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合欢树 教学设计

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高中语文审核员

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                    《合欢树》教学设计

                山东省福山第一中学           江秀云

教学目标:

1、了解作者生平及其文学成就,感悟作者的伟大人格。

2、理清文章思路,品味平淡朴实的文字中蕴含的伟大母爱,体会作

者对母亲浓浓的思念之情。

3、理解“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义,引导学生学会爱、

学会感恩、学会珍惜。

教学重点:

    品味平淡朴实的文字中蕴含的伟大母爱。

教学难点:

    “合欢树”丰富的情感内涵和象征意义

教学方法:精读、品味探究

课时:一课时

一、   导入新课

    上学期我们学过一篇文言文:《项脊轩志》。这篇文章的结尾

一直为人称颂,你们还记得结尾那句话吗?“庭有枇杷树,吾妻死

之年所手植也,今已亭亭如盖矣。”就是这棵枇杷树,寄托着作者

对妻子的浓浓深情。妻子去世的时间越久,这棵树就越发高大茂密,

作者的思念之情也随之膨胀、壮大,愈发痛彻心扉。今天,我们学

的这篇文章叫《合欢树           》,那么这棵树是不是也寄予着作者的深情

呢?
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二、   作者简介

      史铁生,1951    年出生于北京。1967       年毕业于清华大学附属中

学,1969  年去延安一带插队。因双腿瘫痪于               1972 年回到北京。后

来又患肾病并发展到尿毒症,靠着每周                 3 次透析维持生命。后历任

中国作家协会全国委员会委员,北京作家协会副主席,中国残疾人

联合会副主席。自称“职业是生病,业余在写作”。2010                      年  12 月

31 日凌晨   3 时 46 分因突发脑溢血逝世,享年           59 岁。

    他曾经在自己的《病隙碎笔》中写到:

    生病的经验是一步步懂得满足。发烧了,才知道不发烧的日子

多么清爽。咳嗽了,才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时,

我老想,不能直立行走岂非把人的特点丢了?便觉天昏地暗。等到

又生出褥疮,一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其

实多么晴朗。后来又患“尿毒症”,经常昏昏然不能思想,就更加

怀念起往日时光,终于醒悟:其实每时每刻我们都是幸运的,因为

任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。

    2002 年,史铁生获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。

    颁奖词:史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作

与他的生命完全同构在了一起,在自己的“写作之夜”,史铁生用

残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的

苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐,他睿智的言辞,照亮的反

而是我们日益幽暗的内心。

    设计意图:希望学生了解史铁生的伟大之处,内心能油然升起
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一股崇敬之情,为整堂课的开展营造氛围。

三、   出示教学目标

1、了解作者生平及其文学成就,感悟作者的伟大人格。

2、理清文章思路,品味平淡朴实的文字中蕴含的伟大母爱,体会作

者对母亲浓浓的思念之情。

3、理解“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。引导学生学会爱、

学会感恩、学会珍惜。

四、预习效果检查

    问题:文中作者主要写了哪些人,哪些物?

    明确:我      母亲   合欢树      小孩子  

    设计意图:本文的题目是合欢树,但作者在文中却花大量篇幅

写了自己、自己的母亲以及自己院子里新夫妇的小孩子。那么这些

人与“合欢树”之间都有怎样的联系?接下来这堂课我们就逐一探

讨,探讨的同时我们也就明白了“合欢树”的多重象征意蕴,也明

白了这篇文章为什么要以“合欢树”为题目。

五:问题探讨

1、   作者的母亲是一个怎样的形象?结合文章内容分析。

   学生需要在文中找出描写母亲的相关段落、语句,然后分析母亲

的形象。

    教师准备:母亲曾经年轻、漂亮、爱美、童心未泯,并且热爱

生活。可儿子生病后,母亲便苍老了很多,母亲执着地为我治病,

坚强地鼓励我,后来积劳成疾,在儿子终于在写作上有所成就的时
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候,母亲却离开了人世。

    学生可能涉及到的相关语段:

    母亲那时候还年轻,急着跟我说她自己。

    她正在给自己做一条蓝地白花的裙子。

    为了我的腿,她头上开始有了白发。

    到处找大夫,打听偏方……她倒总能找来些稀奇古怪的药,让

我吃,让我喝,或者是洗敷熏灸。

    再试一回,不试你怎么知道没用?

    母亲惊惶了几个月,昼夜守着我,一换药就说:“怎么会烫了

呢?我还直留神呀!”

    她到处去给我借书,顶着雨或冒了雪推我去看电影。

    三十岁时,我的第一篇小说发表了,母亲却已不在人世。

    教师顺势引导:女子本弱,为母则刚

    那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,

我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿

子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然瘫

痪了的儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子活下去,哪怕自己

去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅活着,儿子得有一条路走

向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到。

这样一位母亲,注定是活的最累的母亲。                  ——《我与地坛》

2、   合欢树与母亲之间有怎样的故事?

    设计意图:学生通过找到相关文字并加以思考,就不难发现母
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亲其实是把这棵合欢树当成了自己的儿子,看到这棵树生命力强大

甚至“起死回生”,母亲便似乎看到了自己的儿子康复的希望。

    相关语段:(母亲)以为是含羞草,种在花盆里长。

    第二年合欢树没有发芽,母亲叹息了一回,舍不得扔。

    第三年,合欢树却又长出叶子,而且茂盛了。母亲高兴了很多

天,以为那是个好兆头,常去侍弄它,不敢再大意。

    又过一年,她把合欢树移出盆,栽在窗前的地上。

    母亲去世后,邻居们:你妈种的那棵合欢树今年开花了。年年

都开花,长到房高了。

3、   母亲去世后,作者对合欢树的态度经历了怎样的变化?

    设计意图:这个问题,首先是想让学生发现在儿子眼中,这棵

合欢树已经成了母爱的象征,然后通过分析母亲对合欢树的态度的

变化,体会母亲去世后儿子对母亲那种既思念,又愧疚,后理解的

复杂情感。

    相关语段:

    有一年,人们终于又提到母亲:“到小院儿去看看吧,你妈种

的那棵合欢树今年开花了!”我心里一阵抖,还是推说手摇车进出

太不易。

    与其在街上瞎逛,我想,不如就去看看那棵树吧。我也想再看

看母亲住过的那间房。

    这回,想摇车进小院真是不能了……我挺后悔前两年没有自己

摇车进去看看。
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4、   合欢树与小孩子之间又有怎样的故事?

    设计意图:      合欢树已经泛化为天下所有伟大的母亲对儿女的爱。


    相关语段:……我们原来住的房子里现在住了小两口,女的刚

生了个儿子,孩子不哭不闹,光是瞪着眼睛看窗户上的树影儿。

    

    ……我老记着,那儿还有个刚来到世上的孩子,不哭不闹,瞪

着眼睛看树影儿。是那棵合欢树的影子吗?小院儿里只有那棵树。

    

    有一天那个孩子长大了,会想起童年的事,会想起那些晃动的

树影儿,会想起他自己的妈妈,他会跑去看看那棵树。但他不会知

道那棵树是谁种的,是怎么种的。

六:课堂小结:合欢树的多重意蕴:

    母亲对儿子的希望

    儿子对母亲的追忆

    母爱的扩大与延续

七:拓展延伸

   “不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活

着还有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿

俩在一块儿,好好儿活……”

    邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着。别人

告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个
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还未成年的女儿……”

                                           ——《秋天的怀念》


    我相信,每一个活过的人,都能给后人的路上添一丝光亮。也

许是一颗巨星,也许是一把火炬,也许只是一只含泪的蜡烛……

                                           ——《奶奶的星星》


    学完了这篇课文,又补充了作者其他作品中的感人片段,你对

生命、对母爱,有没有自己的感悟?

    教师准备:

1、生命从来都不只属于自己,它还属于家人,属于社会。你的喜怒

哀乐,总有人感同身受。

2、行孝要及时,莫待“子欲养而亲不在”。

3、接受自我,珍惜现在。其实,每时每刻我们都是幸运的,因为任

何灾难的前面都可能再加上一个“更”字。 
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