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2017的历史的变与应变

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            2017   年历史课的“变”与“应变”
                                  蓬莱一中   戴孟丽
      面临   “三新一旧”       (   “三新”是指:新高考方案、新课程方案、新课
 标,“一旧”就是指的旧教材)的现状,学业水平考试功能的变化和考试招生
 制度改革,考试招生模式的多元,需要构建衔接沟通各级各类教育、认可多种
 学习成果的终身学习“立交桥”。
 一、“变”
 1、教材的变化。
     从“一标多本”到“一标一本”,内容可能出现的新变化。
 ●关于国家领土完整和主权问题。●关于宪法和法律法规。●关于我国国家性
 质和根本制度。●关于中华优秀传统文化。●关于社会主义核心价值观。●关
 于革命传统教育。●关于国家和国民形象。●关于民族关系和宗教关系。●有
 关世界史的内容。●历史教材中一些具体内容的表述方法。比如★在描述中国
 抗日战争时,必须讲清          3 点:第一,14     年抗战;第二,中国共产党是全民族团
结抗战的中流砥柱;第三,中国是世界反法西斯战争的东方主战场。★在讲中
美建交问题时,除了上海联合公报之外,必须要讲中美建交公报的具体内容。
★中国共产党领导的多党合作和政治协商制度,不能简化为“政治协商制度”
。★“民族自治地区”一律改为“民族自治地方”。★单独说“民族自治区”
一词时,一律去掉“民族”二字。★“喇嘛教”一律称为“藏传佛教”。★穆
罕默德“建立政教合一的国家”,一律改为“建立政教合一的政权”。★“美
国宪法”应该表述为“美国联邦宪法”。★关于辛亥革命的评价,岳麓版表述
为是一次“比较完全意义上”的资产阶级民主革命,现在不能再用“比较完全
意义上”这种限定词,直接用“伟大。”★地图中涉及到南海部分,图中要有断
续线。
     总之,在体系编排上,新旧课标差异很大。但具体的历史知识,差别不多。
 对比新旧课标必修部分的“内容标准”(旧课标的《历史                         I》《历史    II》),旧
课标除了缺少“思想文化与科技”的内容之外,从时序上看,中国史缺少新课
标所列的“中华早期文明”“三国至南北朝”两个历史时期;世界史缺少“早
期人类文明”“文明古国”“中古世界的多元面貌”“两次世界大战”等内容。
其它主要内容差别不大。
 2、课程类型的变化。
     新课标把课程类型分为必修、选修               I、选修   II 三类课程。采用的是通史与专
 题相结合的方式。必修课采用通史方式,选修课采用专题史方式。选修                               II 是供
 学生自主选择修习的拓展、提高类校本课程。
 3、课程目标方面的变化。
     反对过于注重知识传授,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值
 观“三维”目标的达成。提出了“三维目标”这一课程理念。提出培养历史核
 心素养、唯物史观、时空观、史料实证、历史解释、家国情怀历史学科五大核
 心素养的目标
 4、课程实施方面的变化。
     强调变“要学生学”为“我要学”,要激发学生的兴趣,让学生主动参与、
 乐于探究、勤于动手、学会合作。
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 5、课程性质和课程理念的变化。
     提出“学生通过高中历史课程的学习,进一步拓展历史视野,                            发展历史思
 维,提高历史学科核心素养,能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心
 价值观和中华优秀传统文化,认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改
 革创新为核心的时代精神”。在课程理念的表述中,新课标明确提出三条。
 1.以立德树人为历史课程的根本任务。2.坚持正确的思想导向和价值判断。3.以
培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。这里提出的“核心素养”“社会
主义核心价值观”“时代精神”等等都是旧课标中没有提及的内容,课程理念
的表述也是提出的全新概念。
 二、“应变”
 1、实施教材整合。
     整合的原则,先中国史后世界史,先古代史后近现代史;先政治制度史后
 社会经济史;以必修《历史            I》“政治制度”为主,穿插《历史               II》“社会经济”
 的内容。
 单元整体搬家,个别课的顺序微调。
 2、关注课堂生存状态。
     叶澜教授在《让课堂焕发出生命的活力》中说:“课堂教学应被看作师生
 人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分。”在课堂上,
 我们力争把关注点更多地从教学内容转移到学生身上,善于观察学生的异样,
 主动询问他们的困境,善解人意地理解他们,帮助他们排解自己的困难。把主
 要精力放在学生身上,对教学内容烂熟于心,提升自己教学进程有较强的调控
 和把握能力,多观察学生在课堂上的生存状态。
 3、探索学习方法实践。
     把课堂还给学生,教师尽量少讲或不讲。没有学生的学习活动就没有学习
 过程的发生,教学需要多样化,学生需要得到多样的学习方法实践。学生有审
 视和感受自己成长变化的机会。探索在组织学生回顾学习活动,引导学生从活
 动的回望和审视中形成学习经验,并从中增强学习效能感,增加学习的积极性
 和信心。实现教师从思想的提供者转变为学生思想的促进者,让学生在思考和
 活动中发展和变化
 4、深化教学内容打磨。
     加强集体备课对教学材料与教学内容、教学内容和教学目标、教学活动和
 教学内容的理性分辨和梳理,明确“学生要学的东西是什么”,使教学内容对
 学生具有合理性和内在的感召性,学习内容对学生构成了挑战并且适合他们学
 习,学生才能体会或理解了学习该内容对自身的意义和价值。在充分研究和理
 解教材的基础上,注重教学内容之间的逻辑性、关联性、递进性、结构性和发
 展性。以知识为依托,注重培养学生的历史核心素养、唯物史观、时空观、史
 料实证、历史解释、家国情怀历史学科五大核心素养。
 5、完善师生相互关系。
    建立良好教学关系,尊重学生,接纳学生,信任学生,激励学生。让绝大多
 数同学能从老师的目光和活动范围中感受到老师的关怀和亲近,实现学生生命
 状态的舒展。
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