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【教学设计】《苏幕遮》_语文_高中_

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高中语文审核员

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                                     教学设计

一、课标解读:

   《高中语文新课程标准》对诗词鉴赏提出了明确要求,概括起来主要有三点:一,培养学生

鉴赏诗歌的浓厚兴趣,养成健康高尚的审美情趣。二,学习鉴赏诗歌的基本方法,初步把握诗

歌的艺术特征。三,恰当评价诗歌的思想内容。高考考试说明中也明确规定,对诗词的考察包

括“三鉴赏,两评价”,即鉴赏古代诗歌的意象、语言、表达技巧;评价诗歌的思想内容和作

者的情感态度。因此,在本首词的教学设计中既要考虑学生学习的趣味性和积极性,又要针对

高考考点,培养学生鉴赏诗词的能力。

   二、教材分析

    本首词选自高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元。这个单元的主题是

“因声求气,吟咏诗韵”,即通过对古典诗歌声律特点的把握,学习有感情的吟咏诵读作品,

在古典诗歌音乐美的熏陶中,深刻理解作品蕴含的情感。新课程标准要求“培养学生初步鉴赏

文学作品的能力,能感受形象,品味语言,有自己的情感和思考。”因此,这首词除了让学生

了解声韵之外,品味鉴赏依然是教学的重点。

三、学情分析

    本节课的授课对象是高二年级的学生,高一一年,他们接触了不少古诗词,也基本了解了

如何读懂一首诗。但让学生从艺术手法上分析鉴赏诗歌并能规范条理地表述还是有一定困难。

因此,在本词的讲解中,对诗词的基本知识如背诵默写理解情感等浅层次的知识主要安排学生

自主解决,而把重点放在了鉴赏品味诗词语言上。高中生具有一定的合作、交流、探究能力,

对本课的学习重难点,主要靠学生合作探究互相借鉴补充解决,教师最后做归纳提升。 

四、教学目标

(一)、 知人论世  了解作者生平及其文学成就。

(二)、 品味鉴赏 “缘景明情” 通过分析品味诗歌的景物描写,体悟作者情感。

(三 )、 朗读、背诵、默写诗文

五、教学过程

(一)导入

    教师导入语:       同学们,我们知道,          羁旅乡愁一直是文学作品中亘古常新的主题,古代诗

词歌赋中尤其如此。古代的文人学子们要么外出求学,考取功名;要么步入仕途,随时听候调

动。甚至还有人驰骋疆场,保家卫国。古时候交通不便,回家一趟是千难万难。陶渊明说过:
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“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊”,他们身在异乡,心却系着家乡的妻子儿女父母亲人。今天我们

要学习的周邦彦的这首词, 也属此类题材。让我们一起走进周邦彦,走进《苏幕遮》,看看周

邦彦是如何抒发自己的思乡之情的。

(二)、出示本节课的教学目标

       通过教学目标,使学生基本了解本节课的学习任务及学习重难点,做到“心中有数”。

(三)、初读感知

     1、读准字音

    •  字音:燎()沉香  消溽()暑  侵()晓窥()檐语  小楫()轻舟  芙蓉浦()

    •  学生利用工具书自己解决,教师提问并补充“燎”的其他读音。

    2、了解韵律

    燎沉香,消溽暑,鸟雀呼晴,侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨,水面清圆,一一风荷举。

    故乡遥,何日去?家住吴门,久坐长安旅。五月渔郎相忆否?小楫轻舟,梦入芙蓉浦。

       诵读提示:《苏幕遮》双调            62 个字,押仄韵到底。注意“否”“浦”两字古今音有别,

    在当时与此词前面的韵字同属上声“语”韵。

       了解韵律后,学生自由朗读,体会押韵的好处。

    3、读懂情感

    •  问题:这首词上片主要描绘了哪几幅图景?下片抒发了作者怎样的思想感情?

    •  学生默读诗词,思考。教师以提问方式检查,学生之间互相补充。

    •  教师总结:消暑沉香  鸟雀呼晴  雨后风荷

    •            表达作者对家乡的思念

(四)合作探究

       问题:本词写景优美,抒情动人, 请选择你喜欢的诗句加以赏析。

             提示:写景部分可从炼字角度入手,抒情部分可从抒情方式入手

    说明:这一环节的问题主要是围绕诗词的写景抒情手法进行的。大部分学生凭直觉能选择

    自己喜欢的诗句,但具体好在哪里,需要学生从艺术手法上系统规范的作答。这也是考纲

    规定的诗词考察重点。

    具体操作流程:

    1、 学生默读诗词,自己选择喜欢的诗句加以赏析。

    2、 学生以小组为单位,先分享各自的赏析成果,然后互相借鉴补充,形成规范条理的语言

       表述。
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    3、 教师以提问的方式检查某几个小组的讨论成果。

    4、 教师  PPT 展示学生可以鉴赏分析的诗句及鉴赏要点。 

(五)拓展延伸

    在表现怀人主题的诗歌中,诗人为了更好地表达思念亲人的情感,往往借助于一种较为特

殊的表现手法――“对写法”。所谓“对写法”,就是诗中主人公明明在苦苦思念对方,诗人

却不进行直接的描述,而是从对方着笔,将这种深挚的思念之情委婉含蓄地表达出来。

    1、 结合以前学过的古诗词分析什么是“对写法”。

    王维《九月九日忆山东兄弟》:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处,

    遍插茱萸少一人。”

    白居易《邯郸冬至夜思家》:“邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐,还

应说着远行人。” 

    柳永的《八声甘州》(对潇潇暮雨洒江天)一词中,有“想佳人,妆楼颙望,误几回,天

    际识归舟”一句。

    2、 学以致用:

          月夜  杜甫

    今夜鄜州月,闺中只独看。

    遥怜小儿女,未解忆长安。

    香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。

    何时倚虚幌,双照泪痕干。

         

问题:简要赏析本诗中的对写手法。

(六)课堂小结

周邦彦的词以富艳精工著称,但这首词却写得清新淡雅。

上片写景,由室内到室外,由沉香到风荷,由侵晓到初阳,时空分明;下片抒情,先由离乡距

离之远、时间之久渲染烘托,然后写自己梦回家乡予以深化。全词章法严谨,风韵淡雅。

(七)课后作业

    背诵并默写这首词,并从我们以前学过或者练习题中接触过的诗词中找到使用对写手法的

示例。

    六:教后反思

      这节课基本上是按照教学设计的各个环节进行的。从时间安排上来看,前面基础知识和
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初读理解用十几分钟,分析鉴赏合作探究用二十分钟,扩展延伸也是十分钟左右。基本上还算

重难点突出。从课堂上学生的表现来看,对诗词感情的理解把握都比较到位,对写景抒情手法

的鉴赏在讨论借鉴后也基本能形成规范条理地表述。拓展延伸部分“对写”手法学生能基本理

解,但用在具体的诗词分析上似乎还有点难度。之前对学情的分析和把握也比较准确,所以预

设的教学目标顺利完成,“重在自主,重在发现,重在探究”的教学理念,也得以充分体现。

     

    在本课的教学过程中,学生的鉴赏活动贯穿教学的始终,无论是学生在初读阶段对文本写

什么景、抒什么情的浅层次鉴赏,还是课堂上合作探究部分学生对写景抒情手法的深层次分析

鉴赏,都以学生的自主鉴赏为主。既能照顾到学生的学习自主性,又紧贴考纲要求,从考试考

点出发,这是本堂课我认为最成功的地方。       

    当然,这堂课也存在很多不足。例如:诗词朗读时间太少。周邦彦精通音律,本词押韵严

格工整,应该让学生反复朗读。但考虑到高考对古诗词的考察已基本不会涉及到韵律的问题,

所以在此处也没有花太多时间,只是让学生简单了解。合作探究的分析鉴赏环节最好能让学生

形成文字表述,这既锻炼学生的分析鉴赏能力,又能让学生养成规范答题的良好习惯,但因为

录播室没有投影设备,学生的纸质文字也只能以朗读的方式呈现,再加上时间有限,所以只是

让学生加以构思,在头脑中形成较规范条理的答案而已。最后对《月夜》一诗中对写手法的分

析时间有点仓促,应该多找几个同学谈谈他们的理解,相信他们更多思维的碰撞肯定能分析地

准确到位。

    在今后的教学过程中,我会更认真地研读课程标准,研究教材教法,研究学情,不断提高

自己的专业素质,争取让课堂多一份精彩,少一些缺憾。
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