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人教版 > 七年级上 > 第一单元 中华文明的起源第1课 祖国境内的远古居民 教案

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初中历史审核员

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                        第1课中国早期人类的代表——北京人
一、理解教材
    “祖国境内的远古居民”为初中中国古代史的开篇第一课,本课简要介绍了祖国境内旧石器
时代远古居民的生活景象。我国旧石器时代文化遗址遍及南北,十分丰富。本课只是讲了三个典
型:我国境内已知的最早人类——
元谋人,以发现头盖骨化石闻名世界的北京人,旧石器时代晚期的典型代表山顶洞人。主要介绍
了他们的样貌特征、生活状况,学生认识到我国是世界上远古人类遗址最多的国家。
    教材叙述的内容与学生距离遥远且缺乏生动的史实,较难引起学生的兴趣,但是又必须吸
引学生兴趣,否则以后的历史课很难调动学生的积极性。同时,本课学习内容涉及考古学、人类
学、社会学、文化学知识较多,需要教师掌握好尺度。

二、教学目标
(1)知识与能力
1掌握元谋人、北京人、山顶洞人的基本生活状况。
2掌握元谋人、北京人、山顶洞人所代表的原始社会历史发展阶段的基本特征。
(2)过程与方法
1通过看图“对比一下,古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想像一下北京人的一天是
怎样生活的”,培养学生的观察和想像能力。
2通过思考探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”,培养学生独立思考和进行比较的能力。
(3)情感态度与价值观
1通过本课学习,使学生认识中国是人类的起源地之一,周口店古人类遗址是著名的世界文化遗
产,激发起学生的爱国主义情感和民族自豪感,培养珍视人类文化遗产的意识。
2通过让学生查阅关于争夺北京人头盖骨的故事,培养学生珍惜、爱护和保护文物的意识。
3 让学生懂得劳动在人类演变过程中的重要作用,培养学生的劳动观念。
三、重难点
    本课的重点是北京人和山顶洞人的生活状况。本课的难点是所讲内容距今久远,只有依据
考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象,才能理解和掌握本课的基本内容。 
四、教学方法
    
本节课我将采用小组探究法、讲授法、讨论法和多媒体辅助法相结合。具体以指导学生课前预习
,通过分析归纳、分组讨论等方法。
五、教学过程
(一)导入
   “人类是怎样产生的?”,教师可利用“导入框” 
中提出的这个问题,让学生说说他们所知的关于人类起源的神话传说,提出传说和科学的区别,
并提出人类到底是怎么产生的?产生于什么时候?当时的人们过着什么样的生活?经历了怎样
的演变过程,提出一系列的问题来导入新课。因为人自来有喜欢寻根的天性,由人类起源问题来
导入,能够激发学生的兴趣,同时提问式导入能让学生具有问题意识,带着具体的任务来学习本
课。
(二)新课教授
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    新课我将分为三个子目进行:我国境内已知的最早人类、我国境内最著名的人类和我国境
内最像人的人类。
    首先出示祖国境内远古人类遗址图,让学生认识到我国是世界上远古人类遗址最多的国家
,并分析古人类遗址主要集中在大河流域。并由此引起其中三个典型的人类遗址,即本课的学习
内容。通过地图能够对我国古人类遗址分布有一个大概的印象,更加形象。
    把学生分成三个远古人类科学考察队,让他们成为小小考古家,让他们分别考察元谋人、北
京人和山顶洞人遗址,并撰写一份科学考察报告,考察的内容为发现地点、生活年代、考古发现
、外貌特征、生产工具、社会组织、历史地位等。通过学生自主探究的方式,培养学生分析归纳能
力,体现了学生的主体性,真正做到把课堂还给学生。初一学生归纳和总结能力较差,应该在其
探究时及时观察他们的情况,并适当地进行指导。学生完成考察报告后要及时给予反馈。
    接下来教师再以表格的形式和学生一起探讨元谋人、北京人和山顶洞人的具体状况。首先
是元谋人,简明扼要地讲述元谋人的发现过程、生活年代,重点分析考古发现,通过发现的两颗
门齿、炭屑、烧骨和石器来具体分析元谋人已会制造工具和用火,分析时出示图片,并强调是我
国境内已知最早的人类。
    “北京人”的发现一目首先比较具体地介绍1929年裴文中发现北京人第一个头盖骨,增强学
生的民族自豪感。再出示北京人遗址出土的丰富文物图片,并具体介绍迄今为止,出土的人类化
石包括6件头盖骨、15件下颌骨、157枚牙齿及大量骨骼碎块,代表约40个北京猿人个体。洞内还
发现近10万件石器。从而引出“北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和遗迹最丰富的遗址”这一
结论。以具体的数据说话,让学生记忆更加深刻。讲北京人的体质特征,教师应引导学生观察课
本中的古猿头像、北京人头部复原像、现代人头像。让学生“对比一下,古猿、北京人和现代人的
头部有什么区别?”具体让学生观察三者前额、眉骨、颧骨、嘴部、下颌骨等,为学生提供具体的
思考方向,归结出北京人“保留了猿的某些特征”。在讲述这里时,教师提问“北京人保留了猿的
某些特征,为什么还称作“人”呢?要学生分析出北京人能直立行走,“手脚分工明显”,并重点强
调北京人会制造打制石器,会不会使用工具是人和动物的根本区别。讲北京人的打制石器,应使
用投影或幻灯片,使学生获得感性认识,注意它与天然石块的区别:是经人工打制的工具。教师
在扼要说明北京人会使用天然火的证据后,可让学生“想一想,北京人是怎样得到火的?”为什
么说“火的使用,是人类进化过程中的一大进步?”可让学生大胆想象,自由议论。 
以电影《疯狂原始人》分析人们最初对火的看法,拉近与学生的距离,能够让学生更加深刻地理
解火使用的意义。北京人过群居生活,是由生产力水平的极端低下和环境的险恶所决定的。这一
点,教师点到即可,学生不太懂也无妨。然后,可让学生看课本第一幅彩图《北京人的生活》和第
3页的图画,“想象一下,北京人的一天是怎样生活的?” 
学生思考后出示贾兰坡《北京人》一书中有关北京人生活环境及生活场景的分析,让学生对北京
人的生活有更全面地认识。初中生的想象能力非常丰富,通过对北京人生活的想象,既有利于巩
固刚学习的内容,同时是对学习内容的一种升华。
     教师请一学生读“活动与探究”之中“1.议一议:山顶洞人的生活比北京人有哪些进步?”然
后,让学生带着这一问题阅读“山顶洞人”这一子目,要求学生从课文中寻找答案。阅读后,可让
学生互相议论,再请同学起来说一说。在议论、回答的过程中,教师可分两步引导学生:第一,山
顶洞人的生活比北京人有明显进步,表现在哪些方面?即引导学生注意找准比较的角度,如体
质特征、制造工具的技术、人工取火、社会组织等方面,以培养学生归纳和比较的能力。第二,引
导学生观察课本中“山顶洞人的骨针和装饰品”图画,并请学生朗读课文有关的小字部分。进而
引导学生探究:“山顶洞人会制造骨针,有了装饰品。这能够说明什么?”从而自然地引出结论:
                    中国现代教育网 www.30edu.com  全国最大教师交流平台

掌握了磨光和钻孔技术;可用兽皮缝制衣服;懂得爱美,有了美的意识。 
在社会组织方面,山顶洞人属于氏族,“氏族”这一概念对初一学生是难以理解的,教师可抓准六
个字给予通俗的解释:“血缘”(以血缘关系为纽带结成的群体)、“公有”(没有私有财产)、“平等”(
共同劳动,共同享用食物)。对于出土的文物以图片的形式展示,让学生对古人类有更加形象的
认识,避免枯燥的说教,让学生通过图片,形成对古人类遗址的概貌的认识,赋予这段抽象的历
史以具体的形象,让历史丰满起来,更利于学生理解。对于难以理解的内容教师主要采用讲述法
,通过系统地描述让学生能够对知识有一个全面的把握。
六、板书设计
    一、我国境内已知的最早人类:元谋人
    1、距今年代:距今约一百七十万年
    2、发现地点:云南省元谋县
    3、特征:(1)会制造工具(2)知道用火
    二、我国境内最著名的人类
    1、距今年代:距今约70~20万年
    2、发现地点:北京西南周口店的山洞里
    3、特征:(1)保留了猿的某些特征,但手脚分工明确(2)能够制造和使用工具(3)过着群居生
活(4)会使用天然火,会保存火种
    三、我国境内最像人的人类
    1、距今年代:距今约18000年
    2、发现地点:北京西南周口店龙骨山顶部的山洞里
    3、特征:(1)模样和现代人基本相同(2)打制石器,但已掌握磨光和钻孔技术(3)会人工取火
(4)采集狩猎为主,还会捕鱼(5)用骨针缝衣服,懂得爱美(6)会交换生活用品(7)按血缘关系结
合起来的氏族(8)死后埋葬
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