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人教版必修一第五课第二框题新时代的劳动者

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高中政治审核员

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《经济生活模块》         第二单元    生产、劳动与经营         第五课第二框       新时代的劳动者       说课稿


一、第五课第二框的教学内容:


(一)地位      :在社会再生产的四个环节中,本单元起着决定作用。(生产决定着消费、分
配与交换,又提供了制度背景),劳动者是生产的微观主体之一,劳动者的劳动积极性与
就业状态与我国的经济发展,生产力的发展有着密切的联系。我国经济的可持续发展要靠
千千万万劳动者的共同努力,当然包括现在的在校中学生,未来的劳动者与建设者。就江
苏省而言,在创业意识上也与其它省份不一样,如浙江省、东北诸省等,就江苏省苏南、
苏中与苏北也不一样。创业精神、正确择业观念的培养对促进江苏经济的发展也是有重大
的意义的。


(二)前后内容的联系及学生的实际学情                  :学生通过第一单元的学习,对消费与生活的关
系有了一定程度的了解,由于消费与学生的生活关系密切,所以学生对第一单元的学习稍
容易些,而生产往往具有隐性因素,对于劳动与就业,以及劳动者的合法权益,学生还处
于不全面的感性认识阶段,缺乏理性认识,更没有理论高度。因此,相对于第一单元来讲,
第二单元有更大的挑战性。但同时要注意学生间的差异性,不能以想象的学生(平均分)
作为教学的出发点。


(三)教学重点与难点的判断             :


教学重点     :


1、树立劳动光荣的意识


2、树立正确的就业择业观


3、劳动者的合法权益及其维权途径
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教学难点     :


1 、如何看待经济发展中的劳动者失业现象                  (尽管书中没有明确提出这个问题,但在企业
的兼并与破产过程中不可避免出现这一现象;在解决我国的就业问题时也含有这方面的内
容,见书本     P48 所举的例子)


(  1  )  在新中国成立以来相当长的时间里,我们一直把劳动者失业看作是资本主义社会
的特有现象。改革开放以来,随着国有企业改革的推进和社会主义市场经济的发展,失业
现象在我国社会已成为一个不争的客观事实;


(2)在发展市场经济的条件下,竞争是必然的逻辑。独立面向市场的生产经营者之间的竞
争,必然导致一定量的劳动者失业现象的产生,否则市场经济就不能成立。同时,发展中
的经济结构的调整等,也会不              可避免地导致部分劳动者的失业。所以,失业并不是资本主
义社会的特有现象;


(3)发展社会主义市场经济是发展生产力,促进社会进步,人民生活水平提高,国家综合
国力增强的必由之路。因此在我国现实社会,部分劳动者的失业是不可避免的。问题在于,
失业的劳动者在数量上要控制在一定的范围内,不可达到社会难以承受的程度,不可演化
为社会问题;


(4)同时,就业乃民生之本,劳动权是我国《宪法》赋予公民的一项重要权利。因此,国
家、社会、用人单位对失业的劳动者应依法给予必要的扶助,特别要建立健全失业保障制
度,并努力为失业的劳动者重新就业或创业创造条件,失业的劳动者自身也应更新观念并
充分发挥主观能动性,           开辟新的就业途径或自主创业。


2 、如何看待我国现实社会存在的剥削现象


(  1 )剥削是一个经济范畴、历史范畴。马克思、恩格斯在《共产党宣言》中精辟地指出,
共产党人可以把自己的理论概括为一句话:消灭私有制,也就是消灭剥削制度。这是人类
社会历史发展的必然走向,但又是一个长期的历史过程。
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(  2 )目前我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段,以私有制为基础的剥削制度已经
消灭,但我国的现实国情和经济社会发展,人民生活水平的提高决定我们必须实行以公有
制为主体,多种所有制经济共同发展的基本经济制度,私营经济、外资经济的存在与发展
是一种必然。而在私营经济、外资经济中,企业主以自己拥有的生产资料无偿占有雇工剩
余劳动的剥削现象是不可避免的。这就是说,剥削现象的存在在我国现实社会具有历史必
然性和历史合理性。允许其存在正是为了创造其退出历史舞台的条件。


(  3 )社会主义初级阶段的基本经济制度已载入《宪法》,正当的剥削行为受法律保护、
政策支持。不正当的如侵犯劳动者合法权益的剥削行为,为法律、政策所不容。同时,合
法经营并对社会有贡献的私营企业主也是中国特色社会主义的建设者,他们与雇工之间存
在着平等、合作的关系。


(  4 )但我们必须始终坚持以公有制为主体不动摇,同时加强对非公有制经济的引导、监
督,促进其健康发展。


(四)教学内容的处理方式:


1 、适当删减      (对于旧教材的知识,而新教材删除的部分,绝不再提及)


2、适当补充知识         (对于新教材对旧教材的更新提法,应作说明,可适当阐讲,例如劳动
与劳动力或劳动者的区别:创造财富的要素是劳动不是劳动者,或者说劳动者只能通过劳
动,才能创造财富,由此显出劳动的光荣、就业的重要)


3 、适当变换知识的呈现方式            (按新课程理念与新教材的编排程序,坚持归纳法呈现知识、
以指导    ——   发现法    来呈现问题和解决问题,尽量少用演绎法。)


4、适当调整教材内容的先后顺序              (对新教材的内容作适当的调整,                如有关就业问题以及
择业观教学、创业精神的培养,可以与后面的综合探究活动《做好就业与自主创业的准备》
结合起来)
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二、第五课第二框的教学意图:


(一)教学目标的设计:按新课标的要求,完成三维目标的设计,并组成不定分割的有机
整体。


知识目标:      帮助学生了解不同的就业途径与创业方式以及劳动者的法定权益及其保护途径、
方法。


能力目标:      引导学生获得对就业选择能力和保护自己合法权益的能力


情感、态度与价值观目标:             培养学生诚实劳动、合法经营、积极创业的观念和正确的择业
观,认同     “  行行出状元      ” 的价值取向。


(二)教学结构的设计:


1、课堂教学部分按本单元的标题分为三大线索:


生产   ——   生产的制度背景(发展生产的意义;我国的基本经济制度)


劳动   ——   生产的微观主体       / 企业与劳动者(公司的分类和经营;劳动和就业)


经营   ——   投资方式的选择(储蓄、股票、债券、保险)


2、活动教学部分:(见后面)
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三、第五课第二框的教学策略:


(一)着眼于学生认知发展的教学策略:


1、在教师讲授过程中,以归纳法为主的:


这是符合教材编写的要求及从生活中学习的新理念的。也是符合学生的认知规律和我们培
养学生透过现象看本质的能力的。所以具有合规律性与合目的性;如:以案例、漫画、图
表等形式引导       ——   提出问题    ——   师生、生生交流        ——   得出结论。


例如:李师傅的下岗再就业案例               ——   就业的重要性与我国的就业问题(包括我国的就业
形势和就业途径、择业观念)


小张的工作现状案例          ——  劳动者的合法权益及维权途径


2、指导    ——   发现教学法(与传统的呈现             ——   接受相对)      重在发现问题、解决问题。
例如从权利与义务的角度,指导学生发现劳动与公民的其它权利与义务有什么不同?从书
本的表述上,启发学生劳动与劳动者、劳动力有什么不同?在此基础上,让学生解决这些
认知层面上的问题。


2、  在解决开放性问题时,采用头脑风暴法:


美国心理学家奥斯本于           1957 年提出了通过团体讨论来解决问题的方法,教师先提出问题,
然后由同学们集思广益,提供各种解决问题的方案,最后从中选择最佳答案。它与传统的
讨论法相比,具有以下特点:


1 、鼓励团体的所有成员提出自己的观点;
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2 、鼓励学生提出新颖的、有创见的意见;


3 、追求答案数量,鼓励个体提供尽可能多的答案;


4 、不管学生提出的观点是否合理,               暂时均予接纳,不作批评;


5 、  在答案没有穷尽之前,不作任何评价;


6 、  等到同学们提完意见之后,            教师和学生们再从所有的意见中选择、扩充、修改,                       从
中得出正确答案;


7 、  鼓励对不同答案进行组合和改组。


优点:由于成员间交流意见的气氛和相互的启发,头脑风暴法往往能产生高质量的答案。
同时也使课堂充满民主气氛,体现民主与广泛参与性,还可以测量出学生们的思维状态
(是否产生思维定势等)


如:   P50 ,生活中“有人没活干,有活没人干”的现象,原因在哪里?这是一道开放式的
问题,教师完全可以采用头脑风暴法来解决这个问题。让学生的思维达到应有的广度与深
度。


(二)着眼于学生情感发展的教学策略:


1、  非指导性教学策略(体现人本主义教学思想,以人为本)


非指导性教学表面上看来是“无为而治”,事实上是“蓄意而为”,非指导不等于取消指
导,并不是“无指导”,还是有一种牵制力,是一种“放风筝”的活动。
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教师要做到“真实”、“接纳”、“同感”,教师越是真诚,无条件积极的关注,投情性
理解,教学效果就越好。人都是有感情的,人格也是平等的。越把学生当人看,你就越看
到一个个鲜活的生命个体。如果把教育看成是灌输,那学生也只能是一个容器。如关于下
岗职业问题,当同学们联系自身家庭状态时,谈出自己的真实感想时,教师应予以接纳,
以谈心方式进行。例如有的学生生活在单亲家庭中,母亲一人供他上学生活,最近几年母
亲又下岗了,只好替人代充液化气谋生,生活特别艰苦。当这位同学流露出看不到社会主
义的优越性及大家庭的温暖时,教师应在同情的基础上予以接纳,然后从大处着眼进行引
导教育,这样的效果就比较好。2、               情境教学策略:

情境的创设可以通过生活、问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述、表演体验
等方式进行。如在引导学生培养积极创业的观念和正确的择业观,认同                              “  行行出状元      ” 
的价值取向时,教师让一封毕业学生的来信引出情境,要求学生设身处地地为其排忧解难,
并从教师的角度给这位学生回一封信。既帮助了别人又教育了自己。此信的内容我是这样
设计的:


尊敬的陈老师:


当您看到这封信时,是否感觉一些意外?是否急于找信末的署名?六年前我从您的班上毕
业,并以启东市文科状元的身份考进了南京大学法学院。给学校和老师、父母交了一份满
意的答卷,汇中的老师永远是我心中不能忘怀的恩人。


在大学的日子里,我一直非常珍惜这宝贵的学习机会,每年都获学校的一等奖学金。当本
科毕业时,在参加工作与保送研究生的选择上,我毅然选择了后者。说实话,当时参加工
作的话,我至少可以分配到中级人民法院。但我还是希望自己多学一点知识,多长一点才
干。时间飞逝,如今我的研究生学习行将结束,满心欢喜、充满自信的我却四处碰壁。尽
管我已通过了全国的司法考试,但在人才济济的鼓楼区要当一名律师是多么的困难。尽管
我的各方面条件都很优秀,但有一部分单位由于我是女生而以各种借口拒绝录用。我到我
的本科同学工作的中级人民法院找工作,那儿也早已人满为患,更不用说省高院了。我又
参加公务员考试,笔试成绩优秀,但面试还是一个未知数。有一个企业特别器重我,但我
怕企业的工作太不稳定。父母让我回老家,在地方上找工作相对容易些,但我又习惯于大
城市的生活方式。陈老师,也许你会怪我太蜕废了,但有时我真的会问自己:人生的道路
为什么越走越窄?作为我尊敬的老师,我真希望得到您的指点与帮助。
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你永远的学生:施某某


3、  案例教学策略:


事实胜于雄辨,教学中最有力的应是一个个真实、有说服力的案例,因此我们要善于运用
书中的案例,这些案例的表述精炼、质量较高。在此基础上也可以从学生身边的事例说明,
更具有亲切感与真实感。例如让学生采访自己的家长,谈谈父母是如何创业的,由此培养
自己对父母的崇敬与感恩心理。


(三)着眼于学生人际关系发展的教学策略:


小组合作学习法:


一般采取     “  组内异质、组间同质          ”  的分组方法,既体现适应性又体现公平性。在学生
自主分组的基础上,教师根据学业成绩、兴趣爱好、家庭背景、个性特征待方面作适当调
整,分组应具有稳定性,但也要有可变性。打算分六组,每组九人。这种教学方式适用于
完成研究性学习任务,发展学生的多元智能。并采用成长档案袋的评价方式。


四、第五课第二框的教学过程:


课堂教学部分:


第五课    企业与劳动者(生产的微观主体)


第二框    新时代的劳动者


第一目    劳动和就业:
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一、   由两段引言提出思考题:我国宪法为什么规定公民有劳动的权利和义务?(用转引提
问法,让学生回答)


二、   用指导    ——   发现法,启发学生劳动作为权利与义务,与其它的权利与义务有什么区
别?劳动与劳动者是不是仅是一字之别?


三、   劳动的重要性       ——   劳动光荣,劳动应得到社会的承认与尊重。


四、   劳动者的劳动得到发挥必须通过就业                完成。劳动光荣,就业重大。(学生自主学习)


五、   用两种教学策略完成我国的就业现状及树立正确择业部分的教学:


1、  案例法:由李师傅下岗再就业例子,完成两个思考题。


2、   情境教学法:以一封学生来信来创设教学情境,结合学生间或社会上存在的各种不同
的择业观,谈谈各自的看法,并以小组为单位替教师写一封回信。


六、   用头脑风暴法:分析生活中“有人没活干,有活没人干”的原因。


七、   组织讨论:“中国高级技工奇缺”给我们的思考,注重学生“行行出状元”的价值观
培养。


八、   介绍你知道的第三百六十六行,如               SOHO  、速录师、背景音乐制作人


第二目:依法维护劳动者权益:
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一、   劳动光荣过渡到劳动应受到保护。


由小张的劳动状态一例,引出劳动者的合法权益及维权途径。


二、   课后作业:


1 、了解父辈、祖辈的创业史,并写出感想。


2 、查询有关劳动保护的法律法规,举一至二个保护或损害劳动者合法权益的事例。


3 、当你签署一份劳动合同书时,你将注意哪些问题?为什么?


活动教学部分:


(1)准备阶段        :在分组的基础上,采取招投标的方式来分配活动任务。(如收集有关我
国就业形势,就业政策等方面的信息                2 分;收集王进喜等创社会主义大业和岗位成才的先
进典型的具体事例        2 分;组织、主持就业应当具备的素质活动的                  4 分;设计择业应聘模拟
活动方式并演示模拟活动的            8 分。各小组总结收获体会的           3 分。等)调动学生敢于承担难
题的积极性。


(2)实施阶段:         发挥学生的主体地位,同时教师也要发挥主导作用,主要体现在:一是
“诱导”(诱发学生的探究心理,诱发学生的认知冲突和讨论的效度。二是“疏导”,当
学生出现知识或理解上的障碍时,教师应及时给予疏导。三是“引导”,教师应引导学生
围绕主题进行讨论,由表及里,由易到难进行。四是“指导”,缺乏讨论的能力和方法时,
教师要细心指点,当学生讲座或辩论跑题时,教师应给予及时的提醒,必要的校正。


(3)总结阶段        :教师在课堂讲座结束时,要进行总结和评判,但切忌以“权威自居”,
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更不能用评判压制学生的有价值的创新观点、看法。要允许学生在此时不只停留于正确结
论,而应向外扩展、延伸,取得“举一反三”、“触类旁通”的效果。另外评价应以鼓励
性评价为主,调动学生进行探索活动的积极性。活动的成果应以成长档案袋的形式,由各
组组长保存,或由教师统一保存。


五  教学特色:


(一)     平等性:     在“知识爆炸”的年代,再加上媒体的发达,学生与教师在接受知识程
度上处于同一起跑线,甚至比教师更具有优势。因此不能以权威自居,教学相长。如在掌
握网络知识与技能上,学生远远强于一般教师。教师也不能依靠所谓的教参,讲授所谓的
标准答案。只能对学生的观点作总结与完善。努力做“平等中的首席”。


(二)    适当的模糊性:        传统意义上的好教师的标准在于是否把知识点讲清,讲透,讲全,
而全然不顾学生的接受水平。马克思主义的观点是处于不断变化发展过程中,没有穷尽一
切的绝对真理,因此对于那些处于不断变化中的知识观念,教师不能与不可能把它绝对化,
而应与学生一起关注它的动态变化,也可以把其作为一个研究性的课题。


(三)自主建构性:          学习不简单是知识由外而内的转移和传递,而是学习者主动地建构自
己的知识经验的过程,即通过新经验与原有的知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自
己原有的知识经验的过程。因此我们在上课前绝不能把学生当成一张白纸,一味强调教师
的注入式教学,如对于本目的教学内容,同学们都有不同程度的感性认识,因此教师就必
须先唤醒其旧知,然后再引导其上升到理性认识,形成新知。对于新知的理解也许还存在
一定的困难,那么教师可以让学生带着这些新知再深入到生活中去体验,使新旧知识间完
成双向的建构过程。


(四)综合性       (师生知识的综合性、能力的综合性、)根据哈佛大学加德纳教授的多元智
能理论,否定了线性的、单一的智力观,认为人类的思维方式是多元的,其中包括语言智
能、数学     ——   逻辑智能、音乐智能、肢体             ——   运动智能、空间智能、人际关系智能、
内省智能、自然观察智能。由此认为人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才。在分组
及活动形式时都应突出这一点


(五)教师课堂语言行为的间接性               (善于接纳学生的感受;赞赏和鼓励学生的合适行为;
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接纳或利用学生的观点;提高提问的技巧(转引、转问、探究、反问、提示等),目的是
激发学生的语言行为的主动性。提高师生的互动性。


六、教学理念:


(一)突出学为思想,在过程中统筹知识、能力和觉悟的发展(提高思政课的信度)


所谓学为思想,就是思想政治课必须将马克思主义的思想观点和思想方法作为指导思想和
核心内容,把重点放在学习马克思主义,特别是邓小平理论、                           “  三个代表     ”  重要思想
的思想观点和思想方法上,用这一思想观点和思想方法去进行学习,指导生活和实践,并
在学和用的过程中形成科学信仰,学出自己的思想观点和思想方法来。


(二)强调理论联系实际,注意理论与学生生活实践相结合(教育即生活)


它是思想政治课教学最基本的原则和思想方法,(1)必须熟悉实际,吃透教材。特别是熟
悉学生的生活经验和思想实际;(2)必须找准教材内容与学生实际的联结点,注意学科知
识与生活主题相结合;(3)依据学生的认识规律,围绕教材的重点难点,从学生生活经验
出发,选择学生最熟悉、最感兴趣、最唤起学生表象的典型事例,使学生在理论与实际的
结合中学懂和掌握马克思主义基本常识和基本观点。(如举学生最为熟悉及关心的大学生
就业问题,自己的专业职业的选择等事件,但又要区别与日常思想政治工作,要突出理论
性。)


(三)加强情理互动,谋求逻辑与情感有机结合(情感教学)


该理念是一个最具思想政治课特色的教学原则和思想方法,它要求思想政治课依据其宝贵
的教学经验      “  动之以情,晓之以理         ”  及其教学过程的理性因素与非理性因素互补规律、
思想品德教育的知情意行相互促进与转化规律、现代社会对公民完整人格的要求,正确处
理好教学的三维目标。要改革传统的师生关系,建立民主和谐的师生关系和教学氛围。师
生关系是一种隐性课程,在思想政治道德教育过程中,有时它比显性课程更为有力。本课
程的学习必须蕴涵下列心理机制和方式:内化与领会;感受与体验;冲突与选择;协整与
体悟。本目中培养师生、生生、父母与子女的情感。
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(四)坚持启发引导与学生主体民主参与相结合(以生为本思想)


以学生的发展为本,这是新课程的核心理念。思想政治课是社会主义公民素质教育课,公
民教育是主体性教育。主体性是人最重要的属性,主要表现为自主性、能动性、创造性和
自律性。因此应当把培养学生的主体性,促进学生的主体性素质全面发展,使之成为能动
适应和促进现代社会发展的现代合格公民作为自己的教学理念。学生的主体性素质发展离
不开教师的启发引导。学生不仅是思想政治课的教育对象,而且是其宝贵的教育资源和力
量,思想政治课教学必须全面依靠学生。(1)要改革单纯由教师讲学生听的传统教学结构,
为学生提供独立、半独立地学习、探究真理的机会,使学生真正成为学习的主人。(自主
学习)(2)给学生自主权。让学生多讲、多读、多写、多说,多做,让学生自己思考问题,
自己质疑释疑,自我评价,自我管理。


新课程中的行为主体是学生,而教师只是提示与建议的运用主体。是教学中的引导者。


(五)以动态生成观构建预设与生成、确定与灵动相统一的教学过程。(强调教学的动态
生成性)


预设是教学的基本要求,教学是有目标、有计划的活动,教学的运行也需要一定的程序,
并因此表现出相对封闭性。但同时新课程理念又认为,由于思想政治课的内容不仅仅是外
显的明确的社会科学知识,学生的生活和                  “   履历情境     ”  等个人的缄默知识也是其课程
的重要内容;学生的学习过程是主动的                 “   自组织    ”  ,是学生对教学内容的自我构建的
过程。这又决定了它是一个动态开放的生成过程。因此教师在教学过程中应把两者结合起
来,善于处理突发事件,善于抓住生成性资源,增加课堂附加值。另外在平行班教学中,
也应着重反思,不能一成不变地              “  放录音    ”  。


(六)树立整体观念,构建开放互动的教育网络系统。(教育的社会化)


传统的思想政治课蒸发了德育的社会性,使德育变成了一种基本上与社会关系无涉的智力
或思维活动,这一缺陷导致了思想政治课德育实效低下。思想政治课要加强与生活德育的
互动与整合,主动积极地与家长、社区组织的交流与沟通,以争取获得他们的支持,使之
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与家庭教育和社会教育整合一致,形成一体化教育网络。(例如学生可以在家长的帮助下
获得更多的社会知识,家长也可帮助学生收集一些资料。学生也可以从家长处了解到父母
创业的艰辛过程,,既增强了学生与家长的交流,又使思想政治课教育与社会相结合,提
高其实效性。)甚至在了解其家庭情况后,通过学校、班级等帮助,尽量让其更觉大家庭
的温暖。
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