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人教版语文七年级下第一单元《孙权劝学》说课稿

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初中语文审核员

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                       《孙权劝学》说课稿

                            临城县第二中学         王永敏

    我今天说课的内容是《孙权劝学》。下面我将按照说教材、说

教学目标、说教法与学法、说学生、说教学过程和说板书这几个环

节来展开说课。诚请各位专家给予批评指正。

     第一、说教材。

    《孙权劝学》是语文人教           2016 起始版七年级下册第一单元第四

课,本单元选取的文章都是讲述名人的故事,课文中所选的名人,

是那些在历史上做出过杰出贡献的人物,对于初中生来说,了解这

些杰出人物的经历,认识他们所做的贡献,感受他们的崇高品格,

学习他们良好的习惯和治学方法是非常有益的。《孙权劝学》讲的

是孙权劝说吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化,点明

了学习对于健全人格的作用。本文选自司马光的《资治通鉴》。文

章简练生动,用语不多,但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口

吻、情态和心理,人物个性鲜明,跃然纸上,堪称人物语言描写的

精品之作。

    二、说教学目标。

    “阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背

诵优秀诗文     80 篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。

它在第三部分“实施建议”中,强调初中阅读教学的重点是“培养

学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读

教学的重要组成部分,应与现代文教学共同承担起这一重任,只不
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过侧重点所不同。

    结合课标要求和本单元的教学要求以及本课实际,我把本课的

教学目标设定为:

    1、   了解并积累文中的一些常用文言词语,掌握并能运用文中

的成语。(重点)

    2、   弄清文意,在理解文意的基础上熟读课文,做到能当堂背

诵。(重点)

    3、   品味人物对话的语气,揣摩想象人物当时的神态和心理,

并能进行创造性阅读。(难点)

    4、培养学生虚心接受正确意见,不断追求进步,努力读书学习

的精神。

      根据上述目标,结合学生认知规律,我把疏通文意,在理解

文意的基础上熟读课文,做到能当堂背诵;明确吕蒙接受劝告后发生

的巨大变化,从而体会学习的重要性.确立为教学重点,因为“阅读浅

易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容背诵优秀诗文                          80 篇”

这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求根据这一要求,必须把

双基教育抓实,以达到培养学生能够阅读浅显文言文的能力的要求。

我把品味人物对话的语气,揣摩想象人物当时的神态和心理,分析

人物性格,确立为教学难点,因为在新课程标准第三部分“实施建议”

中,强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏

和评价的能力”

    三、说教法与学法
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    在这一节课的教学中,我坚持             “吟诵为本、注重基础、品味探

究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”,即抓住文言文的特

点,让“读”贯穿课堂始终,激发学生兴趣,还文言文课堂书声朗

朗的本来面目。而且,必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学

生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”

,即让学生通过扫清字词障碍,增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。

“品味探究”,即不把文言文当古汉语来教,而把文言文当美文来

学,让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”,即让学生能根据文

章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理,进行补

写,对文本进行创造性阅读。如本文作者为了突出“孙权劝学”,

对材料进行了剪辑处理,给读者留下了丰富的想象空间,这就为学

生的创造性阅读提供了条件。

      其次,在本节课的教学中,我要充分调动学生的主体意识,

让学生自主的体验、探究,让学生自主的与文本、教师和其他同学

进行对话。

    四、说学生

    进入初中以来,学生已学过一些篇短小的文言文,对一些文言

句式、语感和朗读方法有了初步的认识。而且本文浅显易懂,学生

在熟读课文的基础上,借助课文的注释和相关资料,应该可以很容

易地理解故事大意。同时,七年级下学期的学生对写人记事的文章

比较熟悉,容易把握课文内容,教师可以大胆放手让学生自己学习,

只给予方法技巧上的点拨指导。
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    第四、说教学过程。

     (一)导入激趣,调动学生学习的热情。

    首先我用讲述故事的方法导入,我的导语是这样设计的:                         :三

国时期,孙权手下有一大将军叫吕蒙,英勇善战,立下了赫赫战功。

因此孙权十分器重他,但他才疏学浅,还不爱学习,每次孙权劝他

学习,他都推三阻四,这不今天孙权又来劝说他了,那么让我们一

起走进《孙权劝学》,去看看他这次是如何劝吕蒙学习的。

    以讲故事的形式导入,既引发了学生的好奇,激起学生的兴趣,

同时又介绍了写作背景,把学生带入特定的情境中去。

    在学生那种期待的眼神中,我展开教学的第二个环节

    (二)读准字音,注意句读

    朗读是文言文教学中的重要手段。在这一环节,我采用了教师

示范朗读、学生自由朗读、个读、听读、齐读等多种朗读形式,以

读带动对课文的理解,使学生感到以读为乐,以读加深对课文的理

解。

    (三)合作探究,疏通文意

    在读准字音、读出句读的基础上还要读出语义。在这一环节我

安排了让学生以合作探究的方式疏通文意,让学生结合课下注释同

桌之间互相讨论,疏通文意,全班以分五大组的形式每组探讨两句

话的翻译,小组之间开展竞赛,合作共同完成课文的翻译工作和对

故事情节的把握,并能找出出自本课的成语。小组内不能解决的问

题可以提出师生共同解决。教师大屏幕展示重点字词的翻译和本文
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的情节,即:孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃叹学(板书)。这样

做,让学生由原来被动接受知识,变为主动展示自己的知识和能力。

既调动了学生的学习热情,又锻炼了表达能力,还可以增强集体意

识。多数学生有很强的表现欲,这种课堂竞赛正好给了他们一个机

会,在为集体挣荣誉的同时,体现了个人价值。

    (四)分角色演读,品味人物个性化语言。

     每组四人,一人旁白,另外三名学生分别扮演孙权、吕蒙、

鲁肃,模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行分角色朗

读,揣摩品味人物个性化的语言。学生演读的时候引导他们细细品

味,用“______写出了_______”的句式,品味文章语言。把握人物

性格。孙权:重才、善劝。吕蒙:虚心、听劝。鲁肃:敬才、爱才。

(板书)然后,再找其他小组用现代汉语根据课文情节加以合理想

象,把本课内容编成课本剧,在课堂表演。这样,不但激发了学生

创作欲望和表演欲望,而且还进行了创造性阅读,让学生在自主的

体验探究中就可以轻松的突破本课重点,学习并掌握富有情趣的对

话描写。

    (通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和

意义,了解了人物的性格和读书的重要性,可以说有了教育意义。

在此基础上经过反复诵读和品析语言,对课文内容应相当熟悉,为

背诵全文打下了坚实的基础。)

    (五)拓展迁移,比较阅读。

    新课标中指出,“通过语文教学,应逐渐培养学生具备一定的
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语文实践能力”,这里的“语文实践能力”指的正是阅读理解能力,

表达交流能力等。我让学生阅读《孟母断织教子》等劝学的文章,

让学生认识孙权和孟母各是怎么劝学的,各有什么效果。从根本上

认识到学习的重要性,端正学习态度,养成积极健康的学习习惯。

    这个问题的设计既对两篇课文的内容和写法进行了比较,又锻

炼了学生的阅读理解和语言表达能力,对学生的情感、态度、价值

观有一个健康的引导

    (六)吟诵课文

    学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束熟读成诵,

符合古文的学习特点,也能促使学生进一步理解文章的思想内涵,

更是本课的教学目标之一

    (七)    作业布置

       在本课中,    孙权的善劝让我们有了深刻的印象,这是因为本文

作者为了突出“孙权劝学”,对材料进行了剪辑处理,给读者留下

了丰富的想象空间,请你发挥想象,对本文进行扩写,以使其他人物形

象更加完善.

    最后,根据课后要求及学生的能力,我布置了作业,接受美学

认为,读者对文本的阅读不应是被动的,而应参与到对文本的再创

作活动之中。文中有多处空白,为学生的创造性阅读提供了广阔的

空间“蒙辞以军中多务”,吕蒙是怎样推辞的;“蒙乃始就学”,

如何学;“及鲁肃过寻阳,与蒙论议”,吕蒙究竟谈了些什么让鲁

肃大惊?这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可
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文言可白话,可文白夹杂,教师充分尊重学生对文本的个性化解读。


    (以上是我这节课的教学过程,下面我介绍一下板书设计)

    四,说板书(板书:说板书)

                           孙权劝学

    孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃叹学

    孙权     重才   善劝

    吕蒙     虚心   听劝

    鲁肃     真诚   敬才

    这就是我这节课的板书设计,好的板书是一节课的灵魂,能让

学生明确本节课的知识重点。这一板书既展示课文的情节,又突出

了人物的性格。让学生一目了然,又整齐美观.

    教育家吕叔湘先生曾经指出:“如果说一种教学法是一把钥匙,

那么,在各种教学法之上还有一把钥匙,他的名字叫做‘活’”在

教学的道路上,我觉得自己永远是一个学生,要不断的活学,活用,

活教。

    我的说课到此结束,恳请各位评委批评指正,谢谢大家!
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