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高考总复习:知识讲解_新题型:阅读延伸

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高中语文审核员

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                            新题型:阅读延伸

                                        

考点透视
考点明确
    《考试大纲》对诗歌鉴赏的总体要求:①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧,
②评价文学作品的思想内容。能力层级                 D。
    “鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”是要求对古典诗歌从表达形式上给予理解,
包括对词语的解释、对句意的理解,对内容的概括、对常见的修辞方法、写作手法和典故
运用的分析,以及对意境、风格的体会。鉴赏和评价两种能力,鉴赏是基础,是对诗歌的
基本内容的赏析,如果没有对文学作品的形象、语言和表达技巧的鉴赏,就谈不上对文学
作品的思想内容和作者的观点态度的评价。
  
命题趋势
【高清课堂:古代诗歌的阅读、鉴赏与延伸——新题型:阅读延伸题  ID 358076  “阅读
延伸题”生成的原因】
    阅读延伸是北京市        2010 年开始尝试创新的一类新题型,迄今为止只有两年的命题经验。

    多年以前,古诗的阅读和鉴赏,从试卷命制以及阅卷操作的层面考虑,一直使用客观
题(选择题)的方式。其好处是省去了不少繁琐的程序;不足之处一在于抹杀了文学鉴赏
的空间,二表现在选择错误项实际是迁就了鉴赏水平中的低层次,失去了区分功效。因此,
近些年来一部分古诗鉴赏题由客观题(选择题)向主观题(笔答题)迈进,对学生的阅读
状态有了更加细腻,更加深入,更加高端的考查。而“阅读延伸题”是这种考查方式的更
加大胆的迈进,学生基于作品解读的个性化鉴赏文字必然得到阅卷的青睐。
    阅读延伸题一般设在古文阅读、古诗鉴赏、科学文阅读、文学类阅读。本讲主要介绍
古诗鉴赏的阅读延伸。

知识讲解
具有文本意识,以文本为立足点
    阅读延伸题,考查的重点之一是读懂作者,了解作者的深层意图;重点之二是读出自
己,阐发自己的感受。这道题看重考生独立探究的能力,所以需要考生以“读懂作者”为
前提“读出自己”。有质量的阅读总是要求读者应该自己不断“发现”,这种发现既要有
读者的个性,又要与文本、与作者高度契合。在阅读中,考生要具备对问题的敏感性,能
产生阅读的新体验,有自己独立的审美见解,同时具备一定的表达能力,能够合理建构、
言必有据。
答题要求
    要高度关注题干中的具体要求,观点明确,持之有据;恰切分析,言之成理;层次清
晰,语言流畅。
“阅读延伸题”做题小结【高清课堂:古代诗歌的阅读、鉴赏与延伸——新题型:阅读延
伸题  ID 358076  “阅读延伸题”做题小结】
    一个中心:不可以脱离文本中心
    两个板块:解读古文要点,结合自身经验
    三个支撑点:阅读准、延伸畅、语言雅
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    四个操作步骤:明、引、析、联。

题型解读
例  1 阅读下面一首唐诗,回答问题。【高清课堂:古代诗歌的阅读、鉴赏与延伸——新题
型:阅读延伸题  ID 358076  “阅读延伸题”的特点】
                          下终南山过斛斯山人①宿置酒
                                    李  白
                           暮从碧山下,山月随人归。
                           却顾所来径,苍苍横翠微。
                           相携及田家,童稚开荆扉。
                           绿竹入幽径,青萝拂行衣。
                           欢言得所憩,美酒聊共挥。
                           长歌吟松风②,曲尽河星稀③。
                           我醉君复乐,陶然共忘机④。
    【注解】①斛斯山人:复姓斛斯的隐士。                    ②松风:古琴曲,即《风入松曲》,此处
也有歌声随风而入松林的意思。                ③河星稀:银河中星光稀微,指夜已深。                   ④忘机:忘
记世俗的机心,不谋虚名蝇利。
    对上面一首诗“相携及田家”一句中的“相携”,有人认为是斛斯山人与诗人相携,
也有人认为是月与诗人相携。结合原诗,联系自己的阅读体验与思考谈谈你的认识。不少
于  200 字。
    【解析】
    “结合原诗”——阅读部分,读诗歌;“联系自己的阅读体验与思考谈谈你的认识”
——延伸部分,谈个性感受。
    是斛斯山人与诗人相携,还是月与诗人相携?答案不是惟一的,而是开放的。
    参考:
    证明与月(物)“相携”的诗句
    李白《月下独酌》:“举杯邀明月,对影成三人。”
    李白《梦游天姥吟留别》:“湖月照我影,送我至剡溪。”
    李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》:“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。”
    苏轼《水调歌头》:“明月几时有,把酒问青天。”
    李白《独坐敬亭山》:“相看两不厌,唯有敬亭山。”
    辛弃疾《贺新郎》:“白发空垂三千丈,一笑人间万事。问何物、能令公喜?我见青
山多妩媚,料青山、见我应如是。情与貌,略相似。”
    与友人“相携”的诗句
    陶渊明《移居》:“春秋多佳日,登高赋新诗。过门更相呼,有酒斟酌之。农务各自
归,闲暇辄相思。相思则披衣,言笑无厌时。……”
    白居易《问刘十九》:“绿蚁新醅酒,红泥小火炉。晚来天欲雪,能饮一杯无?”
    杜甫《客至》:“舍南舍北皆春水,但见群鸥日日来。花径不曾缘客扫,蓬门今始为
君开。盘飧市远无兼味,樽酒家贫只旧醅。肯与邻翁相对饮,隔篱呼取尽馀杯。”
    李白《赠汪伦》:“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦
送我情。”
    鲁迅《赠瞿秋白》:“人生得一知己足矣,斯世,当同怀视之。”
    提醒:
    虽然答案是开放的,但是不同思路在具体写作时却有容易驾驭与不容易驾驭之别。
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    这道开放题,相对来说,“与月相携”容易写一些;“与友人相携”难以写好。
    综合结构安排(阅读+延伸),语言效果(准确/精练/文采)看,阅读/延伸的比例,
1:3  最为合理。
    【范例】
    1、我认为与诗人相携的是月。(明)月是李白诗中的经典的意象,加上首句说及“山
月随人归”,说明诗人不仅巧妙地交代自然景象,更赋予月动态的人的理性。(引)月等
景物于文人墨客之胸怀,亦景亦友。(析)苏子说,“携飞仙以遨游,抱明月而长终”,
这是一位与诗人同享清雅幽静生活的“月友”;女作家池莉说“那倚在窗棂上的月光,
‘咚’的一声摔落在地板上”,这分明是一位在深夜里相伴遣怀带来无限安慰的“月伴”
。古时今夜的月,幻化成不同的形象,带给诗人文人慰藉、欢愉。不知终南山边的那一轮
月,那与诗人相携相伴的清友,又给诗人以怎样的温情呢?(联)
    2、幽静恬美的自然风光,与友人共欢乐的快然自足,诗人此时已进入超然洒脱的境界,
与诗人相携而来的,固然可以是友人,但他的内心却在半空中与月为伴。“与月为伴”是
他内心世界超然的体现。苏轼的《水调歌头》中“明月几时有,把酒问青天”一句也有同
样的妙趣。苏轼词中有对人世欢离的顿悟与看穿一切的超脱以及祝愿之情,与本文中诗人
要表达之意不尽相同,但两位似乎都在精神的空中与自然对话,“问青天”、“与月相携”
是诗人洒脱淡泊的最好体现。故“与月相携”的说法更好地表现出了诗人内心的状态,它
不是真实的情况,而是形象的说法;展现的不光是诗人的活动,更是其内心的境界。 
    3、作者“暮从碧山下”,只身踏上归途;“山月随人归”,在山间有月为伴,此时天
穹中的明月就如同他的伴侣,因此“相携及田家”一句说的就是月与诗人相携。其实在李
白诸多脍炙人口,让人传诵的诗句中,“月”这个意象都有着其丰富的内涵:“湖月照我
影,送我至剡溪”,在李白梦中,月就如佳人傍身,又如伴侣在前方引路,使作者不感到
孤独;而“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西”一句中,太白将与自己终身为伴的明月寄
给友人,伴君行路,温馨之情跃然纸上;“举头望明月,低头思故乡”,月此刻承载了更
多内涵,是作者的乡愁,是寂寞中的安慰,也席卷着一缕温情。月作为友人,伴其一生,
不知走了几千里路了。
    4、我认为此处“相携”为斛斯山人与诗人相携。从诗的后半部分写与斛斯山人饮酒畅
谈之景来看,诗人李白的确遇上了一位有共同追求、脱离世俗的知己。此处“相携”正体
现诗人遇到知己后喜悦的心情。携知己,归田家,把酒欢言,这不禁使我联想到了俞伯牙
与钟子期的故事。伯牙的琴声好比诗人李白之豪情诗篇,子期听伯牙演奏,好比斛斯山人
与李白畅谈人生。当俞伯牙初遇钟子期,也定有相携的亲密;之后才有子期死后伯牙摔琴
之痛。由此可见“遇知己”乃人生一大快事,故斛斯山人与李白相携也就在情理之中了。
知己难求,故以相携道珍惜。
例  2 阅读下面一首宋词,然后回答问题。【高清课堂:古代诗歌的阅读、鉴赏与延伸——
新题型:阅读延伸题  ID 358076  “阅读延伸题”练习讲解】
                                 虞美人  听雨
                                    蒋  捷
        少年听雨歌楼上,红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中,江阔云低断雁叫西风。
        而今听雨僧庐下,鬓已星星也。悲欢离合总无情,一任阶前点滴到天明。
    本诗借“听雨”表现了词人在不同的人生阶段的不同感悟,请选择一个人生阶段分析
词人的情感;并结合你的人生经历或阅读体验谈谈对它的感悟。不少于                              200 字。
    【解析】“少年听雨”、“中年听雨”、“而今听雨”三个阶段都可以分析,有一定
开放性。
“少年听雨”最不易写好,“而今(老年)听雨”较易驾驭。
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    【范例】
    1、少年“歌楼”听雨
    少年时的作者在歌楼上听雨,红烛前,罗帐中,作者感受到的是年少青春所带来的喜
悦之情。的确,青春对于每个人都是美丽的,让人充满对未来大好生活的喜悦。这不禁让
我想到了《红楼梦》一书中与之相似的情节。宝钗路过怡红院看望宝玉,正值大雨,屋檐
下,宝玉、宝钗二人望着雨中的芭蕉谈笑对诗,年轻的生命悦动着美好的情感。我想,
“红楼”之“红”也正是喻指青春,与本诗中“红烛”有着异曲同工之妙。所以在这样一
个“红”的年纪,窗外的雨声带来的该是怎样一种清新愉悦的感受啊。

    2、中年“客舟”听雨
    诗人壮年时“听雨客舟中”,在远离家乡,漂泊不定的旅途中,听雁叫西风,孤寂悲
凉之情油然而生。古之迁客骚人,在遭遇挫折后,客居他乡或在旅途中,往往因怀才不遇
心情忧郁。若逢秋季,更加触景生情,感极而悲。诗人张继赶考不第,夜不能寐,独在客
船上,面对萧然秋景,写下了“江枫渔火对愁眠”的千古名句。李清照在南渡后,境遇悲
凉,面对“满地黄花堆积”的萧瑟之状,也禁不住发出了“怎一个愁字了得”的叹惋。
    3、中年“客舟”听雨
    常为羁旅客,愁卧小舟中。中年听雨总有着诉不尽的无奈与伤怀。江阔云低,孤雁与
诗人都有着人在逆旅的凄苦与寂寞,这一声混了西风的雁叫,不知有几分是蒋捷的叹息。
少年时高昂的调子,浪漫的情怀,被仕途风雨、人生波澜打磨得伤痕累累。想起那个高唱
“受命不迁,更壹志兮”的少年屈原,中年放逐时也只好吟那感怀无穷的《惜往日》。人
到中年,少年时的理想与执拗大概都渐息了吧?然而又存不甘心,只剩了最顽强的一点信
念在挣扎——可是啊,中年便更加的痛苦与无奈,只好在听雨时,和上一声叹息,与那断
雁暗暗相怜。
    4、老年“僧庐”听雨
    “而今听雨僧庐下,鬓已星星也”表现了处于暮年的诗人对年华易逝、青春不再的感
叹。这使我想到许多古人,虽然拥有建功立业的豪情壮志,只可惜人生最美好的时光已经
流走,只剩下对人生无常的感叹。如南宋诗人辛弃疾对自己的国家抱有无尽的热情,“醉
里挑灯看剑,梦回吹角连营”,渴望为国家奉献自己的力量,充满了热情与活力,但词的
末尾却以一句“可怜白发生”作结,渗透着诗人因青春已逝而无法为国效力的悲哀。在任
何人年老之时,都无法避免地产生无奈与哀伤之情。但与其在回忆中哀伤,不如在青年之
时充分发挥自己的才能与力量。尽吾志,便无可悔了吧。
    5、老年“僧庐”听雨
    诗人“僧庐听雨”时已是鬓发花白之年,他感叹人世间悲欢离合的无情,心情十分无
奈、低落。或许人在经历了人生的太多事情后会变得彷徨、迷惘。苏子在诗中感叹“人有
悲欢离合,月有阴晴圆缺”,也在《赤壁赋》中借客之口说:“知不可乎骤得,托遗响于
悲风”。这是明白了生命中有太多事不能总遂人愿,人生当是无奈后才求超脱;王羲之也
在《兰亭集序》中说:“况修短随化,终期于尽”,这是对人生必有终了的无奈与感慨。
人生总有坎坷、不顺、终了,还当用开阔的心、宽广的胸怀对待世事。纵然人间有不平,
有无奈,不妨超然处之,听雨后总会见日。
    6、老年“僧庐”听雨
    作者老年听雨在僧寮中,已是鬓发斑白。想到少年壮年听雨的情形已随时光流逝,人
生种种悲欢也随之远去,无法回溯。面对无法挽回的时光,诗人此时只能任其远去,任雨
点落下,无可奈何。这使我心头一震,想到我们也必将面临此等情况,只能在未老之前尽
力奋发以完成自己的梦想。读到岳飞《满江红》中的那句“莫等闲,白了少年头,空悲切”
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,也有这样的感觉。少年不识愁滋味,总将光阴随意抛洒,而当年华已逝,鬓角星星时,
才感慨时光如梭美梦难成。但人已老朽,只能独坐叹息。由此可见,把握好时光是多么重
要啊。
例  3 阅读下面一首宋词,然后回答问题。
                                    眼儿媚
                                    无名氏
          萧萧江上荻花秋,做弄许多愁。半竿落日,两行新雁,一叶扁舟。
          惜分长怕君先去,直待醉时休。今宵眼底,明朝心上,后日眉头。
    王国维语:“一切景语皆情语。”请从上面这首《眼儿媚》和你读过的其他诗文中各
举一例,从情景关系的角度,写一段赏析文字。(不少于                        200 字)
    【解析】题目既要求各举一例,就不必多举,只需将所选示例分析透彻即可。在阐述
中,要注意写景,要对诗句进行情景还原性的描绘,以突显景物特点;言情,则要扣住诗
人的情绪做清晰的解读。二者巧妙勾连,方显情景交融之妙。而在下笔之前,读懂诗歌,
在理解上不出现硬伤则是至理。
    【范例】
    1、此词中的“半竿落日,两行新雁,一叶扁舟”是对景物的直接描写,勾勒出了一幅
离别画面。看到将下的落日、羁旅孤雁、一叶送走友人的小舟,作者顿生哀愁,将自己心
中的万般不舍融入对景物的描写,小小扁舟,载不动其心中的离愁。似是普通景语,实则
蕴含深情。柳永《八声甘州》中有一名句:惟有长江水,无语东流。这也是情景交融之语。
默默东流的江水并无情感,可在词人笔下,那“无语东流”便寄托了自己厚重的愁绪,被
赋予了深层次意义,将“归思”之情绪、“江水”之景充分表达。
    2、《眼儿媚》中有“半竿落日,两行新雁,一叶扁舟”之句。夕阳半落之时,两行新
雁从天空划过,前往遥远的地方,岸头系着一叶扁舟,它属于将离别的故人,舟随着水波
起起伏伏,漾起作者心中的无限哀愁。夕阳、归雁都有冷落悲戚的情调,委婉地传递出作
者不舍而无奈的心境。李煜有词云“寂寞梧桐深院锁清秋”。梧桐是秋天萧瑟的象征,更
何况像作者一样被孤零零地“锁”在幽闭的小院中,李煜触景生情,发出同病相怜的感慨
也就不足为奇。
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