怎么办。

    设计(四):

    “读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人深刻,道德使人高尚,逻
辑修辞使人善辩”,总之,知识可以改变人,知识能够塑造人。三国时期吴国名将吕蒙就
是一例。

    二、作者、作品及背景介绍

    多媒体显示:

    司马光(1019~1086),字君实,陕州夏县(现属山西省)涑水乡人,也称涑水先生。谥
号文正,是北宋著名的政治家和史学家。政治上他反对王安石的新政,力主祖宗之法不可
变。作为史学家,他主持编纂了编年体通史《资治通鉴》,著有《司马文正公集》《稽古
录》等。

    《资治通鉴》,北宋司马光撰,编年体通史。记载了从战国到五代共                             1362 年间的史事,
内容以政治、军事为主,略于经济、文化。神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为
《资治通鉴》。

    吕蒙(178~219),三国汝南富陂(现安徽省阜南县东南)人,字子明,三国时吴国名将。
初不习文,后听从利、权劝告,多读史书、兵书,“学识英博”。

    三、整体把握文意,背诵课文

    1.初读课文,准确认读。教师播放示范朗读磁带或选朗读水平较高的学生配乐朗读,
学生听读,掌握字音。教师提示一些字词的读音。

    多媒体显示:
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卿(qīnɡ)

岂(qǐ)

邪(yé)

孰(shú)

遂(suì)

更(ɡēnɡ)


    请一名学生认读,如有错误,由其他同学订正,再指定一名学生领读两遍。

    2.译读课文,整体把握文意。

    (1)学生自读课文,参照注释,借助工具书,理解字词,翻译课文。

    (2)小组竞赛,共分       3 轮竞答,第     1 轮翻译课文,第      2 轮认读课文,第       3 轮文言知识大
会战。

    第 1 轮:翻译课文

    把学生分为两大组,每组任选一名代表,口头翻译课文,以小组竞赛的形式进行,底
分  100 分,每发现一处错误扣         5 分。从开头到“蒙乃始就学”,由第一小组选代表翻译,
第二组成员补充纠正,质疑评价;从“及鲁肃过寻阳”到“结友而别”,由第二组选代表
翻译,第一组成员质疑评价。

    第 2 轮:认读课文

    多媒体显示:

    初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当
涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议
大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母
结友而别。

    底分仍为    100 分,比赛方法同上,两组选代表各认读一遍,每错一处扣                        10 分。

    第 3 轮:

    文言知识大会战多媒体显示:

    ①解释红色的词语。

    卿今当涂掌事

    孤岂欲卿治经为博士

    卿今当涂掌事

    大兄何见事之晚乎
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但当涉猎,见往事耳

士别三日,即更刮目相待

蒙辞以军务

及鲁肃过寻阳

蒙乃始就学

见往事耳

②辨析古今异义。

孤岂欲卿治经为博士邪

但当涉猎,见往事耳

③辨析一词多义。

当

卿今当涂掌事

但当涉猎

就

蒙乃始就学

指物作诗立就

意

收族为意

意少舒

名

并自为其名

不能名其一处也

④翻译下列句子

a.蒙辞以军中多务。

b.孤岂欲卿治经为博士邪?

c.但当涉猎,见往事耳。

d.卿今者才略,非复吴下阿蒙。

e.士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!

f.卿言多务,孰若孤?
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    底分仍为    100 分,错一处扣      10 分。

    明确:

    ①
    卿:古代君称臣或朋友之间爱称,相当于“你”,这里指吕蒙。

    孤:古代王侯自称。

    当涂:当道、当权。

    见事:认清事物。

    涉猎:广泛浏览和学习。

    更:重新。

    刮目相待:用新的眼光看待。

    辞:推托。

    过:到。

    就:从事。

    见:了解。

    ②
    博士:(今)一种学位名;(古)当时专指负责经学传授的学官。

    往事:(今)过去的事;(古)指历史。

    ③

    当               就

    正在              从
                事
    应当
                    完
                成

    意               名

    主旨,中心           名
意思              字

    神情              说
                出

    ④
    a:吕蒙以军中事务多来推辞。(注意语序)
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    b:我难道想要你钻研经书当博士吗?(注意“邪”,表反问,译作“吗”)

    c:只应当粗略地阅读,了解以往的事情罢了。(注意“耳”,表限止语气,译作“罢
了”)

    d:以你现在的才干、谋略看,你不再是原来那个吴下阿蒙了。

    e:士别三日,就要用新的眼光看待了,长兄知道这件事太晚了啊!(注意“乎”,表感
叹)

    f:你说事务多,谁比得上我事务多呢?

    3.思读课文,理清文章思路,背诵课文。

    (1)请同学们概括本文的故事情节。

    学生明确:本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习,其才略很快有惊人的长进以至于
令鲁肃叹服不已,并且与他结为朋友的故事。

    (2)理清背诵思路。

    学生自由发言。

    生 1:本文先写孙权劝学,吕蒙“乃始就学”;后写鲁肃“与蒙论议”“结友而别”
。

    生 2:我想用“学”一字作一线穿珠式的概括,即“孙权劝学”“吕蒙治学”“鲁肃
叹学”。

    生 3:文章是用对话组材,借对话推动情节的发展的,抓住“劝”“议”即可。

    教师评议:同学们的说法都有道理,请大家任选一种作为思路提示,尝试背诵全文。

    (3)学生齐背课文。

    四、研讨与赏析

    1.赏析本文言简意丰的对话美。

    学生品味文章言简意丰、生动传神、富于情味的对话描写,感受这三位人物各自说话
时的口吻、神态、心理,然后自由发言。

    生 1:孙权劝学,先一语破的,向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的
重要身份而“不可不学”;继而现身说法,指出“学”的可能性,使吕蒙无可推辞,“乃
始就学”。从孙权的话中,既可以看出他的善劝,又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期
望,又不失人主身份。

    生 2:鲁肃叹学,“卿今者才略,非复吴下阿蒙”,是情不自禁的赞叹,可见鲁肃十
分惊奇的神态,在他眼中吕蒙变化之大简直判若两人,表现吕蒙因“学”而使才略有了令
人难以置信的惊人长进。鲁肃不仅地位高于吕蒙,而且很有学识,由他说出此番话,更可
表明吕蒙的长进非同一般。

    生 3:吕蒙味学,“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”是吕蒙对鲁肃赞
叹的巧妙接应。“三日”形容时间很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分惊奇、难以置信
的样子。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态。选一位同学范读课文。

    2.学生分角色朗读课文,揣摩说话者的语气,体会人物的心理。甲同学扮演孙权,乙
同学扮演鲁肃,丙同学扮演吕蒙。读毕,其余同学评议:孙权谆谆告诫,应读得语重心长;
鲁肃惊异、赞叹,应读出情不自禁的神态;吕蒙显得自得、自豪,更有一种书中多阅历,
胸中有丘壑的自信。
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    3.学生自由朗读课文,力求声情并茂,读出人物不同的个性、情趣。

    五、体验反思,总结全文

    教师提问:吕蒙由不学到学乃至学有所成,这个变化过程给你什么样的启发?

    学生思考,踊跃发言。

    生 1:读书、学习是非常重要的。读书可以改变人生,非学无以长才。

    生 2:一个人即使基础差,只要端正态度,刻苦努力,就一定能学到东西,提高自己
的认知水平和办事能力。

    生 3:读书给人以乐趣,给人以光彩,给人以才干,“开卷有益”是良言。

    生 4:读书,这个我们习以为常的平凡过程,实际是人的心灵和上下古今一切民族的
伟大智慧相结合的过程。

    生 5:求知可以改进人的天性。人的天性犹如野生的花草,求知学习好比修剪移栽,
只要你愿意,你就会成活,成长。

    教师评议学生发言,赞赏中略含期盼,给他们成长的信心。

    六、延伸拓展

    1.学生齐背《孙权劝学》。

    2.学生比较《孙权劝学》和《伤仲永》,谈谈两文内容、写法上的异同。

    学生背诵《伤仲永》。

    明确:《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章,从内容上看,都与学习有关,却恰好一
正一反,从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝告,在繁忙的军务之余,读书
学习,其才略很快有了惊人的长进,使鲁肃不得不“刮目相待”。方仲永幼年聪慧过人,
却因其父“利其然”“不使学”,后变得平庸无奇。

    《孙权劝学》一文,以对话为主,语言描写生动。另外侧面描写也很突出,以鲁肃十
分惊奇的神态,表现了吕蒙学有长进。

    《伤仲永》借事说理,生动具体地阐述了作者的才能观。文章叙议结合,道理蕴含在
叙事之中。

    七、布置作业

    1.有两则成语典故涉及到本文,你知道是哪两则成语吗?请解释成语的意思并造句。

    (提示:吴下阿蒙、刮目相待)

    2.将下文与《孙权劝学》一文中的“及鲁肃过寻阳……结友而别”一段作比较阅读,
说说两文的异同。

    鲁肃代周瑜,当之陆口,过蒙屯下。肃意尚轻蒙,或说肃曰:“吕将军功名日显,不
可以故意待也,君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣,蒙问肃曰:“君受重任,与关羽为邻,将
何计略,以备不虞?”鲁肃造次应曰:“临时施宜。”蒙曰:“今东西虽为一家,而关羽实
熊虎也,计安可不豫定?”因为肃画五策。肃于是越席就之,拊其背曰:“吕子明,吾不知
卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母,结友而别。
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