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人教版必修三2.4.1传统文化的继承

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高中政治审核员

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                       《传统文化的继承》教学设计
一、教学理念

    贯彻新课程要求,尊重、重视学生学习的主体地位,充分调动学生学习的主动性、积极
性,创设师生良好互动课堂。在教学资料的选取,教学环节的安排上,遵循“三贴近”原则,
即“贴近学生”、“贴近生活”、“贴近实际”。引导学生关注生活,理解生活,热爱生活,
更好地融入生活,尽量让课堂生活化,让学生乐学、易学,爱上政治课。
二、教材分析

    1.地位与作用:
    本框题承接第三课,围绕文化继承与文化发展的关系,继续讲述文化传承的过程。我们
今天享有的文化,是在世代传承和创新的基础上形成的,而继承是发展的必要前提,只有善
于继承,吸取传统文化中的精华才能更好地发展。所以只有理解了对传统文化的继承,才能
把握好文化的发展和创新。可以说这一框是学好下一框和下一课的铺垫,本框对整单元甚至
整个文化生活的学习都非常重要。
    2. 重点与难点:
    从课程标准的内容来看,学习要求既有显性的,又有隐性的。显性要求是“传统文化在
现实生活中的作用”和“对待传统文化的正确态度”。这就要求学生知道传统文化的特点,
区分传统文化的精华与糟粕,这是课程标准中的隐性要求。因此,本课的重难点是:文化的
双重作用;辩证看待传统文化;引导学生形成正确的文化继承观。
三、学情分析

    高二学生拥有一定的生活体验,初步具备一定的辨别能力和分析能力,他们关注文化生
活,能够自主地分析现实生活中的一些文化现象,但在“韩流”“日潮”欧美等外来文化的
冲击下,不少学生盲目崇尚外来文化,甚少关注我们的传统文化,忽视传统文化的价值,不
了解该如何对待传统文化。我在教学时,发动学生搜集关于闽西传统文化的感性材料,让学
生在查找、交流中感受传统文化的魅力,引导学生感受传统文化的继承,树立对待传统文化
的正确态度,使其具有初步批判继承传统文化的能力。
四、教学目标

    1.知识与能力:
    通过师生共同分享传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想在现代社会生活各方面的
延续及其影响,让学生了解传统文化的继承性及其表现形式。
    分析传统文化的相对稳定性和鲜明的民族性,解析中华民族传统文化在现实生活中的作
用,知道符合社会发展规律的传统文化对社会与人的发展的积极作用,而一成不变的传统文
化则会起阻碍社会进步、妨碍社会发展的消极作用。尝试用发展的观点看问题。
    通过探究活动,课堂辩论,引导学生辩证地认识传统文化的双重作用,树立对待传统文
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化继承的正确态度,尝试用全面的观点看问题。
    2.过程与方法
    从学生生活和学生已有的知识储备入手,通过丰富的图片,音乐和视频资料,让学生感
受传统文化的方方面面,增强感性认识。开展探究性学习活动,让学生在探究、讨论中形成
观点,掌握知识。在掌握知识的基础上,形成正确的观点、态度,并且能学以致用。过程中
让学生充分参与课堂,体现新课改学生主体地位。
    3.情感、态度、价值观
    通过赏析生活中的传统文化,分析当代中国传统文化对社会的进步和人的发展的积极作
用,领悟中国传统文化的价值,激发学生热爱传统文化、学习传统文化、继承传统文化的热
情。树立正确“看待传统文化的态度”。
五、教学方法和手段

    教学手段:多媒体
    教学方法: 
    1.探究学习法:采用学生自主探究和小组合作探究相结合的方法,使组内成员互相启
发和帮助,发挥团队的力量,培养合作精神。
    2.问题探究法:用恰当的问题引导学生思维,使学生在问题的引领下自主学习、合作
探究学习。充分体现教师主导、学生主体的理念。
    3.情景教学法:通过创设教学情境,从学生熟悉的生活案例出发,提高学习积极性。

六、教学过程设计

                                    教学活动
     教学内容                                                          设计意图
                          教师活动                学生活动
                                                              唯美的画面,好听的
                    播放   2015 春晚《锦
     课前活动                                    观看、欣赏            音乐,营造轻松气氛,
                    绣》节目视频。
                                                              激发学习兴趣。
                    从节目《锦绣》引出
                    “关注传统文化历年
                    来是央视春晚的主题
                    之一”,进而呈现春                                 以直观的图片,让学
     导入新课                                     边听边看
                    晚杂技《青花瓷》和                                 生感受传统文化的美
                    武术《江山如画》节
                    目图片,指出中国传
                    统文化博大精深。
                    1.请同学们结合自己               学生畅所欲言,          通过对土楼、连城培
环节一:分享与感受           的经历和感受,与大            交流与分享自己所了            田民居、培田吴氏族
                    家分享你所感受到的            解和感受到的传统文            谱族训、闽西汉剧和
     传统文化           传统文化。                化                    提线木偶等以及中国
                    教师适时点评                                    戏曲、古典文学、
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                    2.教师以图片方式,               聆听、感受            《福建家训》等的呈
                    边呈现边解说,分别                                 现和解说,让学生感
                    从习俗、建筑、文艺、                                受传统文化就在身边,
                    思想四个角度,介绍                                 尤其增强对闽西传统
                    传统文化的表现形式,                                文化的认同感。
                    尤其注重呈现闽西的
                    本土文化。
                    3.通过师生分享与感
                    受,总结出传统文化
                    的内涵和表现形式
                    1.解析传统文化内涵:          学生发言:
                                             传统文化是在长          从感性到理性,从具
                        并指出:传统文          期历史发展中形成并            体到抽象,学生不难
                    化是相对于外来文化            保留在现实生活中的、           归纳出传统文化的表
                    来说,是指母文化或            具有相对稳定性的文            现形式,和对传统文
                    本土文化;是相比于            化。                   化内涵的理解。
                    现代文化来说,是指
                    历史上流传下来的文
                    化;它或者表现于物
                    质载体,如建筑、雕
环节二:认识传统文           塑、生产工具、生活
化的内涵和表现形式           用品,或表现于各种
                    知识信息的积累储存。
                                             学生根据上一环
                    2.呈现传统文化的基           节的分享和感受,结
                    本表现形式                合课前自学,能够快
                      指出:除四种表现           速得出结论。传统文
                    形式之外,还有其他            化的基本表现形式有:
                    的表现形式,如传统            传统习俗、传统建筑、
                    工艺、中医、服饰等            传统文艺、传统思想
                    等。                   等
                      强调各自的地位。
                        提出问题:培田          学生思考回答:                  通过自主探究和
                    吴氏族谱中关于“敬                说明传统文化有          教师点拨,理解传统
                    祖宗”“孝父母”“和兄          其继承性和相对稳定            文化的基本特征。
                    弟”的思想传承至今,           性。
                    说明了传统文化有何
                    特征?
环节三:感悟与提升               解读“相对稳定
——传统文化的特点           性”即传统文化在世
                    代相传中保留着基本
                    特征,其具体内涵又
                    能因时而变。                                        师生互动,加深
                        你能举出实例说              学生思考,举例,         对相对稳定性这一特
                    明传统文化的相对稳            教师点评。                征的理解。教师预设
                    定性吗?                                      例子:如,过春节的
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                        呈现上海世博会                               习俗、刚刚过去的清
                    中国馆图片,从中国                                 明节祭扫形式、“贵
                    馆总设计师何镜堂院                                 和”的思想等。
                    士介绍“东方之冠”的
                    三大设计灵感引出传                                     引导学生了解中
                    统文化具有“鲜明的                                 国馆蕴含的中国传统
                    民族性”。                                     文化元素,感受中国
                       过渡:传统文化                                馆的中国特色。
                    鲜明的民族性不仅体
                    现在有形的建筑上,            观众的话:
                    而且还体现在民族情            “乡愁,从字意上是
                    感情怀上。引出央视            游子对故乡的思恋念
                    百集大型纪录片《记            想,是油然而生的一
                    住乡愁》,引用某观            种惆怅情绪。当多少
                    众的话,学生思考。            游子满满的眷恋被承
                       在点拨中自然引           载汇集,就升华为我
                    出余光中的《乡愁》            们整个民族的情感之
                    ,点睛传统文化地位:           河,就成了根植人心
                    传统文化是维系民族            的凝聚力与向心力。”
                    生存和发展的精神纽            学生感悟思考,教师
                    带。                   点拨。 
                        提出问题:“敬
                    祖宗”“孝父母”“和兄                                   学生在激烈的辩
                    弟”等传统思想,我                                 论中深化对传统文化
                    们是否都应发扬光大?                                作用的理解,提高辩
                    为什么?                                      证分析问题的能力。
                        结合课本     P43 探       围绕正方:“传
                    究活动,设计课堂辩            统文化是财富,应全
                    论环节——传统文化            盘吸收。”和反方:
                    是财富还是包袱?             “传统文化是包袱,
                        学生辩论,教师          应全盘否定。”学生
                    适当点拨。                分组,合作探究,寻
环节四:感悟与提升
                                         找恰当丰富的案例,
——传统文化的作用
                        结合学生辩论,          论证自己的论点。
及对待传统文化的正
                    引导学生辩证看待传
确态度
                    统文化的双重作用。                正反双方派出代
                    即:传统文化如果能            表阐述观点。在自由
                    顺应社会生活的变迁,           辩论阶段可自主站起
                    不断满足人们日益增            来发言。
                    长的精神需求,就能
                    对社会与人的发展起
                    积极作用,反之,如
                    果一成不变,传统文
                    化也会起阻碍社会进
                    步、妨害人的发展的
                    消极作用。所以传统
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                    文化要与时俱进。
                        在此基础上进一
                    步追问:我们要如何                根据上述的辩论,
                    正确对待传统文化?            教师的点拨,结合教
                                         材,学生得出正确对
                        教师举例,如对          待传统文化的态度为:
                    待“孝”文化,我们            “取其精华,去其糟
                    就应该摒弃如:“不            粕,批判继承,古为
                    孝有三无后为大”             今用”。
                    “父母在不远游”等
                    的愚孝思想。分析何
                    谓“精华”何谓“糟
                    粕”,如何“批判继
                    承,古为今用”。 
                    指出这一过程就是
                    “扬弃”。

                        引导学生根据板          结合板书,积极发言,           培养学生的主体参与
                    书,建构本课知识脉            梳理归纳知识点,建            意识、概括能力,帮
环节五:归纳总结            络。                   立知识脉络。               助学生建立知识体系,
                                                              引导学生将教学目标
                                                              落实到自己的自觉行
                                                              动中。

                    PPT 呈现   3 道选择题,         学生自主完成,          检测知识,巩固夯实
环节六:课堂练习
                    1 道主观题               教师点评。                基础,提升能力。

                        聆听歌曲《说唱                               将课堂教学延伸到课
                    脸谱》,探究以下问                课后探究,以书          下,激励学生身体力
                    题:                   面形式完成作业。             行传承中华优秀传统
                        ⑴你认为小孙子                               文化。
                    的话有何道理?
环节七:课后探究
                        ⑵老爷爷为什么
                    生气?
                        ⑶小孙子的话对
                    我们继承和发展传统
                    文化有何启示?
                        在《说唱脸谱》              聆听领略美妙的
下课
                    的歌曲中结束本课。            音乐,思考问题。
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    六、板书设计


     七、教后反思:

    1.本课循着传统文化这一主线,在音画诗中让学生感悟和分享、碰撞和提升,课堂激扬
着情感的旋律,迸发出思想的火花。教学过程条理清晰,重点突出,教学目标得到贯彻落实。

    2.备课过程中,我始终秉承“课堂应该回归生活”的核心理念,因此,在情境设置、素
材选取、问题设计等方面,都力争做到贴近生活,引导学生关注生活。教学中大量引用了闽
西本土的教学资源,使学生有熟悉感和认同感,易于激发学生学习热情和兴趣。
    3.学生主动、积极参与课堂,课堂气氛活跃。能较好地驾驭课堂,师生互动良好,学生
主体作用得到较好发挥,体现了新课改精神。
    4.精心设计并制作课件,能较好地使用多媒体教学手段,课件链接自然顺畅,课件内容
丰富,画面精美清晰。
    5.课堂和课后练习设计,有一定层次性,内容比较新颖,有利于提升学生的分析解决问
题的能力,真正学以致用。
    6.由于课堂的即时生成性强,教学时间不太好控制,对于学生的有些观点引导得不够,
分析得不够深入。同时本节课最大的遗憾就是课后作业布置由于时间来不及,没有当堂布置
成为了最大的败笔。
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