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备课思考 中国古代诗歌散文欣赏

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高中语文审核员

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《中国古代诗歌散文欣赏
     》备课思考

       华盛虹溪中学
         许春香
   一、处理教材的想法
• (一)、蓦然回首,还是“寻觅文言的津梁”
                  ——注意与必修内容的联系
• 误区一:误把选修教材与必修内容割裂开来                  
• 我的水平不高,只有初中的水平,我读了好几
 遍才读出好的,就是我要导读的地方。
                                              ——钱梦龙
• 由学生不喜欢的让他喜欢,由学生读不懂的让
 他读懂,由学生读不好的让他读好。
                                              ——王荣生
• (二)、花开四季,各有千秋
                 ——注意选修特性,选修≠必修
• 误区二:误把选修课上成必修课
• 选修课学习是对必修课的延伸和提高,教学内容更
  具有选择性,教学方法更应体现个性化学习,在思
  维的深度和广度上应比必修有明显的扩展。
• 诗歌与散文欣赏重在发挥想象和联想,注重情感和
  审美的体验,重点培养学生的文学审美能力。
• 扩展性的目标侧重于“用历史眼光和现代观念审视古
  代的思想内容”,培养学生的探究意识和探究能力,
  学习探究的方法,应该是新课程选修课教学的重要
  导向。
• 教师在教学中要注意培养学生的探究意识,有疑敢
  问,有疑善问,形成宽广的多元化视野,努力发展
  学生的创新思维能力。
• (三)、走近高考,随时调整
      ——注意与专题复习的挂钩
• 误区三:不能正确处理选修课与复习课的关系
• 三个依据:
• 1.学科指导意见;
• 2.选修教材;
(包括编者意图和课后的探究•讨论题)
• 3.最新考纲
• 两种方案
• 1.两者兼顾型:
• ①选修的诗歌部分+高考专题复习的诗
 歌鉴赏
• ②选修的散文部分+高考专题复习的文
 言文阅读
• 说明:这是从课堂教学的完整性出发,
 力求系统;当然如果从由浅入深的角度
 出发,先上高考专题复习再上选修的,
 也未尝不可。
2.两者结合型:单元内容与高考专题交叉进行

• 一单元——古诗鉴赏专题复习·表达技巧
• 二单元——古诗鉴赏专题复习·形象(意象、意境、情感)
• 三单元——古诗鉴赏专题复习·语言兼及其它
                                                                             
• 四单元——文言文阅读专题复习·实词              筛选文中的信息;
                                                                              归纳内容要点,
• 五单元——文言文阅读专题复习·虚词、句式    概括中心意思;
                                                                               分析概括作者在 
• 六单元——文言文阅读专题复习·断句、翻译     文中的观点态度                                                                             
 说明:这是从学生的心理需求出发,避免教学的单一、枯燥。要注
 意的是,以上的分法只是有所侧重而已,在实际教学中不可能分
 得太明确,也不能分得过细。个人的看法,第一种方案比较好处
 理;第二种则对老师的要求更高些。
(四)、他山之石,可以攻玉
         ——注意与写作教学的渗透

 • 误区四:不能正确处理阅读与写作的关系
 • 1.积累(素材):作者魅力;诗文光辉
 • 学生习作:
 • “于是老杜春夜咏哦,小杜清明问路,陆放翁
   卧听夜阑,僧志南杖过桥东;易安居士叹绿
   肥红瘦,诚斋主人赏荷心呈珠;张志和泛舟
   垂钓不须归,苏东坡淡妆浓抹拟西湖。”
                                   ——《雨中读古诗》 
• 2.模仿(语言、构思)
• 模仿有高下之分:浅者偷其字、中者偷其意、高
  者偷其气
• 就古代散文来说,可模仿的有:议论文的论证结
  构和论证方法;记叙文的叙述描写和抒情方式;
  散文的“形散神聚”和语言的抒情性… …
• 仿《如梦令》写的《高三剪影》: 
     昨夜挑灯夜读,早起不知去路。试问走读生
  ,为何精神抖擞?知否,知否?我等日渐消瘦。
• 仿《项脊轩志》写的《老屋》
• 3.创新(局部、整体)
• ①.“文本素描”

             积雨辋川庄作
    • 积雨空林烟火迟,蒸藜炊黍饷东锱。
    • 漠漠水田飞白鹭,阴阴夏木啭黄鹂。
    • 山中习静观朝槿,松下清斋折露葵。
    • 野老与人争席罢,海鸥何事更相疑。
                              ——王维
• 学生习作:
•     一望无际的原野是最广阔的舞台。绿油油的麦
 稞就是这场舞剧的主角。微风是伴奏,白鹭作衬托
 ,一切的一切如此浑然天成。轻风拂来,柔嫩的纤
 腰便曲了下来,摇曳起来,于是这片瀚海便涌起洪
 波,卷起大浪,霎时间传到了另一边际,消失在了
 眼帘之外。这是波浪的制高点,更是曲线的最完美
 的表现。白鹭为何如此匆忙,是否为追寻这美丽的
 瞬间?人都会被此景陶醉,更何况是一只鸟呢?
•     悠扬的啼声擢破了夏日的沉寂。是什么精美的
 乐器,发出如此美妙的旋律?穿越千丛万木,终于
 找到了这位隐逸的天才。高大的树木能遮挡住黄鹂
 鸟的身影,却永远无法埋没人间绝响。夏日似乎在
 这啼声中变得清爽,变得清凉,变得清新,变得清
 丽。…… 
• ②.“文本改编”
• 以下是李商隐《无题》中的一二联,请你仔细阅读
 ,然后根据说明写作。(6分)(改编自台湾高中写
 作教材)
           “相见时难别亦难,东风无力百花残。
           春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”
• 说明:
• ①本诗写情,但无一字及情。诗中借百花残、蚕吐
 丝、蜡炬成灰等具体意象含蓄表露出内心缠绵浓烈
 的情思。请将这四句诗改写成白话文,宜讲求文字
 的精致与文气的流畅。
• ②将古典诗改写成白话文时,不必采用逐字逐句的
 方式处理,原诗所描述之人、事、物、时空背景都
 不宜忽略,叙述者的口吻、人称也不应改动,有时
 要增加局部描写以补足情境。
• ③本诗写情,情感缠绵浓烈,意境蕴藉有味,改写
 的文字应该忠实保留这种氛围,以与原诗相映。
• 命题说明:改写是一种以某篇现成作品为
 基础,按照写作要求,在对原文形式或部
 分内容的基础上,经过加工改造后,所写
 出的新作品。改写要求在原文的基础上,
 进行再创作。这种语文表达能力的训练,
 不但有助于提高阅读能力和写作能力,同
 时有助于发展思维、联想和想象能力。
• 学生习作: 
• 冲破了障碍,排除了阻挡,好不容易我们才能见
 面。相聚,对我们来说,是多么不容易呀!正因
 为如此,即使是短暂的片刻,我们也格外珍惜。
 而当面临离别之时,我内心痛楚哀伤,就像东风
 不再,原本受春气滋养的花朵顿时凋零一般。
• 还记得蚕总是不断吐丝,就像我对你的眷恋,直
 到生命步上尽头才会终止;此时此刻,对你思念
 不尽,又像案上燃烧的蜡烛,我以不停的泪水耗
 尽生,直到烧成灰烬才无泪可流。
• 在这兵荒马乱的年代中,我们不能相伴相守,只
 好独自愁苦,让思念如利针刺进心坎,时时牵扯
 ,时时挣扎。我希望你知道,虽然我的身远在天
 涯,但我的心永伴你身边。
• ③.“我最喜爱的一句诗文”征文活动
• 学生习作:
               明月松间照,清泉石上流。 ——王维
•        一股清凉的气息拂来,那是明月松间照的恬淡;    
          一串淡远的音符飘过,那是清泉石上流的润泽。
•       清馨怡人,淡远悠扬。松间明月朗朗照亮一弯纯
  净的心湖,一片菊花飘香的圣土。石上清泉涓涓地流
  ,流去满身的疲惫,尔后如一只初醒的鸟儿径直飞向
  那一片苍茫的绿叶。
•        漫步林间,任身上映出松针的翠影,浮现出亘古
  的幽静,任脚步下踏出轻快的步伐,与石泉流水对唱
  、和歌。不知不觉间,流出了一个安谧的梦,梦中以
  树根为枕,静静地藉草而眠,让泉水在我身畔流淌,
  松针在我身上堆积。
•        王维安在?问石泉,无语,只是默默流。
④.“感动中国”古代诗人颁奖辞写作
                李白
• 豪放不羁的诗人:
•     一壶清酒,挥洒出一片豪放,一支墨笔,
 涂抹出大唐的盛世之风。在文学的长河里,你
 是一朵奇葩,你的诗,是这奇葩永久的芬芳,
 踏着水中的月华,你已远航。
•    醉卧长安,那是你的无奈;壮志难酬,那是
 世俗的失败。淡淡墨痕,抒写着前无古人的豪
 迈;滴滴香酒,浸润着失落的雄心。把酒问天
 ,叹人生无奈;豪情一笔,诗传万古流芳。
• 诗坛霸主谪仙人:
•    一星升起,他灿烂得是整个盛唐星空。
 他飘逸,欲上青天揽明月;他自信,天生
 我 材必有用;他狂放,我辈岂是蓬蒿人!
 他用酒涤荡自己的秉性,用诗放牧自己的
 灵魂!李太白,谪仙哉!
•    他是盛世游子,拿着酒杯走遍了大江南
 北。把酒望月,昨天他被风风光光迎进皇
 宫,今天他却挥了挥衣袖,潇潇洒洒在外
 得自游荡。举杯消愁,玉盘珍馐他不看一
 眼,仕途与他无缘;对酒当歌,诗,酒才
 是他的挚友。他是中国诗史上的辉煌篇章
 ,他是中国诗的代言人!
⑤其它(综合等)

• 提供各类古文句段或古诗词,让学生按要
 求进行扩展、缩写、仿写、续写、改写、
 转述、文学评论
• … …
                  示例

• 高考作文《诗人•明月•黄花》片段:
•       素月寄孤舟,只影随水流,家园破,一盏残酒
  。酒淡怎敌晚风疾,梧桐雨,点点愁。 
     晚来独登楼,恨字锁眉头,黄花瘦,雁声断秋
  。一溪落花漫汀洲,流离苦,几时休?”
     这首词是我填给历尽漂泊的李清照的。 
  (五)、瞻前顾后,融会贯通
        ——注意与整本书的融合

• 误区五:不能正确处理个体与整体的关系
• 文本只是范例,只要典型,皆可以为我所
 用。用足教材,为学而用,从古人中汲取
 智慧的营养。
• 学科指导中即非常重视单元与单元间的整
 合,如古诗部分第二、三单元的自主赏析
 第一条都明确规定与前一单元的联系。
• 青青翠竹,全身皆宝。积涓涓细流,成滔
 滔江河。
         二、单元解读

• 关于前言
• 个中精要地交代了选修课的教学任务,以
 及每册选修课的三维训练要求
• 在教材中,每个单元的教与学的重点都被
 一一廓清
• 在具体步骤的安排上,是从学习过程着眼
           单元内容设计
• 可利用课本的助学系统加深、丰富对作
 品的理解、欣赏
• 1.利用单元“赏析指导”,丰富欣赏知
 识,印证欣赏体验,借鉴鉴赏方法
• 赏析指导(短文):总领
• 赏析示例(诗作):示范
• 自主赏析(诗文作品):教师指导下学生赏
 析活动的具体凭借
• 推荐作品:引导学生利用学到的鉴赏方法自
 行进行文学鉴赏活动。
• 2.利用注释准确理解作品词语,丰富文学
  常识。
• 3.利用“赏析示例”把握作品内容和形式
  特点,学习欣赏方法。
• 4.利用“探究·讨论”深入理解作品,开
  展研究性学习。
• 说明:“探究·讨论”的对象有词语含义
  、语言艺术、诗篇结构、意象意境、表现
  手法、诗人感情、对比阅读等。
• 如《梦游天姆吟留别》课后的的“探究·讨论”
  涉及词语理解、表现手法、人生态度,其第三题
  是:诗的结句“安能摧眉折腰事权贵,使我不得
  开心颜”,反映了诗人什么性格?历来诗评家都
  认为这两句是全诗的“诗眼”,试结合全篇内容
  谈谈你对这种说法的理解。
• 其第四题是:请将此诗与李贺的《梦天》进行比
  较,分析两诗在主题和意境上的差异。
• 可以借助“探究·讨论”的有关课题和材料,开
  展小课题诗词研究性学习尝试,以提高学生鉴赏
  和评价能力。
• 5.利用“相关链接”接触前人诗论词论,丰
 富欣赏体验,拓宽阅读视野,加强比较阅读
 。
• 诗论词论
• 比较阅读
• 相关研究网站,如“李白研究”专门网站:
 http://www.guoxue.com/lbyj/lbyj.htm
            单元教学重点
• 1、把握好“纲”,知道每个单元应该学习什么
 。
• 2、抓好“点”,重点解剖经典篇目,以求得变
 教为导、以点带面之效,实现“教是为了不教”
 的目的。
• 3、铺好“面”,在重点理解“点”的基础上,
 教师要通过一定的途径、方法,作适当的提示或
 点拨,而不必再篇篇必帮扶,步步不松手。
• 4、理清“线”,当学生学完一“部”后,附有
 “概述”,让学生通过对不同时代作品的解读感
 悟,在文学史上有一个清晰的认识。之于这条“
 史线”,引导学生自主阅读即可。 
    单元设置及课时安排
• 诗歌部分:14课时
• 第一单元:“以意逆志、知人论世”
  赏析示例:2课时
  自主赏析:3课时
• 第二单元:“置身诗境、缘景明情”
  赏析示例:2课时
  自主赏析:3课时
• 第三单元:“因声求气、涵咏诗韵” 
  赏析示例:1课时
  自主赏析:3课时
            单元设置及课时安排
• 散文部分:17课时
• 第四单元:“创造形象,诗文有别”
《过小孤山大孤山》:2课时
《庖丁解牛》: 2课时
《项羽之死》: 3课时
• 第五单元:“散而不乱,气脉中贯”
《伶官传序》:2课时(☆)
《祭十二郎文》:3课时
《文与可画筼筜谷偃竹记》: 2课时
• 第六单元:“文无定格,贵在鲜活”
《种树郭橐驼传》: 2课时
《春夜宴诸从弟桃园序》: 1课时
《中国古代诗歌散文欣赏
         》

     诗歌之部 
   第一单元:“以意逆志、知人论世
             ” (探究诗旨)
• 1、以意逆志:从读者与诗歌作品之间的关系探讨诗
  歌欣赏的方法
• “以意逆志”的赏析方法:
      解读文辞,揣摩情意
      融入体验,体会情趣
• 说明:从作品的整体出发,由表及里、由浅入深地理
  解诗作的主旨,用自己的切身体会去推测作者的本意
  。
    

                
• 2、知人论世:从作者层面探讨了诗歌欣赏的方法
• “知人论世”的赏析方法:
     诗人不同,诗风各异
     境遇不同,诗情有别
     时代不同,精神迥异
• 说明:
      ①尽量利用现存的各种史传材料和后人的评述,
  全面把握作者的心灵历程和精神世界,如作者一生的
  遭际、追求及理想、人格、品质等。
      ②尽量积累诗人写于不同时期、不同地点的作品
  ,全面掌握诗人一生的思想变化流程,以及由此而呈
  现出不同的感情基调和旨趣。
      ③全面了解了作者所处的政治、经济、文化、思
  想、宗教、风俗等反映特定时代的社会风气和时代精
  神,力求真正理解作品的内容以及作品反映现实的深
  度和广度。
  第一单元:“以意逆志、知人论世
          ” (探究诗旨)
• 3、探究诗旨的步骤
         在背景中理解文本
         在文本中推敲语言
         从图景中体会其心境,进而把握其意境
         从表达效果的角度,反求诗歌的表现手法
• 说明:诗歌欣赏中,我们要把从诸如表现手法
 等形式之美体会诗歌的情感之美、意境之美变
 成一种习惯,由习惯升华为一种能力;进而理
 解诗歌的主题,领会诗歌的意境,把握文本的
 全部内蕴。 
  第二单元:“置身诗境、缘景明情” 
                 (把握诗境)
• 1、置身诗境:主要从诗歌形象(意象)特点入手探讨诗歌意境
  的方法
• “置身诗境”的赏析方法:
• ①要“沉浸其中”,暂时忘掉周围的一切,全身心地投入诗人的主
  观情意与客观物象互相交融而形成的想象世界中
• ②要借助自己已有的生活体会和审美经验,在想像中让自己进入
  到诗人用文字勾勒的场景中,去感受、体会,从而与诗人取得共
  鸣。
• ③要根据作品中意象自身的特点、组合方式,以及情景之间的关
  系,采取相应的欣赏方法,体会独特的意境。
• a.针对意象较为丰富或典型的可采用抓典型意象分析感情的方法
  把握意境(如《春江花月夜》《扬州慢》《菩萨蛮》);
• b.对整篇优美、浑成的可采用整体把握再现情景的方法把握意境
  (如《梦游天姥吟留别》《夜归鹿门歌》《积雨辋川庄作》《新
  城道中》);
• c.对诗中人物形象较为鲜明的可采用分析人物形象挖掘人物感情
  的方法把握意境(《登岳阳楼》《旅夜书怀》)。
• 2、缘景明情:主要从想像中的意境入手,去感受、体
  会、推想处于这样的意境中诗人的情感的方法。
•  “缘景明情”的赏析方法                  • 例:《旅夜书怀》
• ①描绘自然图景                              •  星垂平野阔,
(抓关键词、句分析景物特点)              月涌大江流 
                                                                                    
• ②想象诗人形象                              •  似沙鸥
• (抓神情动作表述人物形象)                           
• ③追溯诗人感情                              •   名岂文章著,
• (由神情追根溯源挖掘人物感情 )•   官应老病休
• ④综合表述本诗的意境
• (采用总分结构)                   • 概括+具体描绘
• 3、把握诗境的步骤
• ①、“置身诗境”必须通过诵读来实现
• ②、“缘景明情”则要引导学生理解、掌握
 文本中诗人述志达情所借助的意象,并且根
 据连缀的不同方式,借助联想、想象来实现
 对诗境的品味。
• ③、有些作品的精妙之处,在于一联、一句
 、一字之美,对这类作品,应重点引导学生
 进行“炼字”“炼句”,感悟日常生活和自
 然界不为常人所注意的瞬间之美、新奇之美
 。
• ④、有些以景语作结的作品,要引导学生通
 过对这些句子的揣摩、感悟来品味意境和诗
 味。
   第三单元:“因声求气、涵咏诗韵
            ” (体会声韵)
• “欣赏指导” :通过对中国古典诗歌声律特点的把握,
  学习有感情地吟咏、诵读作品,在古典诗歌音乐美的
  熏陶中,深刻理解蕴涵的情感。
• 解读:教材要求在教学中要引导学生关注“音乐性主要
  表现在节拍和押韵等方面”,“把重点放在对作品的句
  中节拍、句末韵脚和章节间节奏的把握上”,并列举了
  五言诗、七言诗一般有的节拍,从而“按节拍朗读”。
• 可能存在的误区:在实际教学中,依然用自己惯有的 
  “经验”,仅仅关注于对作品的思想情感的分析甚而灌
  输,而忽略如何去“体会声韵”。
           如何体会声韵?
• 1.准确理解:定准基调
• 爱的感情“气徐声柔”;憎的感情“气足声硬”
 ;
• 悲的感情“气沉声缓”;喜的感情“气满声高”
 ;
• 惧的感情“气提声凝”;欲的感情“气多声放”
 ;
• 急的感情“气短声促”;冷的感情“气少声平”
 ;
• 怒的感情“气粗声重”;疑的感情“气细声粘”
 。
• 2.真切揣摩:展示韵律
• 吟诵的变化:音顿的疏密;音尾的长短;音高的
 抑扬;音量的轻重;音速的徐疾等
• 一般来说,每个节拍的后一个字遇到平声时,可
 适当延长,遇到仄声时宜作停顿,可以达到抑扬
 顿挫的效果。
• 3.深入品味:读出味道
• 意味、情味、言外之意、味外之旨
• 用心感悟文本时,要在品味揣摩,感悟体验的
 基础上对文本进行美读,委婉处还他个委婉,
 激昂处还他个激昂”。(叶圣陶)
• 4.反复诵读
• 大抵观书须先熟读,使其言皆出于吾之口。继
 以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有
 得尔。(朱熹)
• 美读(情感朗读)
       示例

• 《第三单元诵读指导》

•   江苏省公开课《登高》
《中国古代诗歌散文欣赏
     》散文之部
               总体设想

• 整合“寻觅文言津梁” ,重点有别:

                                         创造形象,
                                         诗文有别 ;                      
• 因声求气→仔细理会     散而不乱,    →融会贯通
                                         气脉中贯;
                                         文无定格,
                                         贵在鲜活
 第四单元:“创造形象,诗文有别”(
          理解散文的形象性)
• 误区一:眼中只有“形象”,忽视“创造”
• 创造怎样的形象?怎样创造形象?
• 我的理解是,不仅是创造怎样的形象,还应是如
  何创造形象。如《项羽之死》,既要通过阅读,
  分析出项羽这个人物的性格特征,又要学习作者
  刻画人物的方法。
• 误区二:眼中只有文没有诗,忽视诗与文的有别
  。
• 学习本单元有两个重点,既要求在教学中重视调
  动学生的“形象创作”,同时又要求让学生理性地
  区别“诗文”是如何“有别”的——因为前三个单元
  学习的全是诗歌,而这个单元正好是由诗歌到散
  文的过渡,十分有利于区别。
                 创造形象
• 1、散文类别不同,艺术形象的表现形式不同
• ①山水游记类散文——具有独特风貌韵味的山水风物            
   ( 如:《过小孤山大孤山》)
• ②人物传记类散文——生动传神的人物形象
   (如:《项羽之死》《西门豹治邺》《大铁椎传》) 
• ③说理类散文——直观准确的事实论据
   (如:《阿房宫赋》《六国论》《伶官传序》)
• ④叙事类散文——细致生动的事件
   (如:《项羽之死》《文与可画筼筜谷偃竹记》)
• ⑤抒情类散文——真挚感人的情感
   (如:《祭十二郎文》)
• 2、形象不同,方法不同
• 山水游记类散文——《过小孤山大孤山》——情
  景交融的意境,灵活多变的笔法,多角度多侧面
  细致真实的描绘。 
• 哲理型散文——《庖丁解牛》——用寓言故事来
  讲道理,生动的场面和传神的神态描写。
• 史论散文——《阿房宫赋》——铺叙、夸张、渲
  染的赋体特征,形象描写对说理的重要作用,描
  摹形象的手段(如繁笔和简笔的配合,运用排比
  、对偶、比喻、对比、夸张等修辞手法)
• 人物传记类散文——《项羽之死》——正面描写
  和侧面烘托的形象刻画;精湛典型的场面描写;
  语言、动作、神态等细节描写。
                诗文有别
• 注意教材“赏析指导”第二段中“诗文有别”这一教学
  提示,重视赏析示例文后导引分析的这一段文字:
• 作为散文,所描摹的山水形象,与用诗歌写出的山
  水形象是有差别的。文贴近山水的本来面貌,而诗
  则是写意的,境象与情思都升华得更为高远一些。
  在陆游之前,苏轼有咏大孤山小孤山的著名题画诗
  《李思训〈长江绝岛图〉》。苏陆二家,一诗一文
  。苏诗凌空飘扬,所展现的形象,真有“山苍苍,水
  茫茫”“沙平风软望不到”的感觉,而陆文脚踏实地,
  从多种侧面,作了细致真实的描写。苏诗能启发我
  们展开想象的翅膀,陆文则让我们如同身临其境。
  对比之下,可以显见其差异。但这种差异,是体现
  着文学艺术手段的丰富多样,并无高下优劣之分。
• 在此建议教师在教一个单元、乃至一册书之前,悉
  心地去研读教材,去吃透教材的编排体例、意图,
  以及教学要求。
   第五单元:“散而不乱,气脉中贯”
      (把握散文的逻辑性和抒情性)

• 思想情感脉络?
                      提要钩玄
• 因声求气→仔细理会  沉思力索  融会贯通(探究·讨论
  )
                      反复推敲

• 关于提要钩玄:是韩愈提倡的读书方法。语出韩愈的
《进学解》:“记事者必提其要,纂言者必钩其玄。”意
 指学习记载史事的书(资料性的书)必须提出它的要领
  ,学习立论的书(理论性的书)必须探究它的精义。
   • 课堂教学的有效性?
         • 注重章法
         • 注重学法
         • 注重积累
         • 注重比较
         • 注重模仿
     关键的不在于教师教了什么,而在
于学生学了什么。
      怎么模仿?——尝试是条思路

• 议论文性散文可尝试学写《六国论》和《伶官传序》
  的框架结构和论证过程。如《六国论》的总分式结构
  ,对比、假设、举例等论证方法,其论证周密、说理
  清晰的逻辑性和文中从开头一直贯注到结尾的沉痛激
  切的抒情文气完美融合等写法.
• 抒情性散文可尝试学写《祭十二郎文》和《文与可画
  筼筜谷偃竹记》的抒情线索,如《祭十二郎文》以情
  感领起全篇,以骨肉至情贯串始终的写法。
• 记叙性散文可整合第三单元《过小孤山大孤山》(叙
  事)《项羽之死》(写人)的写法。
    怎么模仿?——仿写是条思路

• 浅层的可以仿其形:“清军溃败,非力不足,势不众
 ,弊在技穷。技穷而力亏,溃败之道也。或曰:清
 室苟和,怨技穷耶?曰:苟和者源技穷也。盖屡战
 败,不能侥存。故曰;弊在技穷也。”——《过清论
 》
• 高明的可以仿其神:人说“名师出高徒”,这话实是
 不假。依我看,这原因有二:其一是师之教有方,
 其二是徒之学不怠。离开了这两条,既称不上“名师
 ”,也出不了“高徒”。名画家佛罗基奥手下出了一代
 宗师达•芬奇,便是很好一例。
• 再笨一点的,先让他背出来再说……
• 篇章可仿,片段可仿,字句可仿……
   第六单元:“文无定格,贵在鲜活”(
         体会散文的灵活性和趣味性)
• 就笔法而言,前人就有“对偶” “借影”“写照”“
  虚托”“巧避”等说,李白的《春夜宴从弟桃花园序
  》属于“旷达”一类,《种树郭橐驼传》则是带有寓
  言性质的“无中生有”一类,树立这一形象明理以托
  讽,《侍坐章》“一字立骨”,《苦斋记》“就题字
  生情”,《游沙湖》“奇异”,《项脊轩志》则为“
  感慨”不一而足。        
• 从体裁上看,有传、语录、序、志等样式。记人记事
  、抒情、议论、描写都有,既有散体,也有骈体。
• 就内容而言,有的重形象美和文辞美;有的侧重于情;
  有的侧重于理;有的则情理兼用,互相渗透;有的则
  是表现一种趣味。文虽短小而情味隽永,形式新颖生
  动,不拘一格,贴近生活,富有情趣的篇目,值得反
  复研读品味。
 三、对教材内容调整的想法
       意在“抛砖引玉”

• 一是选择——从各单元(专题)中选
 择最经典或最具学习价值的篇目;
    
• 二是选择后重组——打破原来单元或
 专题的安排,选择相关篇目自组单元或
 专题,
• 可以选择后重组来教学。选择相关诗文,
 组成如下单元:
• 一是按照 文学史线索 来安排——“先秦
 诗文”“汉魏两晋南北朝诗文”“唐宋诗
 文”“元明清诗文”,一是按照 写作要素 
 来安排——“立意篇”“形象篇”“意境
 篇”“手法篇”“语言篇”,把诗文合在
 一起,再把鉴赏方法揉进去来教学。
• 教学中,可以根据单元教学的安排补充进
 自己喜爱的名篇或者你认为比教材中的选
 文更为经典的名篇。 
        教案、课件
           参考:
http://www.5156edu.com/9045.html

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