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高中文言文阅读课题研究阶段性总结文档 (2)

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高中语文审核员

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《普通高中语文文言文教学中特色课程开发与实施》

                  课题研究阶段性总结

                 (2018 年  3 月--2018 年 8 月)

      建三江第二高级中学  语文组:陈丽霞

      第一部分:调查活动的目的和实施过程简述

      为进一步推进文言文教学的研究,提高我校语文教学的有

   效性,我们面向学生开展了此次文言文教学问卷调查的活动。

   希望通过调查比较客观地了解初一新生对文言教学的感受,以

   及在学习文言文中遇到的问题。

      问卷共    29 题,均为选择题。题目内容涉及教学的各个环节,

   如预习、授课、作业、复习和考试等,既围绕教师的教学行为

   也关注学生的学习。

      本次问卷调查随机抽取两个班,问卷由学生独立填写,不

   要求署名。问卷于第二日收回。共发放                86 份问卷,收回      86 份

   问卷。

      随后我对收回的有效问卷进行了逐项统计,并进行了结果

   分析。

      第二部分:调查问卷的内容(略)

      第三部分:总结——问卷调查分析

     (一)主要现象
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   1.学生对文言文阅读没有正确的认识,存在应试现象:因

为要考试,所以学习;因为要考试,所以没时间欣赏。

   2.学生对文言阅读的态度不端正。有学习目标的人,能比

较正确认识到文言阅读的重要性,会因为自己的内需去阅读文

言文;而没有学习目标的人,是应付家长、应付老师的检查而

完成学习文言文阅读的任务,不存在有任何的文言文阅读兴趣。


   3.不懂得知识之间的联系,不会知识迁移,为此觉得学习

文言文根本没有必要,因为生活中用不上。

   4.内外不一,言行不一。想阅读文言文,因为要考试;但

不愿读,因为太枯燥、太难懂。要阅读文言文,因为这会影响

到自己的前途;但阅读文言文没劲,找不到乐趣,还花时间。

  (二)究其原因

  1.认识问题。

   学生对文言文没有认知,缺乏了解,导致目的错误,总以

为阅读文言文只为了考试,功利性太强。所以只要是考纲不考

的文章学生就不读,老师没有让我抄的、背的、老师不检查的

统统不读。一句话,以不挨老师骂、不被留堂为目的。这样怎

么可能自己去多阅读文言文呢?又怎么会喜欢文言文呢?

   2.文言文古奥难懂。
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   文言文是语文学科所有的知识板块中距离学生生活最遥远

的部分,从用词习惯到语法逻辑,从课文内容到价值取向,都

容易让学生产生一种陌生感。

   3.缺乏阅读环境。

   生活在现代,当然要从阅读现代文开始培养阅读兴趣,但

是即使是现代文读本,坑梓学生的家里也没几本,有些家庭连

报纸、杂志都没有;学校的阅览室几乎没有学生去阅读,到图

书馆借书阅读的学生少得可怜;学校也没有开设专门的阅读课,

或许觉得开设阅读课就少了一节语文课吧?殊不知“磨刀不误

砍柴工”啊!总以为在以现代文阅读为主的今天,文言文的阅

读微不足道,为此文言读本的读物就更是稀少了,主动阅读文

言读物的师生也没几人了,甚至连我们的教材文言文课文,都

没见几个学生主动去阅读,老师也觉得这是常态,没有很好的

重视过来。

  4.教学环境——方法单一。

   语文课堂上,“字字真经”依然占主导地位,老师们的文

言文课堂基本都是肢解了字词与文本的关系,让优美的文言文

变得支离破粹,没有处理好字词与文本、应试与素养、文字与

文学之间的关系,没有正确引导学生阅读文言文。同时,忽略

了现代文阅读与文言文阅读之间的联系,不注意引导学生作知

识迁移,缺乏科学的阅读安排。
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