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人教版语文九年级下第五单元《孟子两章》教案

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初中语文审核员

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                                  《孟子》两章 

                         《得道多助,失道寡助》

教学目标:

知识与能力目标:

    在背诵中理解选文的思想内容,体会选文所说明的道理。

    把握文中运用对比,逐层深入论证的方法。

过程与方法目标:

    反复诵读,理解文意,培养学生文言文自学能力。并背诵短文。

情感态度与价值观目标:

    了解孟子和《孟子》,探求孟子的思想。

教学重点:

    本课的重点是对选文思想内容的理解,论证中心和论证方法的把握。

教学难点:

     探求孟子思想的核心。

教学手段:

     多媒体课件

教学方法:

     朗读、探究、讲授相结合。

课前准备:

    利用网络资源对课文尽可能地做多的了解。

教学时数:

    1 课时

教具安排:

      多媒体课件

教学过程

一.导入新课:

    同学们,你们听说过孟母三迁的故事么?对,这个故事大家都很熟悉了,后来这个故

事演化出一个成语,大家就用“孟母三迁”来表示人应该要接近好的人才能学习到好的习

惯!
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有了孟母的良好教育,和孟子自己的勤奋努力,孟子终于成为我们历史上有名的大学问家。

二、作者简介

    孟子:名轲,字子舆,战国时期儒家学派的代表人物。汉武帝时“罢黜百家,独尊儒

术”,孟子和孔子一样,成为封建统治者尊崇的偶像;到了唐代已将孔子和孟子并称;元、

明时孟子被称为“亚圣”。《孟子》是一部记录孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理

等思想观念和政治活动的书。

三、整体感知:

    1、学生齐读,教师指出学生朗读存在的问题。

    2、教师范读,学生听读,(注意把握字音,停顿、重音)

    3、学生齐读课文,教师稍作朗读指导下齐读。

    4、学生结合文中注解自行或合作翻译课文,圈点勾画,标示出疑难词句。

     5、小组讨论,质疑、解疑,教师巡视

     6、学生完成翻译的基础上,教师引导学生积累文言知识。

    译文

    有利于作战的天气、时令,比不上有利于作战的地理形势;有利于作战的地理形势,

比不上作战中的人心所向、内部团结。

    (比如一座)方圆三里的小城,只有方圆七里的外城,四面包围起来攻打它,却不能

取胜。采用四面包围的方式攻城,一定是得到有利于作战的天气、时令了,可是不能取胜,

这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。

    城墙并不是不高啊,护城河并不是不深呀,武器装备也并不是不精良,粮食供给也并

不是不充足啊,但是,守城一方还是弃城而逃,这是因为作战的地理形势(再好),也比

不上人心所向、内部团结啊。

    所以说,使人民定居下来而不迁到别的地方去,不能靠划定的边疆的界限,巩固国防

不能靠山河的险要,震慑天下不能靠武力的强大。能行“仁政”的君王,帮助支持他的人

就多,不施行“仁政”的君主,支持帮助他的人就少。支持帮助他的人少到了极点,连内

外亲属也会背叛他;支持帮助他的人多到了极点,天下所有人都会归顺他。凭着天下人都

归顺他的条件,去攻打那连亲属都反对背叛的君王,所以,君子要么不战斗,(如果)战

斗就一定会取得胜利。

    重点词语:

    [城]:内城
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[郭]:外城

[环]:围

[池]:护城河

[兵革]:泛指武器装备。兵,武器

[坚利]:精良。坚,坚固。利,锋利

[米粟]:粮食

[委]:放弃

[去]:离开

[故] :所以

[域]:这里用作动词,是限制的意思

[以] :凭借

[封疆之界]:划定的边疆界线。封,划定。疆,边疆。界,界限

[固]:巩固

[国]:国防

[山溪]:山河

[险] :险要

[威] :震慑,树立威望

[寡]:少。

[之至]:到达极点

[畔]:通“叛”,背叛

[顺]: 归顺,服从

[以] :凭借

[故] :所以

[有] :要么,或者

[亲戚]:内外亲属,包括父系亲属和母系亲属

(1)通假字:    

 寡助之至,亲戚畔之(畔通“叛”,背叛)

(2)古今异义词:

三里之城,七里之郭

城,内城,今义:城市;郭:外城,今义:姓氏
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    委而去之

    去:离开。今义:往、到

    亲戚畔之

    亲戚:亲戚朋友,包括父母兄弟。今,指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。

    池非不深也(护城河。今指水塘。) 

        (3) 一词多义;

                                                       地利不如人和(有利)
        域民不以封疆之界(凭)
                                        
                                                       兵革非不坚利也(锐利)
        以天下之所顺(用)

        三里之城(的)
        环而攻之而不胜(代词)
        多助之至,天下顺之(到)
    (4) 词类活用:

     域民不以封疆之界(名词用作动词,限制)

     固国不以山溪之险(形容词用作动词,使……巩固)

     威天下不以兵革之利(形容词用作动词,威慑)

四、分析课文

    1.自读课文,思考本文的中心论点是什么? 

    学生同桌或前后桌之间讨论、交流。)

    学生小组推荐回答后教师明确。

    明确:中心论点:“天时不如地利,地利不如人和”。

    2、文章为了论述“天时不如地利,地利不如人和”这个论点,列举了那些事例? 学

生思考发言。(两个事例。具体句子----)  

    3、第一个事例中① 守城一方的地理条件是什么?   攻城一方的攻势如何? 

    (守城一方城小易攻,“三里之城,七里之郭”)

    (攻城一方攻势很大,“环而攻之”。) 

    4、这场战争结果怎样?原因何在? 

    ( 结果攻城失败。“环而攻之而不胜”。)(原因是“天时不如地利也”。)    

    5、第二个事例中守城一方的地理条件是如何? 

    (“城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也,米粟非不多也”。)

    6.战争结果如何? 为什么? 
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    (原因是“地利不如人和也”) (结果是守城一方“委而去之”。)

    7、 “域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,威天下不以兵革之利。”这三句话运

用了什么修辞方法?作者这样写有何用意?  

    运用排比。作者将范围由战争推及到治国。  

    8、统治者治国“以封疆之界,不以山溪之险,不以兵革之利。”那么依靠什么呢?   

    (人和) 

    9、对了,治国更学要人和,那么君主如何才能得到人和呢?(得道,施仁政 这就全面

体现了作者的政治主张:实行“仁政 ”这里也看出了作者的写作目的就是推行他的“仁政”

思想。)  

    10.文章是如何逐层展开论证的? 文章最后得出结论是什么? 

    (学生同桌或前后桌之间讨论、交流。)

    学生小组推荐回答后教师明确:

    ——文章开篇提出论点,指出人和是克敌制胜的首要条件,由此逐层展开,用概括性

的战例加以证明,分别就天时与地利、地利与人和作比较,指出“天时、地利、人和”三

因素在战争中所起的作用不同,然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理,得出“得

道多助,失道寡助”的结论。

五、品析语言

    找出文中排比句并体会其作用。

    如:在文章第四段中三个“不以”句形成排比,进一步说明了什么道理? 这三个句

子的顺序可以颠倒吗?为什么?

    学生讨论回答后明确:

    三个排比,气势强烈。从“域民”到“固国”再到“威天下”是治国的顺序,必须将

前一个阶段的事情做好,才有可能实现后一个目标,失足层深入地说理,不能颠倒。突出

“人和”的重要性,有利表现中心,从而得出文章结论。

    如:作者写“城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也,米粟非不多也;委而去之,

是地利不如人和也”这段文字的目的是什么?

     这组句子构成排比句,从防御一方虽“地利”却“委而去之”论证了“人和”的重

要性,气势强烈,强调“人和”的重要性,有利表现中心。

六、课堂练习:

    背诵全文。
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七、课外作业:      

    写一篇读后感。

板书设计:

                《得道多助,失道寡助》

    中心论点: 天时不如地利,地利不如人和
                                          战争需要人和
     论据    三里之城七里之郭
                                          (举例论证)
                      
    治国道理       治国需要人和                          (道理论证) 
                                              
                   
      结论:       得道多助      失道寡助

                       

                          《生于忧患,死于安乐》

教学目标:

知识与能力:

    1、整体感知课文,积累文言词语、名言警句。

    2、朗读全文,进一步培养文言语感。

    3、理清文章思路,把握文章中心。

过程与方法:

    反复诵读,理解文意,培养学生文言文自学能力。并背诵短文。

情感态度与价值观:

    正确理解并认识“生于忧患,死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。

教学重点:

    1、在熟读成诵的基础上理解文意。

    2、积累文言词语、名言警句。

教学难点:

    分析结构,把握主旨。

教学设想:

    课前,学生按要求认真预习,把不理解的词句通过查工具书尽快解决,同时,反复朗

读,找出认为有用的信息;课中,在教师指导下,学生进行多形式的朗读,培养语感,在

质疑中积累文言词句,把握文章中心;课后,背诵课文,归纳文言词句。
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教学方法:

    自主学习

教具安排:

    多媒体课件

课时安排:

    一课时

教学过程:

一、导入新课:

    舜是黄帝的后代,以耕田打渔为生,因其勤劳智慧,孝名远播,深受当地人民爱戴。

然而,舜的家世却非常不幸。母死父盲,继母又奸诈,异母弟名象,也常欺侮他。一次,

盲父令他挖井,并趁他在井下之机和象一起用土把井填上了。他们以为这次舜必死无疑,

就开始高高兴兴地瓜分舜的遗产:聪明的舜在挖井时就已在井旁开了一个出口,当盲父和

象下毒手时,他便从旁边的出口逃生了。象见舜还活着,吓得面如土色,双手僵在琴弦上,

磕磕巴巴地说:“哥——哥,我一直都都都很想念你。”舜明知是假,却仍笑着安慰象,

并一如既往地孝敬父母,爱护弟弟。这需要多大的肚量啊!

    尧帝听说此事后,对他更加钦佩。便让他主管百官,代替自己管理天下。

二、整体感知:

    1、朗读训练,培养语感。(要求:读准字音、读准节奏、读出情感)

    教师范读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏,圈出生字。

    学生自由朗读课文。

    2、疏通文意:

    小组自主学习、讨论:

    (1)结合工具书和课文注解疏通文意。

    (2)小组讨论解答疑难问题,组长把不能解决的问题记下来。

    小组提出没有解决的问题,教师鼓励其他小组帮助解决,教师补充。

    3、引导学生归纳课文重点词语。

 通译全文:

    舜从田野之中被任用,傅说从筑墙的泥瓦匠中被选拔,胶鬲从贩卖鱼盐的人中被举用,

管夷吾从狱官手里释放后被举用,孙叔敖在隐居的海滨被选拔,百里奚从集市中被选拔。

    所以上天将要下达重大责任给这样的人,一定要先使他们的内心痛苦,使他们的筋骨
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劳累,使他经受饥饿,使他受到贫困之苦,使他做事不顺,用这些来使他的心惊动,使他

的性格坚强起来,增加他不具备的才能。

    人常常犯错误,然后才能改正;(犯错误时)在内心受到困扰,思虑阻塞以后才能奋

起[或有所作为];憔悴枯槁之色表现到脸色上,吟咏叹息之气发于声音,然后才被人了解。

在国内如果没有坚守法度的大臣和足以辅佐君主的贤士,在国外如果没有与之匹敌的邻国

和来自外国的祸患,(像这样的)国家经常会灭亡。

    这样以后才知道在忧患中得以生存,因沉迷安乐而衰亡。

重点词语:

    发:起,指被任用。

    于:介词,从。

    举:被举用,被选拔。

    士:狱官。

    任:责任,担子。

    故:所以

    苦:形容词作使动用法,使……痛苦。

    劳:使……劳累。

    饿其体肤:使他经受饥饿,以致肌肤消瘦。

    空乏其身:使他受到贫困之苦。

    空乏:资财缺乏。这里是动词。

    行拂乱其所为:所行不顺,使他所做的事颠倒错乱。

    所以:用来(通过那样的途径来……)。

    动心忍性:使他的心惊动,使他的性情坚韧起来。

    曾:通“增”,增加。

    恒:常。

    过:这里的意思是犯过失。

    衡于虑:思虑堵塞。

    衡:通“横”,梗塞,指梗塞,不顺。

    作:奋起,指有所作为。

    征于色:把心情表现在脸色上。

    发于声:意思是吟咏叹息之气发于声音。
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    喻:了解

    拂:通“弼”,辅佐。 

    出:在外面。指国外。

    恒:常常。

    恒:常、走向。

    生:使……生存。

    死:使……死亡。

通假字:

    曾=增    衡=横   拂=弼

词类活用:

    苦:使……受苦;  劳:使……劳累; 饿:使……经受饥饿之苦;

动:使……惊动 空乏:使……受到贫困之苦; :使……坚韧

古今异义:

    发:古义:被任用;今义:送出;  

    举:古义:被举用;今义:举起;

    征:古义:征验;  今义:出征;  

    喻:古义:了解;  今义:比喻。

四、文章探究:

    思考下面的问题:

    1、文章第一段例举的这几位古代贤能的人所处的时代不同,但是他们的经历什么共同

点?

    (1)他们出身卑微,(2)他们历经了苦难的磨练,(3)他们都被提拔任用,做出了

一番成就。

    2、文章举的这几个例子在文章中有何作用?

  引出下文“故天将降大任于是人也....”

    3、“故天将降大任于是人也”这句话在文章中有什么作用?

   起过渡作用

    4、作者认为要成就人才要经历那些磨难?

    必先苦其心志,饿其体肤,劳其筋骨,空乏其身。

    5、一个国家要想长治久安,需要具备什么条件?
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       内忧外患

    6、本文是如何得出论点的?

     本文通过列举六位历史人物的事例,说明忧患可以激励人奋发向上的道理,并由个人

推论到国家,点明中心论点。


五、课堂练习

    学习了课文,你从中得到了什么启发?请谈谈自己的看法。

六、课后作业

        背诵原文

板书设计:

               《生于忧患,死于安乐》

          1.6 个人的事例(举例论证)-----引出问题

       2.说明困境能造就人才的道理。(道理论证)

          3.从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。

          (对比论证)-----分析问题(正面)和(反面)

          4.点明中心论点:生于忧患,死于安乐。---解决问题 

教学反思:

        文章短小,生字不多,说理论证的层次分明,对于九年级学生不难理解。本设计

合理,也比较实用,教学效果不错。两节课能完成教学任务。板书较好地帮助记忆课文内

容,学依据板书在几分钟内生基本能背诵本文。不足的事是给学生讨论的时间多了点,导

致后面留给背诵时间不够,多数学生还不能当堂背诵。
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