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人教版 八年级下册第七单元 第一章 生物的生殖和发育

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初中生物审核员

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                   第一章      生物的生殖和发育
                                         梁红霞
本章知识介绍:
一、遗传信息的延续性
                (一)、生物的遗传
                 1、遗传:生物体的亲代与子代之间,在形态、结构和生理
                功能等方面具有许多相似的特征的现象。
                 2、性状:生物体的形态特征和生理特性。
                 3、相对性状:同种生物同一性状的不同表现形式。
                 4、生物的遗传物质主要是脱氧核糖核酸(简称                    DNA)。
                DNA 主要存在于细胞核中的染色体上
                5、染色体在生物的体细胞中都是成对存在的,例如人体的体
                细胞中中染色体是        23 对。染色体主要由        DNA  和蛋白质组成。
                每 DNA  分子。
                6、DNA  分子上有控制生物性状的基本单位―――基因。基
                因就是决定生物性状的          DNA  片段。
                7、生物体细胞中的染色体是成对的,每对染色体一条来自父
                方,另一条来自母方。基因通过生殖传到下一代。
                8、染色体的传递过程:
                     (父)23   对        (母)23             对
                      精子  23 条         卵子            23 条
                             受精卵   23 对
                9、生殖细胞中的染色体数量是体细胞中的一半即                     23 条。
                10、    显性基因(大写英文
                       隐性基因(小写英文字母表示)
                11、基因组合规律:显+显=显;显+隐=显;隐+隐=隐
                12、基因表现型

第一节   植物的生殖    (第一课时)
教学目标
1.知识与技能:
通过复习被子植物的有性生殖,描述植物的有性生殖;通过观察、思考和讨论,能够                         列举植物
常见的无性生殖。
2.过程与方法:
通过探究活动,了解影响扦插成活率的因素;通过观察和比较分析,了解有性生殖和                         无性生殖
的意义。
3.情感、态度与价值观:
认识到植物生殖方式多样性的意义;通过了解无性生殖在生产上的应用,认识生物学                          知识不
但是生产实践的基础,而且随着生产实践不断丰富和完善。
教学重点和难点
重点:描述被子植物的有性生殖;列举了植物常见的无性繁殖。
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难点:通过探究,理解影响嫁接和扦插成活率的关键。
课前准备
教师:准备各种无性繁殖的典型的图片,嫁接、扦插过程的示意图,组织培养的相关资料                                  学生:通
过无性繁殖方式繁殖的实例
教学策略:创设情景        ---温故知新    ----观察思考   ---分析讨论    ---解决疑难    ----得出结论
教学过程:
教学内容
1、  有  性  生  殖  (
例如桃树是由果实中的
种子来繁殖后代,种子中
的胚是由两性生殖细胞结
合成受精卵而发育的。这
种由受精卵发育成新个体
的生殖方式就属于有性生
殖。
2、  无  性  生  殖  ( reproduction )
椒草用叶繁殖、马铃薯           用块茎繁殖,像这种不经          过两性生殖细胞的结合,          思考、讨论和分
析植物无性生
在生活中你见到过植          大  分析以上不同的例子中产生
结合种子结构的基本          知道种子中的胚是由受精           而受精卵则是两性
由母体直接产生新个体的            生殖方式为无性生殖。 
3、无性生殖的应用         在生产实践中,人们经         常利用植物的无性生殖来            栽培农作物和园林植
物。   常见的方式有:扦插和嫁          接等。
嫁接:苹果、黎、桃等果          树是利用嫁接的方法来繁           育优良品种的。
如甘薯、葡萄、菊、月           季  的 栽培   常  用扦   插  的方   法;
4、植物无性生殖的条件           环境条件:光照、水分、          温度、湿度等。          描述嫁接的一般过程
和技术要嫁接时应当使接穗和砧木的形
学生分组讨论和设计探究影响
组织学生对探究结果进行汇报
鼓励学生归纳出无性生殖            ----观察思考   让   描述嫁接的一般       体会影响嫁接       组织学生如何
开展植物的扦插        选择什么样的扦插材料能           扦插材料     植物的无性繁殖在生产实践。
作业:导学案对应作业
教后记:
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第二节    昆虫的生殖和发育(第二课时)

教学目标
1.知识与技能:
举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点;通过观察和饲养家蚕等实践活动,理解变态发育                                    的
概念和过程;培养学生观察思考的能力,知识归纳、概括的能力;训练学生对提出的问                                 题进行
评价的能力。
2.过程与方法:
通过比较,分析完全变态和不完全变态的过程的异同;通过饲养家蚕等的实践活动,培养                                  观察
能力的同时,了解昆虫的生殖发育过程。
3.情感、态度与价值观:
举例说出昆虫在人类生活、生产的作用。通过                    “家蚕与人类的关系” ,对学生进行爱国                主
义教育,    关注生物科学技术在社会发展中的作用;                 揭示   “金蝉蜕壳”       背后的生物学事实, 
帮助学生理解生物结构与环境的适应;通过诗词,渗透人文教育;关注昆虫生殖与环境适                                  应的
特征,理解生物多样性性的意义。
教学重点和难点
重点:昆虫生殖发育的过程和特点
难点:理解完全变态发育和不完全变态发育。
课前准备
教师:组织部分学生饲养并观察某种昆虫的生殖发育过程,准备昆虫生殖发育过程的图片                                    或
音像资料
学生:饲养并观察记录其生殖发育过程
教学策略:创设情景        ---观察思考    ----分析讨论   ---归纳总结    ----得出结论
教学设计:
教学内容
1、家蚕的生殖和发育          家蚕的生殖发育过程:幼虫、蛹、成虫。
家蚕通过有性生殖方式产            生后代。
在由受精卵发育成新个体            的中,家蚕的幼虫与        成体的形态结构和生活习            性差异很大,这种
发育过    程称为变态发育。
2、其他昆虫的发育         像家蚕、蜜蜂、蝇、蚊          等昆虫的发育要经过卵、           幼虫、    蛹、
这样的发育过程称为完全            变态。
像蝗虫、蟋蟀、螳螂等           昆虫的发育要经过卵、若            虫、成虫三个时期,这样          的发育过程称
为不完全变      态。
对昆虫对自然界和人类的            意义形成全面的观点。           激情、质疑
部分学生表述交流
热身:昆虫知识竞赛,蜻蜓点水           以蚕为例了解昆        质疑:你们听说过丝绸故
学生之间进行补充和完善,           教  通过组
看后修正和完整描述蚕发            或者将书上的图片        点拨指导
蜜蜂、    蝗虫的生殖发育过程         你得到了。
作业:导学案对应作业
教学反思:[
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第三节    两栖动物的生殖和发育(第三课时)

教学目标:
1.知识与技能
描述两栖动物的生殖和发育过程及特点;通过调查和查阅资料,培养学生收集、整理和分析资
料的能力;
2.过程与方法
通过比较分析蝌蚪与鱼的相似之处,认识两栖动物生殖发育过程受到水的束缚;比较蝌蚪                                    和
成蛙的不同之处,认识青蛙的变态发育;
通过调查实践活动和资料分析,关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。
3.情感、态度与价值观
通过学生调查身边的两栖动物数量的变化,                  以及导致这一变化的原因,            培养学生保护环境, 
关注环境变化的意识,增加保护我国生态环境的责任感和使命感。
教学重点和难点:
1、重点:青蛙的生殖过程和发育特点
2、难点:早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点。
课前准备:
教师:准备青蛙发育的过程录像片或标本,其他两栖动物的图片或录像带。
学生:调查身边的两栖动物数量的变化及其原因。
参考课时:1    课时
教学策略:创设情景        ---观察思考    ----分析讨论   ---归纳总结    ----得出结论
教学过程:教学内容
1、青蛙的生殖和发育          水中受精,水中发育:幼        体和成体在形态结构和生            活卵   ----蝌蚪 ----
青蛙
蝌蚪:像一条小鱼,用鳃         呼吸。
青蛙:成体既能生活在陆          地上,又能生活在水中,         用肺呼吸,兼用皮肤辅助         呼吸。
两栖动物
幼体生活在水中,用鳃呼           吸;成体既能生活在陆地          上,又能生活在水中,用         肺呼吸,兼用皮肤
辅助呼    吸。
2、  两栖动物的生殖发育与          环境
环境影响两栖动物的生殖            和发育。
青  蛙  的生   殖  发育   离  不开  水;
两栖动物可能是由鱼类进            化来的。
“黄梅时节家家雨,青         。让学生结合生活         分析在什么环境条件下能听
、青蛙都能鸣叫吗?
、雌雄蛙的抱对对生殖有什么意               、青蛙的受精发育过程在什么环               、青蛙的幼体和成体在
形态结构     质疑:青蛙、扬子鳄、龟都是两
点拨指导
得出结论
质疑:青蛙的生殖和发育与环境             知识回顾
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作业:导学案对应作业
教后反思:


第二章    生物的遗传和变异
第一节    基因控制生物的性状(第四课时)

教学目标:
1、知识与技能:举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不                                  同种
性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法:以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出                                    什
么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观:关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点和难点:
性状、相对性状的概念。
基因控制性状。
课时安排:2    课时
课前准备:
学生课前准备:统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材:(1)准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料,做成                       ppt 文件。
(2)和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。
(3)转基因作物、动物、食品等图片资料。
教学设计图示:
学习内容
一、生物的      性状
生物的形态      特征、生理      特性或行为      方式等。     相对性状。     二、基因控      制性状     如动物
的、   植物的遗传
25 页上的图
寻找
并对实验现象
质疑、
肤色、学生对
教学过程设计:
教师:我们先来看一张照片。是一张母子的合影,请同学们找找看,孩子的什么地方长得                                  像妈
妈?什么地方不像妈妈?
学生:回答问题
教师:象同学们看到的那样,孩子有些地方像妈妈,有些地方不像。生物学上把这种亲子                                  间的
相似性称为遗传,亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章                                    生物
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的遗传和变异。        (板书,第二章     生物的遗传和变异)
教师:象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等,在生物学上被称为性状。
(板书,第一节     _____________生物的性状) (将“基因控制”四个字的位置先空出来不                     写)
教师:你还知道哪些生物性状?
学生:观察性状调查表,回答问题。
教师:(老师出示投影片,是与学生一样的调查表)通过你的调查表,看看你都是在哪些                                性状上
像爸爸或妈妈?我们简单地来统计一下,只要你像任何一个家长的就可以举手。眼                                 皮像爸爸
或妈妈的举手,耳垂像的举手„
学生:根据老师的问题举手。
教师:(老师把统计的人次写在投影片上)从这些数据中大家可以很清楚地看到,孩子像                                  父母
是一种普遍现象,也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象?
学生:有,比如说狗的后代还是狗,龙龙生龙凤生凤,老鼠的孩子会打洞,这都是遗传。                                教师:说
得很好,生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似,下面我                                们来看看其
他生物的一些性状。书第            25 页。
学生:观察图片,比较不同的性状。
教师:同学们知道了很多生物的性状,那谁能给性状下个定义呢?到底什么叫性状?                               (板书,一、
生物的性状)
教师:教师引导学生,让他们自己归纳出来,可以多个同学补充。
学生:任何生物体都有许许多多的性状,生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都
是生物的性状。
出示姚明和他的教练的照片)请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同?
学生:认真观察,找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。
教师:像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。                       (板书:相对性状)
展示:几组练习题,让学生判断哪些是相对性状。
学生:做练习。
教师:对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。教师:同学们对性状都有了比较深刻的
了解,现在请大家思考:为什么父母的性状会在我                   们身上出现?父母是把眼睛鼻子这样具体的
性状传给了孩子,还是把别的什么东西传了下                   来?
学生:学生作出各种猜测。
教师:教师可以先不评价学生的猜想,引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”                                 :这是   一
种世世代代都是小体型的鼠,人们在对它做了一些特殊的处理之后,看看它的后代有什                                   么变
化。在雌雄小鼠交配后,从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵;将事先备好的大                                  鼠生长
激素基因吸入显微注射器中,在显微镜下将大鼠生长激素基因,注入小鼠核尚未融                                 合的受精
卵内的卵细胞核或精子核中,注射之后,受精卵中融合的细胞核中就携带着转入                                的基因;将已
经导入了大鼠生长激素基因的受精卵,注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的                                输卵管中就有
了两种受精卵,一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵,另一种是输卵管                              中原有的未转基
因的受精卵。结果,转基因把小鼠变成了大鼠,转基因超级鼠比与它同胎                              所生的小鼠生长速
度快   2-3 倍,体积大一倍。
教师:这个研究中被研究的性状是什么?
学生:鼠的体量
教师:后代中只有转基因鼠的体量变大了,说明了什么?控制这个性状的基因是什么基                                 因?
学生:大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。
教师:很好。      由此推论,     在生物传种接代的过程中,           传下去的是性状还是控制性状的基因? 
教师:对动物来说,运动能力的强弱意味着什么呢?
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学生:是基因。
(板书,  二、   基因控制性状       并把第一节的题目中空出来的             “基因控制”       四个字补充完整。
 )    教师:把一种生物的某个基因,用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中,培育出的 
转基因生物,就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前,已有转基因作物、转基因动                                   物、
转基因食品、转基因药品等。
展示:各种转基因物品的图片
学生:观察图片,提出问题。
教师:想一想,你还知道哪些转基因生物?你吃过哪些转基因食品?转基因食品安全吗?                                你有没
有怀疑过?
教师与学生:教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议,让学生充分发表自                                    己
的意见和见解,以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结:这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识,关于这些
问题你还有什么疑问吗?
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因,                            那还想了解基因        是怎
么传下去的吗?是通过什么传下去的吗?下节课我们一起来探讨这个问题。
作业:课后题
教学反思:


第二节    基因在亲子代间的传递(第五课时)

教学目标:
1、知识与技能:描述染色体、             DNA   和基因之间的关系;描述生殖过程中染染色体的变化; 
说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
2、过程与方法:通过观察分析图片资料、录像资料,引导学生理解性状的遗传是基因在                                  亲子
代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问                                     题,把
抽象的问题具体化。
3、情感态度与价值观:通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实,对学生进行                                  科学
史的教育。
教学重点和难点:
1、基因、     DNA  和染色体的关系。
2、基因在亲子代间的传递。
课时安排:1    课时
课前准备:
学生课前准备:画图笔。
教学器材:(1)准备人的生殖过程示意图,做成               ppt 文件。像,受精过程录像。
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(3)人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。
(4)果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。
(5)基因在亲子代间传递的动画课件。
教学设计图示:
色  体  、
和  基
DNA
(一个三口之家的照片)         , 这个小男孩这节课我们就来解决以下三个问题:1                  2、基因通过什么
传递? 3、基因是      4、父母传给孩子的是一样多吗?
29 页, 染色体是由什么构成的?
教学过程设计:
教师:我们刚刚学过遗传的知识,现在来看一副照片(一个三口之家的照片)                            ,这个小男    孩是这
对夫妇所生的吗?
学生:看着像
教师:那你是通过什么来判断的?
学生:眼睛、鼻子、脸型都像。
教师:我们知道,亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸                                  型这样
的具体性状传给孩子了吗?传下去的是什么?
学生:不是。传下去的是控制性状的基因。
教师:今天我们就来研究基因在亲子代间的传递(板书,第二节                       基因在亲子代间的         传递)
教师:围绕这样一个课题你想知道什么问题?
学生:学生提出相关问题。如基因在什么地方?是怎样传的?基因通过什么传递?基                                因在传递
过程中有没有变异?父母传给孩子的是一样多吗?
教师:时间所限,这节课我们就来解决以下几个问题:
1、基因通过什么传递? 
2、基因是怎样传的? 
3、父母传给孩子的是一样多吗?
来看第一个问题,要想知道基因是通过什么传递的,是不是得先找一找亲子代之间                                 有什么联
系?亲子代之间的桥梁是什么?
以人为例,我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。
教师:放受精过程的录像。
学生:学生带着问题看录像。
教师:亲子代之间的桥梁是什么?
学生:生殖细胞。
教师:那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢?科学家研究发现受精卵在                                  进行分
裂时,变化最明显的就是细胞核,而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——                                 染色体,基
因和染色体都在细胞核里,那基因和染色体什什么关系?看书第                         29 页,染色体    是由什么构成
的?
学生:蛋白质和      DNA
教师:你在这张图上找到基因了吗?
学生:没有。
教师:那基因在哪儿呢?我们再来看一段录像,看谁能从录像中找出染色体、                              DNA  和基因的
关系?(板书,一、基因、         DNA  和染色体)
展示:放录像。
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学生:观看录像,讨论、分析、推理三者的关系。
教师:请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。
学生:动手画出来。
教师:哦,原来基因在染色体上,基因太小了,在光学显微镜下根本看不到,研究起                              来不方便,而
染色体是可以看到的,这样的话,我们研究的“基因在亲子代之间的传递”                              问题是不是可以
转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊?
学生:是的。
教师:那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体,出示几种生物染色体数的表                                  格,让学
生找出特点。
学生:认真观察、思考。染色体都是偶数,都成对存在。
教师:什么样的染色体称为一对?
学生:成对的染色体大小、形态差不多。
教师:(出示人的染色体图片)数一数人体细胞内有多少条染色体?这些染色体有什                               么特点?
学生:46  条  23 对。
教师:既然生物体细胞中染色体是成对的,那么基因是怎样的?
学生:也应该成对。
教师:(通过演示小课件进一步加深染色体和基因的关系)                      。从刚才的表格上你还看出             了什
么?
学生:不同的生物染色体数不一样。
教师:同种生物的染色体数一定一样,不一样就会出现性状差异。
(出示图片)这是正常男性的染色体,数数多少对?再来看看这个男孩正常吗?不正
常了,什么原因呢?他就多一条染色色体性状就变了。染色体少一条行不行?这是正常女性 
的染色体,再来看看这个女孩正常吗?不正常了,什么原因呢?少一条染色体性状也发生                                  改变
了。
教师:从以上的分析可以看出染色体变了,                性状就变了,      所以,   染色体必须保持稳定。          生物
在有性生殖过程中又要产生生殖细胞,又要完成受精作用,那它是怎样保持染色体稳                                 定的呢?
学生:学生思考,回答问题,不足之处互相补充。
教师:假设人的染色体只有            1 对,出示课件,让学生做练习。           (板书,二、染色体经        生殖细胞
的传递)
教师:刚才是假设人的染色体只有               1 对,其实人的染色体有很多,研究起来不方便,                谁知道哪
一种小动物经常被用来研究遗传的问题?
(出示果蝇)    果蝇的体细胞中染色体少,           且生活周期短,       所以是做遗传实验的好材料。             别看
它个小,它在遗传学的研究上却占有非常重要的地位,美国的                        Morgen 就是研究果蝇       而获得
了  1933 年的诺贝尔奖。今天我们也来做科学,研究一下果蝇的染色体传递的问题。                              出示果
蝇体细胞染色体图,找学生数一数染色体有多少个多少对,谁跟谁一对?成对的两                               个染色体有
什么特点?
学生:8  个  4 对,成对的染色体大小形状一样。
教师:雄果蝇产生精子,雌果蝇产生卵细胞,精卵结合形成受精卵,受精卵发育成新                               个体,  果蝇
有  8 个  4 对染色体,   其后代也应如此,        那么精子、     卵细胞中的染色体怎样分配,            组合以后
才能保证受精卵和新个体中的染色体也是                  8 个对呢?开动脑筋,       自己设计,    看  谁做得
学生:学生画图,自己分配组合。
教师:学生汇报做的结果,然后教师再补充归纳:从每一对中拿出一个就组成了生殖                                细胞中的
染色体,受精后不仅恢复了原数,而且成对了。受精卵中的染色体一半来自父方                                一半来自母
方,所以受精卵发育成的新个体有什么表现?
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学生:既像父亲又像母亲。
教师:我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递,谁能说说基因是怎样传递的?                                学生:基因随
着染色体通过生殖细胞传递给后代。
教师:说得很好。基因在染色体上,所以,基因的行为变化与染色体同步进行。
在体     细胞中基因成对,在生殖细胞中基因成单,减少了一半,受精卵中又恢复了原数,并且成 
对。子代拥有了父母传下来的基因,是不是就长出了和父母相似的性状了?(出示基因传                                  递的
课件) ,加以总结巩固。        (板书,三、基因经生殖细胞的传递)
教师:这节课的几个问题是不是都解决了?你又有哪些新问题了吗?包括刚上课时同                                  学们提
的那几个问题带到课下去思考。
作业:课后题
教学反思:
 
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