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部编版语文八年级下第三单元《桃花源记》教学设计

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初中语文审核员

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                           21     桃    花     源    记

                                           原平四中        张永春
    【导学目标】

    1.理解本文所寄托的社会理想。
    2.借助工具书和课下注释,初步感知文章大意,了解“世外桃源”的故事,并能加以
复述。

    3.反复诵读,达到熟读成诵,体会文章语言简洁而内涵丰富的特点,并积累常用文言
词语。

    4.发挥想象,改写文章,培养自己的想象力。
    【导学过程】
    第一课时
    一、导入
    二、作者简介
    学生根据搜集的资料讲述,教师作补充。
    三、学生与教材对话
    听录音,注意朗读的节奏,圈点勾画出重音,并初步感知文章大意。
    四、学生与学生对话

    1.小组内自由练习朗读,并在预习的基础上合作,疏通文意。
    2.全班齐读,要读出感情,注意语气、节奏和重音。
    五、学生与老师对话
    把在疏通文意的过程中小组内不能解决的问题提出来,师生合作共同解决。
    六、师生与教材对话
    思考:本文作者的写作思路是怎样的?
    明确:逢桃花源→访桃花源→辞桃花源→复寻桃花源
    七、课文内容再现
    假如有一个人问你“世外桃源”的故事,你应该怎样向他讲述?
    八、背诵

    1.教师指导背诵方法。
    2.学生自由背诵。
    九、课堂反馈检测
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    第二课时
    一、复习导入

    1.全班齐背课文。
    2.导入语:在大家的背诵声中,美丽的桃花源又呈现在我们每一个人的头脑中,自
《桃花源记》自问世以来,桃花源就成了美好社会的代名词,人们向往它、追求它,那么,
它究竟好在什么地方?请同学们再次品读课文展开讨论。(答好在什么地方)
    二、研读与欣赏,精读与精讲
    (一)想像桃源之“美”。

    桃花源美在哪里?你头脑中浮现了怎样的画面?请选一个景点,用“桃花源的美,美在       
,你看             ”的句式给大家描绘一番。
    明确:自然环境美、生活环境美、风俗人情美。
    用自己的语言再现桃花源自然环境的美、生活环境的美。
    (二)理解桃源之“乐”。
    提问:桃花源是美丽的,也是充满欢乐的,文中哪些人能感受到桃花源的“乐”?
    请联系作者生活的时代背景,请你联想桃花源人的生活与当时外界人民的生活有什么不
同之处,并说说“桃花源”寄托了作者怎样的愿望。
    (三).品读桃源之“奇”。
    桃源“奇”在何处呢?请你以“奇,那是因为”的句式阐述一下自己的认识。
    学生讨论,交流。
    明确:景奇、人奇、踪奇。
    三、小练笔
    设想一下,桃花源中有一个好奇者随着渔人走出来,想了解他们祖先曾经生活的世界是
什么样子。他会看到什么?又会有哪些想法?
    四、课堂小结
    今天,我们学习了《桃花源记》这篇脍炙人口的散文,跟随作者陶渊明领略了桃花源的
独特美景,也进一步了解了陶渊明其人他在文中虚构了一个宁静安乐的世外桃源,描绘出一
幅没有压迫、没有剥削、人人安居乐业、彼此和睦相处的生活图景,以此来寄托他的社会理
想。在客观上,本文也反映了当时人民厌恶战争的情绪和追求和平生活的愿望。虽然他向往
的理想社会在当时带有很大的局限性,但是,他对理想的追求是值得我们肯定的。
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一、复习导入

    1.全班齐背课文。
    2.导入语:在大家的背诵声中,美丽的桃花源又呈现在我们每一个人的头脑中,自
《桃花源记》自问世以来,桃花源就成了美好社会的代名词,人们向往它、追求它,那么,
它究竟好在什么地方?请同学们再次品读课文展开讨论。(答好在什么地方)
    二、研读与欣赏,精读与精讲
    (一)想像桃源之“美”。

    桃花源美在哪里?你头脑中浮现了怎样的画面?请选一个景点,用“桃花源的美,美在       
,你看             ”的句式给大家描绘一番。
    明确:自然环境美、生活环境美、风俗人情美。

    用自己的语言再现桃花源自然环境的美、生活环境的美。(教师可先做示范)
    桃花源的美,美在她的自然环境,你看未到桃花源,已逢桃花林,夹岸数百步,中无杂
树,芳草鲜美,落英缤纷。

        从渔人发现桃花源的过程,你认为桃花源是否容易被发现?你认为作者这样安排情
节用意何在?用意:给桃花源蒙上一层神秘的色彩,从而使文章充满了传奇,更具魅力,引
人入胜。
    桃花源的美,美在她的生活环境,你看

    桃花源的美,美在她的风俗人情,你看                        (热情好客)
    那句话能反映他们的热情呢,请找出来读一读,
    村中人见到渔人的一系列反应是什么?表现了什么?
    明确:“大惊”显示出桃花源与外界隔绝久远。
    “设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客,民风淳朴。
    “皆叹惋”为世上的动乱黑暗而叹惋,也为世上的老百姓过的痛苦生活而叹惋。
    “不足为外人道也”
    桃花源那么美好,桃花源人为什么对渔人说“不足为外人道也”?
    明确:因为他们不愿意让外面的人来扰乱他们宁静、和平、幸福的生活,符合村中人的
心理。在情节上也为下文无法找到桃花源埋下伏笔。
    教师小结:听着大家的描绘,眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画,桃源是美丽的,它美
在环境幽雅,美在风景秀丽,美在资源丰富,美在静谧祥和。
    生活在这么美的地方,人们的感觉怎样呢,用一个词概括。(快乐)
    (二).理解桃源之“乐”。
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    提问:桃花源是美丽的,也是充满欢乐的,文中哪些人能感受到桃花源的“乐”?
    学生明确:男女、老幼、渔人

    (1)男人虽种植劳累,但他们乐,乐在不必服兵役,免受战乱之苦,能安居乐业。
    (2)女人虽采桑养蚕,织布缝衣,忙得不亦乐乎,但她们乐,乐在没有压迫,没有剥
削,过和平安定的生活。

    (3)老人(黄发)“怡然自乐”,乐在老有所养,丰衣足食。
    (4)小孩(垂髫)“怡然自乐”,乐在和平安乐,无忧无虑。
    (5)渔人乐,乐在受人热情相邀,盛情款待,乐在桃源中人民主平等,和谐亲密。
    学生小结:桃花源乐在民主平等,乐在和平安定,乐在丰衣足食,乐在民风淳朴。这里
自然环境优美富饶,社会环境和平宁静,人民生活自由快乐,安居乐业。
    请联系作者生活的时代背景,请你联想桃花源人的生活与当时外界人民的生活有什么不
同之处,并说说“桃花源”寄托了作者怎样的愿望。

    明确:(1)桃花源有着“良田美池桑竹”的秀美环境;而外界却是战乱频繁,“烽火连三
月”。

    (2)桃花源“土地平旷,屋舍俨然”,人们的生活安定舒适;而外界百姓却颠沛流离,背
井离乡,国破家亡,一片焦土瓦砾。

    (3)桃花源“鸡犬相闻”,人们“往来种作”“怡然自乐”,处处是人丁兴旺、祥和愉快
的氛围;而外界百姓却饱受战火磨难,度日如年,终日生活在痛苦之中。
    总之,桃花源是一个没有阶级压迫、人人平等自由、家家丰衣足食的安宁美好的理想社
会,表达了身处黑暗、动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往,寄托了作者渴求自由美
好生活的强烈愿望。
    这样的理想在当时的条件下能不能变成现实呢?不能,对,为什么呢?接下来让我们一
起来
    (三).品读桃源之“奇”。
    桃源“奇”在何处呢?请你以“奇,那是因为”的句式阐述一下自己的认识,要尽量用
原文的句子回答。
    学生讨论,交流。
    学生明确:景奇、人奇、踪奇。
    渔人来过一次,回去时又“处处志之”,按理说,应该找得到,怎么就找不到了呢?作
者这样写的目的是什么?
    明确:文章最后写找不到桃花源其实是一种隐喻,隐喻桃花源这样的理想社会是不存在
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的,桃花源只不过是作者虚构的理想社会,也含蓄地表达了作者对现实社会的不满和对理想
的追求。
    讨论:你觉得“渔人”的品行如何?
    明确:以今天普遍提倡的“诚信”道德观而论,渔人言而无信;但渔人抑制不住自己的
好奇心,一心想了解这个美丽的世界,说明了他的向往,这也是一般老百姓对自由美好生活
的向往。
    文章结尾写刘子骥“欣然规往”“未果”“后遂无问津者”,这一结尾有何深意?
    明确:陶渊明心怀理想,为我们设计了“世外桃源”这样一个幽美的境地,然而,残酷
的现实、艰难的处境让他同时感觉到这一理想的实现是断然不能的,故文末以此隐忍之笔含
蓄收之,多少反映了他心中希望之火的幻灭。
    课堂小结
    今天,我们学习了《桃花源记》这篇脍炙人口的散文,跟随作者陶渊明领略了桃花源的
独特美景,也进一步了解了陶渊明其人他在文中虚构了一个宁静安乐的世外桃源,描绘出一
幅没有压迫、没有剥削、人人安居乐业、彼此和睦相处的生活图景,以此来寄托他的社会理
想。在客观上,本文也反映了当时人民厌恶战争的情绪和追求和平生活的愿望。虽然他向往
的理想社会在当时带有很大的局限性,但是,他对理想的追求是值得我们肯定的。
    小练笔
    设想一下,桃花源中有一个好奇者随着渔人走出来,想了解他们祖先曾经生活的世界是
什么样子。他会看到什么?又会有哪些想法?
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