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人教版高中语文选修将进酒教学设计

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高中语文审核员

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               《将进酒》教学设计
【教学目标】

A、知识与能力

1、诵读诗歌,理解诗歌的基本内容。                                    

2、把握诗歌的感情基调,理解其思想感情的复杂性。

3、理清诗歌中诗人情感变化的线索,背诵全诗。

B、方法和过程

1、因声求气,诵读全诗,把握诗中句式的长短变化和韵脚的疏密转

换。

2、在有感情、得法的诵读中,体会全诗思随情转,音以律变。

3、在诵读中感悟诗句间蕴含的诗人李白跌宕起伏的感情激流。

C、情感态度与价值观

1、体会诗人借着酒兴,淋漓尽致抒发不平之气。

2、探究诗意,认识到李白能跳出前人窠臼,自创新意,把饮酒和对

黑暗现实的批判结合起来,在劝酒放歌中,吐胸中块垒,抒发多种

人生感慨。

3、引导学生充分融入诗境,吟咏诗韵。

【教学重点和难点】

教学重点:因声求气,诵读全诗,把握诗中句式的长短变化和韵脚

的疏密转换;在有感情、得法的诵读中,感悟诗句间蕴含的诗人李

白跌宕起伏的感情激流。

教学难点:如何引导学生融入诗境,吟咏诗韵,认识到李白在劝酒
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放歌中,吐胸中块垒,抒发多种人生感慨。

【教学方法】

诵读、讨论、探究

【学法指导】

1、指导学生自主学习,引导学生走近李白,主动搜集占有相关资源。


2、师生共读文本,利用视频、音频和图片等创设情境,利用多媒体,

引导学生吟咏诗韵,营造氛围,做到有感情诵读。

3、针对学情,突破难点。充分利用课外名家朗诵资源及教师范读,

引导学生因声求气,把握诗中句式的长短变化和韵脚的疏密转换,

诵读时有激情而得法。

4、合作、探究学习法。学生分组合作,根据兴趣,选择诗中精彩的

名句仔细解读,讨论、交流、探究、质疑,整合资源,认识、感受

全诗复杂多变的节奏和情感。

【课时安排】

 1 课时

 教学过程:

    一、创设情境,深情导入:

    杜甫的《饮中八仙歌》中写道:李白斗酒诗百篇,长安市上酒

家眠。天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。                   读过这首诗,你感觉李

白是怎样一个人?——豪放,嗜酒,有才。是啊,三杯通大道,一

斗合自然,李白喝酒,那是多多益善,有十分酒便有十分才情。他
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嗜酒如命,自言“百年三万六千日,一日须倾三百杯”,“兴酣落

笔摇五岳,诗成笑傲凌沧洲”。《将进酒》就是他酒酣之时嚷出来

的杰作。明人徐增认为“太白此歌,最为豪放,才气千古无双。” 

3、余光中先生有一首诗《寻李白》,其中有几句是这样写的。 

酒入豪肠,七分酿成了月光

余下的三分啸成剑气 

口一吐就半个盛唐 

在中国文学史上,“酒”可以说是留下了千古美名。许多文人,都

与酒结下了不解之缘。比如大家都非常熟悉的曹孟德横槊赋诗“对

酒当歌,人生几何”,           “何以解忧,惟有杜康”,王维的“劝君更

尽一杯酒,西出阳关无故人”,王翰“葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶

马上催”,李白的“兰陵美酒郁金香”还有范仲淹的“酒入愁肠,

化作相思泪”等等。 

在这些人中,有一位伟大的诗人,因为他的诗写得独绝千古而获得

了“诗仙”的称号,而且也因为他的酒而留下了“酒仙”的美名,

说到这里,大家都知道了,他就是——李白 

那么,李白是如何使他的酒和他的诗完美地结合在一起,又有怎样

的感情倾注于其中呢?今天我们师生就通过一首诗来走近李白。这

就是他的《将进酒》。 

    二、自主学习

    1、作者简介:

    李白(701?-762?),字太白,号青莲居士。祖籍陇西成纪
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(今甘肃天水附近),先世于隋末流徙西域,李白即生于中亚碎叶。

(今巴尔喀什湖南面的楚河流域,唐时属安西都户府管辖)。幼时

随父迁居绵州昌隆(今四川江油)青莲乡。 

  他的一生,绝大部分在漫游中度过。天宝元年(七四二),因

道士吴筠的推荐,被召至长安,供奉翰林。文章风采,名动一时,

颇为玄宗所赏识。后因不能见容于权贵,在京仅三年,就弃官而去,

仍然继续他那飘荡四方的流浪生活。安史之乱发生的第二年,他感

愤时艰,曾参加了永王李璘的幕府。不幸,永王与肃宗发生了争夺

帝位的斗争,兵败之后,李白受牵累,流放夜郎(今贵州境内),

途中遇赦。晚年漂泊东南一带,依当涂县令李阳冰,不久即病卒。  

    李白的诗以抒情为主。屈原而后,他第一个真正能够广泛地从

当时的民间文艺和秦、汉、魏以来的乐府民歌吸取其丰富营养,集

中提高而形成他的独特风貌。他具有超异寻常的艺术天才和磅礴雄

伟的艺术力量。一切可惊可喜、令人兴奋、发人深思的现象,无不

尽归笔底。杜甫有“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”(《寄李十二白二

十韵》)之评,是屈原之后我国最为杰出的浪漫主义主义诗人,有

“诗仙”之称。与杜甫齐名,并称“大李杜”,韩愈云:“李杜文

章在,光焰万丈长。”(《调张籍》)。有《李太白集》。 

    2、写作背景:

《  将进酒》是汉乐府旧题,题意为“劝酒歌”。作者这首“填之以

申己意”的名篇,约作于天宝十一载(752)。由于受到排挤,李白

离开长安,开始了以东鲁、梁国为中心的第二次漫游。当时,他与
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友人岑勋在嵩山另一好友元丹丘的颍阳山居为客。他们登高畅饮,

对酒当歌,畅抒满腔不平之情。此作就是他咏酒抒情的佳作。

    3、“酒”是一种文化,它与中国古代诗人似乎结上了不解之缘。

他们或仗酒力助发豪兴,举杯而灵感纷来;或借酒来排遣愁绪,饮

酣而笔底奔腾。无数名句佳篇都与滟滟美酒相互辉映。                        收集与酒有

关的诗词名句。

    掀开中国文坛的红盖头,酒香随清风徐来。在中国文学史上,

诗与酒相从相随,几乎有一种天生的缘分。中国诗人大多爱喝酒。

多少诗人因酒忘却人世的痛苦忧愁,因酒在自由的时空中尽情翱翔,

因酒而丢掉面具口吐真言,因酒而成就传世佳作。且看——

(课堂展示)

 ①、诗→“酒”

(1)对酒当歌,人生几何。譬如朝露,去日苦多。慨当以慷,忧思难

忘。何以解忧?唯有杜康。  

 (2) 劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

 (3)葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。  

 (4)酒入愁肠,化作相思泪                           。

(5)抽刀断水水更流,举杯销愁愁更愁。 

(6)兰陵美酒郁香,玉碗盛来琥珀光。但使主人能醉客,不知何处

是他乡。

(7)借问酒家何处有?牧童遥指杏花村                 (杜牧《清明》) 

(8)东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖。(李清照《醉花阴》)
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(9)千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。(杜牧《江南春绝句》)

(10)白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。(杜甫《闻官军收河南河

北》)

(11)花间一壶酒,独酌无相亲。举杯邀明月,对影成三人。(李白

《月下独酌》)

(12)今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月。——柳永

    ②、“酒” →      诗

    唐代的天才诗人李白尤为突出。他自称“酒中仙”,时人也号

之曰“酒圣”。古时酒店都爱挂上“太白遗风”、“太白世家”的

招牌。

公元762年秋,病骨支离的李白什么都不需要了,惟要酒,酒。

他一生醉得太多了,但这是最后一次。他举杯邀月,却发现月在水

里,他悠悠忽忽扑进水中,抱月而眠。谁像他这样认真又天真一生?

连死都是一首诗,一首醉酒的诗。看来,李白天生为诗酒而来,为

后人读诗酒篇而来。今天我们就来读他的劝酒诗。

 4、初读解字词知韵律——读准字音,把握节奏,掌握字词文意。

①、教师范读,学生正音。

②、播放配乐朗诵,初步感知全诗的韵律和气势。

③、分组诵读,画出韵脚。明确:韵脚:来、回、发、雪、月、来、

杯、生、停、听、醒(作平声)、名、乐、谑、酌、裘、愁。

5、识记字音。(给加点的字注音)

将进酒(qiāng)        莫使金樽空对月(zūn         )    烹羊宰牛且为乐(  
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pēng ) 

岑夫子(      cén ) 钟鼓馔玉     (  zhuàn)斗酒十千恣欢谑(         zì )

呼儿将出换美酒(         jiāng )千斤散尽还复来(         huán   )。

三、引领探究

 ㈠、二读品酒兴,读出酒意。

 1、诵读指导:

①、理解诗中句式的长短变化和韵脚的疏密转换,有感情、得法诵

读全诗。

②、因声求气:诵读时充分把握诗中句式的长短变化和韵脚的疏密

转换。

    指导示例:开篇两句长句,犹如挟天风裹海雨,迎面扑来,第

一句“君不见黄河之水天上来”,写大河之来,势不可挡,第二句

“奔流到海不复回”,言大河之去,势不可回。一涨一消,形成舒

卷往复的咏叹韵律。接着,又是两个同样的长句,“君不见高堂明

镜悲白发,朝如青丝暮成雪”,感叹岁月流逝,人生易老,一波未

平、一波又起。但五六句,诗人感情由“悲”而“欢”,节奏顿转

和缓,句式也变为七言,“须”“莫”“必”“还”“且”将欢畅

之情推进、提升、积聚成高亢、嘹亮的“会须一饮三百杯”这样的

豪歌壮举,至此,诗人狂放之情渐趋高潮,诗的旋律愈益加快,

“岑夫子,丹丘生,将进酒,杯莫停”,忽然加入四个短句,不仅

诗的节奏变化,也仿佛听到酒席上频频的劝酒声。更甚者,诗人连

声劝酒,诗兴大发,引吭高歌。之后,诗人感情由狂放转为愤懑、
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激越,发出最后的豪言壮语:千金散尽还复来,一醉方休,同销万

古愁呢!诵读至此,我们的身体里、声音里好像也奔涌着诗人跌宕

起伏的感情激流。

③、分组诵读。

君不见/黄河/之水/天/上来,奔流/到海/不/复回。君不见/高堂/明镜

/悲/白发,朝如/青丝/暮/成雪。人生/得意/须/尽欢,莫使/金樽/空

/对月。天生/我材/必/有用,千金/散尽/还/复来。

烹羊/宰牛/且/为乐,会须/一饮/三/百杯。                   岑/夫子,丹/丘生,

将/进酒,杯/莫停。与君/歌/一曲,请君/为我/倾/耳听。钟鼓/馔玉

/不足贵,但愿/长醉/不/复醒。古来/圣贤/皆寂寞,惟有/饮者/留/其

名。陈王/昔时/宴平乐,斗酒/十千/恣/欢谑。主人/何为/言少钱,

径须/沽取/对/君酌。五/花马,千/金裘,呼儿/将出/换/美酒,与尔

/同销/万古愁。

   注:加粗字重读

2、分组讨论:

①、整体感知,把握全诗结构。

明确:起兴→饮酒作乐→劝酒→酒后吐真言

②、李白怎样劝友人喝酒?为此找了那些理由?

明确:会须一饮三百杯,人生得意须尽欢,将进酒,杯莫停。

      要饮,要狂饮,人生得意要饮,现在不得意要饮,人生短暂,

及时行乐。

      劝饮,劝豪饮,富贵不足取,饮酒可留名(历史),怀才不
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遇,借酒浇愁。

㈡、三读赏酒情

 

1、诵读赏析:

①、学生自由诵读,体会诗兴酒情。

②、吟咏诗韵:在诵读中发现,全诗以七言为主,以三、五、十言

句“破”之,参差错综,以散行为主,用短小的对仗点缀,节奏徐

疾变化,奔放不随性。这首诗篇幅不长,而五音繁会,气象不凡,

笔酣墨饱,情极悲愤而作狂放,语极豪纵而又沉着。尤其是音韵、

节奏随诗情起伏,缓急高低,曲折回环,奔腾向前。只有思随情转,

音以律变,才能读此诗“于雄快之中”,从而“得其深远宕逸之神”

(沈德潜《唐诗别裁集》)

   2、讨论探究:

   ①、诗歌开头“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。君不

见高堂明镜悲白发,

朝如青丝暮成雪。”采用了古代民歌中的什么手法?抒发了李白怎

样的感叹?

明确:起兴——李白和朋友开怀畅饮的颍阳离黄河不远

比喻——以黄河一去不复返比喻青春难在

反衬——以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱

夸张——从空间和时间两方面

   “君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回”,上句写大河之
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来,势不可挡;下句写大河之去,势不可回。                    “黄河如丝天上来,

洪波东流射大海。”“黄河西来绝昆仑,咆哮万里触龙门。”                           写出

了黄河的气魄之大,但又有“不复回”之叹。以黄河起兴感叹时光

易逝。

以水来比喻时间的流逝,非李白独创。

子在川上曰:逝者如斯夫,不舍昼夜。

  ——《论语》

百川东到海,何日复西归?少壮不努力,老大徒伤悲。

  ——汉乐府《长歌行》

大江东去浪淘尽,千古风流人物。

哀吾生之须臾,羡长江之无穷。

“君不见,高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪”,如果说前二句为

空间范畴的夸张,这二句则是时间范畴的夸张。将人生由青春至衰

老的全过程说成“朝暮”间事,把本来短暂的说得更短暂。悲叹人

生短促,而不直言自伤老大,却说“高堂明镜悲白发”,一种搔首

顾影、徒呼奈何的情态宛如画出。诗人在                 24 岁上“辞亲去国,仗剑

远游”,是“以当世之务自负”的,欲以布衣取卿相之位。如今,

25 年过去了,他已满头白发,功业上却毫无成就。回首往事,难免

有人生短促之叹,也表达了怀才不遇的苦闷。

两组长句表达巨人式的感伤,具有惊心动魄的艺术力量。

②、“烹羊宰牛且为乐,会须一饮三百杯”采用什么修辞手法?请

找出分析。
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明确:夸张,痛快的筵宴,豪壮的诗句,烹羊宰牛,一饮三百杯,

狂放之情趋于高潮,诗的旋律加快,知己相逢,倾吐怀抱,实为痛

快事,得意事,不仅是品味美酒佳肴,更为了表现豪情。

 ③、李白因何要如此纵情于酒,透过这些“劝酒词”你读到了李白

什么样的情感?请举诗中诗句分析李白思想感情上的变化起伏。

 明确:

    奔流到海不复回,高堂明镜悲白发                 悲

    人生得意须尽欢,莫使千樽空对月                 喜(乐)(欢)

    天生我材必有用,千金散尽还复来                 狂           ↓

    古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名                 愤

    主人何为言少钱,径须沽取对君酌                 狂

    全诗的感情变化:悲—→乐—→愤—→狂    

    感情主基调:愤慨

 ㈢、四读话酒话,吐真言。

 1、诵读品析:

学生自主诵读喜欢的诗句,试着背诵全诗。

2、讨论探究:

①、面对时光流逝,作者首先想到什么?

明确:作者认为只要人生暂时得意,就可以纵情高歌,要有坚定信

念。

②、全诗围绕一个“酒”字,而情感又都是基于一个“愁”字,作

者因何而愁?此“愁”的实质是什么?
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一愁:高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪,人生易老,青春不再;

二愁:天生我材必有用,千金散尽还复来,壮志未酬,怀才不遇;

三愁:古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名,圣贤寂寞,陈王失意。

作者因愁而悲叹时光易逝,因愁而纵酒作乐,因愁而慷慨愤激,也

因愁而狂放失态,表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情

感。豪放是它的外壳,愤激才是它的内核。

③、理解“古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐,

斗酒十千恣欢谑。”中“圣贤”的含义,分析用典的作用。

明确:“圣贤”不仅指孔孟,还包括那些不能施展自己抱负的贤士。

他们被排挤,遭冷落。作者对封建统治阶级埋没人才的行经,不再

抱幻想,决心逃于酒乡。

陈王,即曹植。遭其兄曹丕猜忌,监视,一生才学无可施展,遂借

酒销愁。其狂放不羁的性格与李白极为相似。

一提“古来圣贤”,二提“陈王”曹植,满纸不平之气。

④、你认为《将进酒》这首诗的主旨句是哪一句?表达了诗人怎样

的情感?

明确:主旨句:钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不复醒。

“钟鼓馔玉”“不足贵”            是诗人仕途失意,志不得抒的愤激之词!

以“我”天生有用之才,本当位至卿相,飞黄腾达,然而“大道如

青天,我独不得出(《行路难》)               ”  。  在封建时代,只有衣食无

忧的达官贵人才有闲情逸致沉溺于声色犬马之中,享受山珍海味之

美。不羡慕达官贵人的生活,实际是对豪门权贵的蔑视、否定。表
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现了诗人对权贵的鄙弃和蔑视。表达了作者的痛苦、愤慨。全篇饱

含一种深广的忧愤和对自我的信念。诗情悲而不伤,悲而能壮。

   ⑤、如何看待李白的嗜酒如命的放浪行为?请你说几句话安慰安

慰他。

明确:李白嗜酒,更多的是他人生志向不得施展的体现。借饮酒来

反抗险恶的现实社会,寄托情怀,是不得志的知识分子的常用方法。

李白也继承了这种做法,借酒浇愁,发泄情感。

    四、总结升华:

    李白的身上浸透着儒家思想的血液,他平生的追求有两个,一

是追求精神自由,二是建立丰功伟业。追求精神自由导致他的一系

列行为:反抗传统,蔑视权贵,理想超出于王法所规定的社会等级

秩序之外;建立丰功伟业,又使他与传统妥协,求助于权贵,回到

王法所规定的社会秩序之中。但现实中又不可能同时占有以上二者。

他的梦碎了,于是,他开始纵酒,他开始狂歌,开始了永远没有尽

头的愁苦。文中他以圣贤自称,以喝酒排解内心的苦闷,以纵酒来

对抗现实的龌龊,以精神的旷达来张扬自己的个性。因为他是谪仙

人,所以他必定拥有恣情傲物的权利。酒是引子,愁是血液,狂是

脊梁。

   《将进酒》是灵与肉、理想与现实、个人与社会猛烈碰撞的巨响

低回,是一曲不羁灵魂的慷慨悲歌。

 六、布置作业:

 1、收集有关写“酒”的古诗词。
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 2、背诵并默写全诗。

 七、板书设计:

                          将进酒

                                   李白

   自主学习

   引领探究           

奔流到海不复回,高堂明镜悲白发                 悲

人生得意须尽欢,莫使千樽空对月                 喜(乐)(欢)

天生我材必有用,千金散尽还复来                 狂            ↓

古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名                 愤

主人何为言少钱,径须沽取对君酌                 狂

全诗的感情变化:悲—→乐—→愤—→狂       

感情主基调:愤慨

总结升华

 八、教学反思:

    李白咏酒的诗篇极能表现他的个性,思想内容更为深沉,艺术

表现更为成熟。《将进酒》即其代表作。

    宋人严羽评点李白这首诗说:“一往豪情,使人不能句字赏摘。

盖他人作诗用笔想,太白但用胸口一喷即是,此其所长。”

   《唐诗别裁》中说:“读李诗者于雄快之中,得其深远宕逸之神,

才是谪仙人面目”。

    这次人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》把《将进酒》
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编入“诗歌之部”第三单元,本单元的教学目标及重点是因声求气、

吟咏诗韵,作为赏析示例,在实际教学时,应该以诵读指导为重点,

设计课堂,师生互动,充分利用课文的各种音视频资源,结合名家

朗诵,具体指导学生的诵读技巧,即引导学生充分把握诗中句式的

长短变化和韵脚的疏密转换,做到有感情、得法的诵读诗句,在诵

读中,师生感悟诗句间蕴含的诗人李白跌宕起伏的感情激流,把握

诗歌感情基调,讨论探究有关问题,理解诗歌主旨及深厚的底蕴。

    切忌面面俱到,全面分析诗歌内容和表现手法,如果这样,就

会本末倒置,也不能准确理解教材编者的编写意图,作为单元的赏

析示例也就起不到示例应有的作用。

    当然,名家的朗诵很到位,学生诵读很给力,作为学习的主体,

地位是突出了,但学生的节奏稍显缓慢,以后要做适当调整。
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