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新课改背景下教师专业发展2015.3.22

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   新课改背景下教师专业发展


浙江省天台中学     郑志湖
一、优秀教师内涵:师德的表率,育人的模范,教育教学专家

二、教师专业发展内容

               教师专业发展


      专    专     专    专     专    工
      业    业     业    业     业    作
      理    知     能    精     智    绩
      念    识     力    神     慧    效
   (一)专业理念

    专业理念是教师专业发展之魂,支撑教师专业发展的基石和可

持续发展的动力

    1.专业态度:教师对自己从事的教育工作所具有的基本态度。

    2.教育理念:教师对教育事业所持有的理念和信念。
     (1)现代教育观
      爱心是基础
      凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分地或主动
地发展。
      教师的爱主要体现在两个方面:一是爱事业;二是爱学生。其中
爱事业是前提,爱学生是爱事业的具体表现。
     发展是宗旨:为学生终身发展奠基。
     育人是目标:重现智力因素的核心作用,充分挖掘学生的学习潜
能,重视非智力因素的动力定向、维持、调节、控制和强化作用,帮助
学生树立远大的理想,形成浓厚的兴趣,顽强的意志,丰富的情感和刚
毅的性格,激励学生为学习而拼搏。
     创新是动力的源泉:创新教育根本任务就是激活学生探究欲望,
探究精神和探究能力,进面培养学生创新意识,创新精神和创新能力。
  (2)现代教学观

  现代教学观核心:教学必须由教师的“教”转向学生的“学”,教

为学服务

  学科教学最终目标:促进学生全面发展的基础上个性化发展,由教

会学生知识到教会学生学习转变。

  指点学生往哪里走,比教会学生怎样走路更重要,思想引领、人格

引领、文化引领、实践引领、择业引领。

  (3)现代教师观

  角色变化:管理者→组织者、传授者→促进者、控制者→帮助者、

主导考→引导者、仲裁者→参与者、教书匠→研究者、实施者→开发

者、执行者→决策者、单一型→综合型、再现型→创造型。
(4)现代学生观
学生是学习和发展的主人
学生有巨大潜力
教师要尊重学生
教师要学会宽容
教师要学会表扬、夸奖
因教施教,注重方法
(5)现代评价观
评价的内容:注重学生多方面发展
评价标准:注重个体差异和个性化发展
评价方法:多样化,以质性评价,统整量化评价
评价主体:学校、家长、教师、学生
评价重心:注重过程与发展
评价功能:促进学生、教师、课程、学校发展
(6)现代课程观

基础教育课程应体现基础性,拓展性,发展性

教师是课程改革的主人,是课程改革真正的参与者和实施者

国家课程二次开发

校本课程系统性,逻辑性和特色化

课堂教学改革是新课改的重要组成部分
    (7)现代评价观

    教育就是要给学生有幸福感

    评价就是为学生健康成长加油

    多一把尺子、就是多一批好学生

    从学生视角审视教学过程

    关注“全景式”教学过程

    突出师生互动,尊重学生差异

    以学生在原有基础上发展为依据

    评价成为师生改进教与学的一种手段,以“评”促

“学”,以“评”促“教”,以“评”促“管”。
  (二)专业知识

  1、学科专业知识:具有比较渊博的学科专业知识是教师完成正

常工作的基础。

  2、教育教学科学理论知识:

  教育理论对教师具有非常重要的启迪和启示作用,没有教育科学

理论指导的教师是一个盲目和短见的实际工作者。

  3、实践性知识
 (三)专业能力
  专业能力,即教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和。
它是维持教师正常教学思维流畅性的基本保障。
 1、教师教学能力
 2、教师能力的结构性
 教师基本素养
 学科知识背景
 对学生认知发展的认知(心中有学生)
 知道学生学习这些知识需要具有什么基础;                知道学生应该经历怎
样的学习过程,才能习得;知道学生解决这一问题需要哪些知识与
方法;知道学生出现这一错误,存在什么知识与方法缺陷;
 对所教知识结构的认知(脑中有结构)
 知道每节课学生应该习得(长久记住)的知识;知道不同知识习得
的要求(记忆、理解及掌握和运用)知道这些知识与其它知识的关
系(联系、区分);知道问题或习题的学习价值;知道知识的整理
与提升(层次结构、本质含义);知道知识的丰富与拓展(注意点、
使用条件、运用程序)。
学科教学能力(心与脑的综合)

学科知识转化为教学知识能力

手中有方法

知道不同知识所对应的教学方法(模式);

知道不同要求的知识对应的教学方法;

知道什么知识适合先学,什么知识适合边教边学;

知道什么知识适合以讲为主、什么知识以练为主;

知道不同的学习过程(听、讲、练、做)对学习效果的影响;

知道什么样的情景与问题才是适合学生的;

知道学生学习重点和难点需要教师怎样的教学设计;
案例1:提升学生学习力的能力

最有价值的知识是关于方法的知识

——笛卡尔

今天的学习力是明天的生产力,今天的学习力是明天的竞争力。

学习力——学生的生长力

学科学习能力是学习力的分支,学习力培养是在各学科学习力培养基础上。
一、学习力内涵及结构要素

△学习力包括三个层次六个要素

第一层次:人的基本素质(三要素)

知识与经验,策略与反思,意志与进取

第二层次:对实践人的发展两个基本路径的把握

实践与活动

协作与交往

第三层次:人发展最高境界

批判与创新


   △由学习动力、学习毅力、学习能力三要素所构成的学习力决定一
个学生的学业未来
   1、学习力的内涵
   学习力是人的可持续发展的基础和核心,“学习力是最可贵的生命
力,最活跃的创新力,也是最持久、最本质的竟争力”。何为学习力,
学习力是指一个人学习的动力、毅力、能力的综合体现。也就中说学习
力包括三方面的要素:(1)学习动力,是指自觉的内在驱动力,主要
包括学习需要、学习情感和学习兴趣。(2)学习毅力,即学习意志,
是指自觉地确定学习目标并支配其行为克服困难实现预定学习目标的状
态。它是学习行为的保持因素,在学习力中是一个不可或缺的要素。
(3)学习能力,是指接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息提
出问题、分析问题、解决问题的能力。一个人学习力的真正形成需要这
三方面的要素的聚合,如果只是有了努力的目标或学习的兴趣,那只是
具备了“我想学”的动力;如果只是学习的意志很坚定,不过是有了
“能坚持学”的可能性,如果只是掌握了较好的学习方法并形成了一定
的学习经验,也仅仅是具有了“我会学”的力量。只有将学习动力、学
习毅力、学习能力三方面合而为一,才会真正拥有较强的学习力。
   2、学习力强的学生的具体学习行为表现

   (1)学习力强的学生喜欢学习,能积极主动学习,遇到学习困难

能主动克服或调整。(2),学业习力强的学生善于独立学习,会自我

选择学习方法,能按照不同的学科特点用不同的方法去学习;会自我

安排学习能根据现实的条件进行学习;知道自己的学习特点,根据自

己的学习情况进行调整——自我调节地学。(3),学习力强的更高层

次表现,是学生的高层次思维能力,探究能力强,善于探索和思考,

善于搜索和利用各种资料,善于提出问题、分析问题和解决问题,具

有批判性思维能力。
   二、提升学生学习力的策略和方法

   1、要打开求知成长的“内部动力系统”

   △要唤醒学生自我意识和人格心灵

   △内部动力系统打不开,学生就缺乏动力

   △内部动力系统打不开,学习的这部车速度就上不来,速度上不来,

就跑不快,跑不远,这样也就很难取得好成绩。

   2、提升心理智力系统

   △心理智力系统存在问题,专注力不强,记忆方法不科学,思维能

力较弱……。

   △心理智力系统统合得较好,是学习取得好成绩的关键因素之一。

   △注意力、记忆力、思维力统合得不太好,甚至只要有一缺失都可

能导致我们无法取得好成绩。

   △要提升自己的学习力,开发自己的学习潜能,就必须训练和培养

自己的心理智力系统。

   3、完善自我管理系统

   确保自己的学习任务的完成与学习计划的实施。这就需要有很

强的自我管理能力。没有一个完善自我管理系统,意志薄弱,就无

法确保目标计划的执行,目标计划就会流于形式,你就会缺乏行动

力,成为口的巨人,行的矮子。

4、建构方法技巧系统

△方法是打开问题之门的万能钥匙。

△最有价值的知识就是关于方法的知识。

△方法、技巧在一定程度上就是成绩,就是效率,就是效果。

△方法、技巧的提升,就是能力的提升。

△掌握了有关学习、考试的方法、技巧,就掌握了获得好成绩的秘诀。

5、学科学习力培养途径:

 (1)课程建设

 (2)教学方法改革

 (3)学习方式改革

 (4)评价方法改革
     案例2:“四体共建”开放性中学生职业生涯规划教育体

系的架构与实践

    (一)中学生职业生涯规划教育的目标

     在学生职业生涯教育理论指导下,构建中学生职业生涯

规划教育体系和实施策略、方法,形成校本职业生涯规划教育

课程体系。拓展中学生职业生涯规划教育的实施途径。提高中

学生职业生涯规划的意识和能力。
  (二)“四体共建”开放性中学生职业生涯规划教育体系的
架构
   理论指导与实践教育紧密结合;“课程体系”、“活动体

系”、“实践体系”、“咨询体系”同建并举的“知行合一,四体
共建”教育模式。

     “四体共建”开放性中学生职业生涯规划教育体系


  课程体系        活动体系         实践体系         咨询体系
自我觉察:发现自己的长处

          认识有关自我的观念

          了解工作对个人的重要性

          探索自我的兴趣、性向、价值观及人格特质

          了解自己的能力、兴趣、特质所适合发展的方向
生涯觉察:激发对工作世界的好奇心

          认识不同类型的工作角色

          了解工作世界的分类及工作类型

          了解教育的机会、特性及其工作间的关系

          了解社会发展、国家经济及科技进步与工作的关系
生涯规划:觉察自我应负的责任

         发展尊重他人工作的意识

         觉察如何解决问题及做决定

         培养规则及运用时间的能力

         培养工作时人际互动的能力

         学习如何寻找并运用职业世界的资料

         培养正确工作态度及价值观

         发展生涯规划的能力

         培养解决生涯问题的能力
                开放性中学生职业生涯规划教育课程体系


       生涯认知                    生涯体验                   生涯咨询


学      生     生     专       校     社     兴
科      涯     涯     题       企     会     趣      专      团     个     个
教      规     规     系       合     实     特      题     体      性     别
学      划     划     列       作     践     长      系     辅      测     辅
渗      基     提     讲       课     课     课      列     导      试     导
透      础     高     座       程     程     程      活
                                              动
 2、构建开放式中学生职业生涯规划教育活动体系


   形  式                                 主要内容

  主题班会        自我觉察、生涯觉察、生涯规划交流
              学生层面:系统测评、选考与大学职业课、选考与职业课、选课选考指导
              、志愿填报指导等;
   讲座         教师层面:高考改革、学生情况分析、学生生涯规划指导;
              家长层面:高考改革、选课指导、选考指导、志愿选择等;

              依托学校机房和图书馆,学校生涯规划网,开设特定生涯信息查询课或者
  生涯查阅        阅读课,并举行小型研讨会和学习经验交流会;

              人生规划、生涯规划评奖、演讲比赛、               职业体验、职业技能活动、走廊文
  校园活动        化墙、参观校史室、校园电视台、广播站等活动

              可以是研究型学习、调查不同信息、撰写调查报告;或者是借助社团活动
  社会调查        开展社会调查;

              百名各行各业优秀校友访谈,访谈后进行资料整理和讨论交流,留存资料
生涯人物访谈        也可以作为以后的人生规划指导参考资料。
                             校长室(协调中心)                  中学生职业生涯规划教育指导中心                              教科处
                                                                 (实施中心)
                                                                                                (研究指导中心)


 政教处                教务处               校团委                教科处               总务处               家长委员会              社会资源             心理辅导室


                                                                职                 生                 家         校        社         心
                                                                                                                                          个
                                      学生会                       业                 涯                 庭         企        会         理
 班主任               任课老师                                         生                                                                         别
                                      学生社团                                        规                 教         合        实         健
                                                                涯                                                                         辅
                                                                                  划                 育         作        践         康
                                                                教                                                                         导
                       职                                                          教                 中         职        课         课
                 学           学               人                  育
         实             业                                                          育                 延         业        程         程
                       生                     生                  课
个        践       科           生                                                    保                 伸         技
                       涯                     规                  程
别        活       教           成                                                    障                           能
                       规                     划                  体
关                学     划     长                                                    机                           课
         动                                   团                  系
注        中       渗     教     导                                                    制                           程
                 透     育     师               体
         教             课                     活
         育             程                     动
                       教
                       学


 个别学生                                                                                                                              个别学生
                                                                           全体学生
(四)专业精神

 1、内驱力

教师的专业成长,仅靠外部激励机制产生的动力是走不远的,提不高的。

专业发展的内驱力,源于教师的心态和追求

树立良好的职业心态:静下心来教书,潜下心来育人。

三种职业心态:      从业——追求功利价值

             敬业——奉献社会价值

             乐业——实现自我价值
    2、教师必须具备完美的人格
    人格:它包括作为教师的自我意识、他人意识、责任心、意志品质、
情感及能力等
   教师人格是由教师个体人格组成的,体现着人格共性与个性的统一。
   教师成功的人格机制主要由以下三个方面构成:人格机制(精神层
面)、行为机制(操作层面)、环境机制(外部影响层面)。
   (1)理想
    理想是一个人生活的目标,是一个人为之奋斗的方向。有了理想,
人在生活中就有了动力,就能在生活中实现其自身的价值。
   理想,同时又是一个人的精神依托,它可以使一个人活得更加充实,
更加灿烂,更加具有生命的光彩。
   (2)爱心
   (3)执着
    执着作为与人的意志相关的一种个性心理品质,属于健康人格中的
一项很重要的内容
   执着具体可以表述为:认准目标,不屈不挠,不达目的誓不罢休。

用心理学的语言描述即为:具有明确的行为目标,有主见和不易受暗

示;对行为控制的水平高,有较强的主动性和自制力;在紧急和困难

的情况下能沉着、镇定、勇敢、果断;在经常的和长期的工作中表现

出有恒心、坚韧不拔且具有执着的人格。
  3、教师必须具有发展意识

  有发展意识教师,必须自觉地进行终身学习。

  有发展意识教师,必须有强烈的创新意识和创新精神,这是教

师形成创新行为的动力。作为教师应有教育教学方法创新。
   4、教师必须具有教学民主精神

  (1)教师在教学活动中作用从知识的传授者转变为教学活动的参

与者、促进者和引导者。

  (2)教师的教学方法激活学生学习兴趣,激活学生探究的欲望,

致力于培养学生思维能力,让学生学会学习,让学生用自己的方式说

明事实,解决问题,让学生自己去构建知识。

  (3)通过学科教学强化学生的自信心和自尊心,因为人的积极态

度首先是基于自信,每一个积极转变都始于自尊,为了培养学生的自

信心和自尊心,教师对学生应有平等和信任的态度。只有这种态度才

能培养学生的自信心和自尊心,并由此激发学生的积极态度。
   5、教师应具有科学和人文相结合的精神。

   科学与人文的结合已是不可逆转的趋势,这是人类在利用自然、

改造自然的实践中得到的真切的认识,理性与激情、科学与人性、

规律与审美,已不能再把它们看成是简单的对立的范畴,它们是相

互依存的关系,教师必须改善自身的认知结构,把普遍的科学原理

和人文价值结合起来,要能够在两种思维特点间自由“切换”,并

把两种精神有机地结合起来,引发新观念,未来的教师在教学活动

中充分地体现这种科学与人文相结合的精神,将会十分有利于完美

认知结构形成。
 (五)专业智慧

  1、教育智慧。学科知识→教学知识点。教学设计的科学性、针对

性,课堂教学的引导和应变,“后进生”教育转化,赞扬与批评语言

运用……

  2、反思能力。坚持反思自己在教育理念、教育行为等方面的发展

优势及不足;积极、主动、平等地与学生交流,撰写反思文章。

  3、科研能力。教育科研是提高学校管理和教育教学能力的有效途

径。

  4、创新能力。灵活处理教材,创新教学方法,推进自主、合作、

探究学习,培养学生创新能力。
三、教师专业发展的探索
(一)教师成长阶段

                                      创
适         发         成        高
                                      新
应         展         熟        原
                                      期
期         期         期        期


                            停滞期


    逾越高原期——优秀教师成长关键
     (二)教师发展的层次性
      一流教师教素养,二流教师教方法,三流教师教知识。

   落实教育常规
                               向经验丰富的教师学习
   让自已心中有规则

   提高教学技能
   让自己手上有技术                    教研组、备课组活动、校本培
                               训
   促进教师专业素养的进步
                               教育行动研究
   让自己脑中有智慧

  教师专业发展“层次化模型”,揭示了不同成长阶段教师专业发展的
重点,教师最基本的要求是理解和落实教学常规,其次是提升教育教学
能力,而在教学能力基本成熟后,教师的专业发展应是学习和应用教育
理论改进实践的教育行动研究。
   (三)教师专业发展需要的校园文化


           核                     精神文化
学          心
校          价
文          值                     制度文化
化          观

                                 物质文化

                                 行为文化
   1、组织创新
  (1)挂钩结对
  (2)教学技能比赛(硬笔书法比赛、课件制作比赛、命题比赛、
解题比赛、析题比赛、实验技能比赛、教师参加模拟考)
  (3)教学展示(拿出自己最精彩的课、课堂教学大赛)
   2、校本研修
  (1)校本培训
  (2)创新教研组、备课组活动
  (3)案例引领
  (4)读书沙龙
  (5)班主任例会制度
  (6)教师发展性评价
 (四)自主发展,追求卓越
   1、立志——不懈追求
   教师的专业成长,仅靠外部激励机制产生的动力是走不远,提不高的;
 专业成长的内驱力,源于教师的心态和追求;
             马斯洛:人的需要层次理论


   名师成长与不懈追求分不开,追求贯穿于教学与工作的各个阶
段,并不断向更高的目标迈进。
   探寻教育境界的现实意义,正是在于对它不懈追求和无限逼近
的过程之中。
    2、学习——厚积薄发

    学习是一个不断积累,贯穿于终身的知识内化过程。每个人的智

力增长、情感发展都离不开学习,对一个人的发展来说,有一种特殊

的学习环境及融入其中的学习意识至关重要,学习过程充满艰辛与汗

水,同时也伴随着收获和喜悦。学习教育理念,学习学科前沿知识,

学习先进的教学经验。每学习一本书,把书中的精华部分融进自己的

知识体系中,记下读书过程中获得的灵感和启示。

    人的成长要靠几十年的积累,如果你没有扎实的基础,即使这几

年快速发展了,你的后劲也不足,有时恐怕是昙花一现,这个积淀不

仅是思想、文化的积淀,还有实践的积累。
    3、研究——潜心做学问

    提高课堂教学水平是教师专业发展核心,开展课堂教学研究,是提

高教师专业化水平的重要途径,教师业务能力提高包括教师吸收一切相

关的人类文明成果,并把这些文明成果内化为自己的经验,同时,教师

利用这些已取得的经验进行有目的的创新,教师要在课堂教学研究过程

中,逐步提高自己的教学能力和科研能力。
 (1)教师要有树立现代教科研理念
  ①问题即课题
 当你上课时,有一个学生不认真听课,这就是问题,你要研究原因,
这就是课题。
 ②教学即研究
 真正的教学活动有着科研的性质和色彩
 有效的教学不是日复一日地简单重复,而是教师自觉地学习新的教育
成果和理念,充满激情地创造性探索活动。
 ③教研活动科研化
 以课题研究为载体开展系列研究活动,提高活动的科技含量,通过研
究形成有价值规律性问题。
 ④成果即成长
 中学教育科研成果既有目标指向性,又有过程性和生成性。
 教师主动学习最新教育研究成果,积极进行探索和创新,寻找解决问
题策略和方法。
 促进研究者教育观念转变,专业能力的发展,教学水平提高,整体素
质全面提升
 (2)课堂教学研究

学科的知识      教学设计    教学的知识     教学过程    学生知识
提升学科教学能力,是教师专业发展的关键
拓宽学术视域
学科视域:对所任教学科内涵及本质的理解与把握
物理:是一门科学;是一种智慧;是一类文化
    教师要有丰富的文化底蕴
    理科教师要有人文素养
    文科教师要有科学背景
    苏霍姆林斯基:“学科知识应该处于教师知识结构中的一个角度,
而不应为中心更不应该是全部”。
    所有教师都有哲学头脑
    学校教育好比一盘磨,上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学
    教学关系:自主与指导
    学习方式:探究与接受
    教学设计:预设与生成
    改革范式:继承与创新
    教学现实:课改与高考
 4、构建高效课堂教学策略
 思考一    教学要为每一个学生的终身发展奠基
        教学要适合学生的发展
        教学要给学生以思想人格支撑
        教学要培养学生可持续发展能力
思考二    只有用先进的教育理念指导教学,才能提高教学质量
       现代教育理念要充分体现教学过程中
       教学就是要激活学生自主发展的欲望
       教学就是搭建学生自主发展的阶梯
       评价就是为学生的健康成长加油
       让学生进入自主发展快车道
(1)课堂教学的现状与愿景

       项目                  现状                     愿景
     教学关系              重师教轻生学                   以生为本
     教学目标              重认知轻情感                   情智并重
     教学内容              重知识轻过程                   凸显过程
     教学方法              重讲授轻探究                   启发引探
     学习方法              重接受轻自主                   自主探究
     教学评价              重甄别轻发展                   以学论教
 中学教学改革方向
  ①形成大局观——跳出学科看课改
  新课程改革的核心指导思想“以学生发展为本”、“教服
务于学”的提出,课堂教学三维目标(“知识与技能”、
“过程与方法”、“情感态度与价值观”)的提出绝非偶然,
是为了适应当今世界经济的转型、知识和科学技术的迅猛发
展、对创新型人才需求所采取的必然措施。
   ②把握好方向——传承优点补不足
   我国的基础教育的长处要发扬光大,如双基的落实、
知识的系统性、逻辑的严密性、注重思维能力培养、
启发式教学等等。
  我国基础教育的不足之处要弥补:如师生间关系不
够平等,师生间情感交流欠缺,学以致用不够,教学
方法上开放意识不足,教材的面貌过于呆板、不够活
泼与吸引人,学习的知识广度过窄但深度过大,对学
生的自学能力培养还未放到应有的重视地位上,在培
养学生的批判精神、创新精神、实践能力、想象能力
这四大方面更要加强。
    ③要聚焦课堂——课堂教学求高效
    通过课堂教学的四大转变(从“重教”到“重学”,从
  “重知识点”到“重学生知识结构”,从“重传授”到“重
  师生互动,生生互动、学生主动”,从手段单一到现代教学
  技术充分引入),实现教师教学方式和学生学习方式的优化,
  获得课堂教学的高效益。
    ④要抓住根本——教师专业化发展
课改成功的关键是要造就大批有先进教育理念,有扎实教学功
  底,有厚重知识积累,热爱教育事业,热爱学生,有开拓、
  创新、奉献精神的优秀教师。
   ⑤要找金钥匙——自学能力的培养
   从“知识本位”到“能力本位”,是新课程改革的大方
向之一。基础教育要为学生的终身发展打好扎实的基础。
   叶圣陶先生说的好:“教师之主导作用,盖在善于引导
启迪,使学生自奋其力,自致其用。”
   在某种意义上可以说,“自学能力”就是力量、能量、
智慧和魅力的化身!
   如果我国的基础教学,能把课堂教学的目的,由升学转
轨到培养自学能力上来,那么学生的过重学业负担就一定会
猛降下来,学生的厌学情绪就一定会烟消云散,学生的校园
生活就一定会丰富多彩,学生的天真烂漫就一定会重现风采,
学生的潜在能量就一定会涌现喷发出来,学生的创造才能就
一定会发芽开花结果,我国的新课程改革就一定会取得丰硕
的成果!
自学能力能使学生终身受用不尽,它是一切其他能力获得和
发展的源泉,更是创新型人才所首要具备的能力。
   “自学能力培养”——是开启新课程改革胜利大门的
“金钥匙”!
   自学能力的内涵       ——
   (1)收集能力(查找、阅读、倾听、观察)
   (2)获取能力(概括、总结、发现、感悟)
   (3)交流能力(表达、合作、互补、双赢)
   (4)研究能力(追问、辨析、深化、创新)
   (5)实践能力(设计、调查、执行、拓展)
   ⑥要抓住要害——创新意识的养成
   敢于质疑是创新型人才必备素质
   为此,要提倡肩膀上长着自己的脑袋,要锻炼学生自我
的“问题意识”和“追本溯源”的方法,以获得更多的
“知道”,要勇于对他人的评价提出再评价,要倡导                   “没
有最好,只有更好”,要倡导           “问倒老师——好”,要学
会用审视的目光去发现问题,勇于怀疑深问,敢于挑战权威。
   创新能力形成的一般途径
   首先要养成对以下的过程有好奇、追求、体验、经历、
分析、思辨的好习惯。
   其次要学会发问、追问、明晰、拓展的方法。
   第三要具有收集、分析、提炼、提升的意识。
   第四要学会质疑、求异、完善、创新的技法。
   第五要具有设计、实践、操作、改进的能力。

⑦要科学评价——促进师生发展
   课堂教学即时评价:适时、延时、适度、激励
   课堂教学质量评价:以学论教
   模块学习过程性评价:学生、问题、时间
   作业评价:多元、多向、协同反馈
   学业水平发展性评价:内差异、增量法
(2)高效课堂的内涵与特征
    ①高效课堂的内涵
    (1)高效课堂的三个指向:效率、效果、效益
    效率高。单位时间内学生的受益量,主要表现在课堂容量,课内外
 学生负担等。
    效果最优化。教学活动结果与预期教学目标的吻合度来看,最优
 化高效课堂力求达成度高。
    效益最优化。学生受教育教学影响积极程度,主要表现在兴趣培养、
 学习能力、思维能力与品质等诸多影响。只有三者和谐统一,才能形
 成轻负担、低消耗、高质量的高效课堂。
    通过比较教学效果与教学目标、以及个人和社会对教育需求的相
 符程度,高效课堂追求最佳的效益,即课堂上学生学习兴趣浓,行为
 习惯好,能力提升快,创新意识强。
   ②高效课堂的三个维度:广度、深度、效度
   学生参与的广度,即充分激发和调动学生学习的主动性和积极性,
具体表现为学生学习的兴趣,它是高效课堂的基础和出发点。教学要充
分激发学生学习的兴趣。当学生产生浓厚的兴趣时,对学习就有了内在
的持久动力,这种内因的作用能充分调动学生学习的积极性、主动性,
发挥学生非智力因素的强大作用,使学生学好。
   学生学习的深度,即提供适宜的教学环境和方法,促进学生高效学习,
具体表现为学生学习方式的改变,它是高效课堂的实质和核心。新课程
的实施,要求改变过于强调接受学习、机械训练的现状,鼓励学生主动
参与、乐于探究、勤于动手和研究性学习,提倡自主、合作、探究的学
习方式,使学生的主动性和创造性在学习过程中不断得到发展,增强物
理学习的高效性。
   课堂教学的效度,即促进学生的全面发展和科学素养的提高,具体
表现为三维教学目标的达成,它是高效课堂的目的和标准。教学是否高
效,应该看学生的学科素养是否得到了提高,具体要求为学生在知识与
技能,学习的过程与方法,对待的态度与价值观等方面得到了综合、协
调的发展。
  ③高效课堂的三个层面:教学形态、教学思维、教学理想
    从表层看,它是一种教学形态,它兼具了一切高效教学的外在特征,如教得
轻松、学得愉快、教学效率高等。
从中层看,它是一种教学思维,教师在准确把握教学规律、原则的基础上,对
教学因素进行优化组合,做出最优的教学设计,实现理想教学实施,得到最好
的教学效果。
    从深层看,它是一种教学理想,它追求教学的长远效果,其目的是让学生学
会学习,掌握学习的方法,体验学习的快乐,使学生终身受益,这也是教学的
最高境界。
    从学生角度来讲,高效课堂要求学生对三维教学目标的达成度要高。高效课
堂主要表现为:是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课
堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课
堂。在高效课堂中,学生的精力流失度应是最低的,而目标的达成度却是极高
的。学生的学习过程充满生命的律动,学习能力得到培养和发展,学生的自主
性、主动性和创造性始终在课堂上得到体现。
    从教师角度来讲,高效课堂要求教师能够依据课程标准的要求和学生的实际
情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。体现在教学目标的适切性。教学
的过程必须是学生主动参与的过程。教学中适时跟进、监测、反馈、消解,使
三维教学目标的达成度更高。
 (2)高效课堂的特征
    学生主动,问题驱动,教师导动,多元互动。
  ①学生主动
    为学生终身发展奠基是高效课堂教学设计所遵循的理念。学生是教学的主体,
教学过程中“以学生为中心”,培养学生的自主学习能力和创新精神,高效课堂
教学设计就应该着眼于学生的未来发展,激活学生学习内驱力,使学生要学习;
促进学生掌握学习的方法,使学生会学习,是高效课堂教学的首要特征。
    确立学生的主体地位,学生是学习的主体,学生主动参与,亲身实践。
    培养学生的主体意识,自主意识和自强意识。
    发展学生的主体能力,自我调控能力、创造性思维能力和适应社会的能力。
    塑造学生的主体人格,         承认自我、相信自我、尊重自我。
    高效课堂教学是教而获知学而获知的过程,其切入点就是转变学生的学习方
式,让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习
等学习方式,让学生变被动学习为自主学习,变“要我学”为“我要学”。让学
生以主体的身份出现在课堂上。
    中学教学中学生自主、合作探究有广阔的活力空间和思维空间,要不断地激
活学生的探究欲望。让学生提出各种猜想和假设,让学生在探究规律过程中通过
动手和动脑结合起来,通过实验观察、比较、类比、推理等探究手段,构建知识
体系,让学生在习题探究中归纳总结,寻找规律性,达到举一反三,以点带面,
多题归一的效果。
  ②问题驱动
    问题是课堂教学的核心,问题是点燃学生思维的火种,学生头脑
中有问题,才能产生解决问题的思维活动,教学设计就是问题设计,
高效课堂就是由一连串有效科学的问题组成。
    教师设计的教学情景与问题,要着眼于学生最近发展区,有助于
引导学生带着疑问有针对性地深入思考,教师把学生置于问题情景中,
让他们去经历智力的探险,把物理知识转化为物理问题,把问题融合
于情景之中,做到知识问题化,问题情景化,让学生在情景中思考问
题,在思考问题中掌握知识。以问题为导引,培养能力为目的,用针
对性强、层次鲜明、目的明确的问题驱动课堂,使学生在问题的驱动
下引发学习动机、激发求知欲望、启发学生思维、激起学生顿悟、检
验理解程度、唤起学生注意、交流学习经验、内化知识结构、交流师
生情感,学会科学研究方法等。课堂上,通过师生间的相互质疑、思
辨、交流,合作、提炼,总结,使学生的思维过程经历由具体到抽象
的转变。
   教学中高效问题,是指能否激起学生探究欲望,并能促
使他们运用已有知识,通过质疑,分析和推理,去主动构建
知识。①问题具有针对性,问题要紧扣教学目标,符合学生
认知水平,②问题具有层次性,设问有序推进,思维不断递
进,③问题要具有挑战性,引发认知冲突,激活学生探究欲
望,④问题体现开放性,解答思路多元,让学生思维发散。
⑤问题具有适应性,问题难易程度适合全班学生的认知水平,
在学生最近发展区上;⑥问题具有新颖性,问题的设计和表
达应是新颖的。注重问题的情境的创设,问题情景就是将问
题蕴含于特定的环境之中,问题驱动的课堂教学能引起学习
动机、激发求知欲望、启发师生思维、激起学生顿悟、检验
理解程度、唤起学生注意、交流学习经验、总结知识结构、
交流师生情感等,从而打造高效的物理课堂。
   ③教师导动
    教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,要创设
丰富的教学情景,激发学生学习动机,培养学生的学习兴趣,使课堂变
成充满生趣的师生、生生交流场所。教师要尊重学生的人格,保护学生
的自尊心;要公正公平地对待每一个学生,用积极的评价使学生感受到
“我能行”,消除自卑,树立自信。
    学生的自主学习需要教师去激发和保证。教师的教学设计、对整个
教学要素的控制、对学生学习过程的干预,应以激发和发挥学生的自主
性为基本要求。首先要激发学生思考。要向学生提出合适的具有挑战性
的问题,并给学生足够的思考时间。其次要激发学生思考自己的问题。
为学生布置的学习任务应该有弹性,向学生提的问题应该较为宽泛,使
每个学生都能花时间于适合自己的问题。
   ④多元互动
    课堂教学中的互动,不只是教师与学生“一对一”或者“一对多”
(全体或小组)的互动,还存在着学生个体与个体、学生个体与群体
(班级或小组)、学生群体之间、学生与教学内容和教学情景之间的
相互作用。每一条互动渠道,都是一种学习途径。在课堂中,教师激
发学生人人参与,激活多种互动渠道,通过课堂中的多元互动,不断
生成知识。教室内教师、全体学生、教学内容、教学情景等诸多的教
学因素,相互作用、相互激发,促进知识高效生成,能力迅速增长,
情感快速升华。
(3)物理高效课堂的教学设计

                                      教学设计


        教学目标        教学情境         学习方式        教学方法        互动生成      组织管理


  学情分析        问题设计         自主学习        讲授教学        任务驱动        提问策略


  三维目标        情感设计         合作学习        探究教学        讨论教学        反馈策略


  弹性预设        实验设计         探究学习        问题教学        优化组合        理答策略


                                教学设计的评价
  ①教学设计过程模式的要素
   在借鉴国内外各种教学设计过程模式的基础上,结合我国基础教育
课程改革的背景和教学实践的需要,经过多年的研究和教学实践,我们
认为完整的教学设计过程可以包括以下组成部分:教学设计的前期分析,
教学目标的阐明。学习环境和教学策略的设计(包括学习环境、教学组
织形式、教学管理和教学顺序、学习方式、教学模式、教学方法等方面
的设计),教学设计方案的编制与实施,教学设计的形成性评价与修改
及教学设计的总结性评价。上述各部分相互联系、相互制约,组成一个
有机的教学设计系统。该系统可以用教学设计过程的新模式来概括,如
图所示。

   课程教学设计根据课程标准规定的总教学目标,对教学内容

和教学对象进行认真分析,在此基础上得出每个模块、章节(课)

的教学目标和各知识点的学习目标,以及该课程的知识和能力结

构框架,形成完整的目标体系;同时对所需教学资源和适合学生

自主学习的知识单元提出建议。

   课堂教学设计根据上述目标体系,选择教学策略和教学资源,

制定课堂教学过程结构方案,付诸教学实践,然后作出评价和修

改。
   自主学习教学设计根据知识单元(学习任务)的学习目标,在

对学习内容和学习主体(学习者)分析的基础上,选择学习策略

和学习资源,制定学习过程活动方案,由学习者自主进行学习活

动,最后评价和修正。

    课程教学设计一般由教师或备课组来做,课堂教学设计和自

主学习教学设计由任课教师进行。每位教师发挥自己的主动性、

创造性,同样的教学内容可以而且应该有不同的教学设计方案,

充分展示教师的个性和教学的多样性。
②教学过程设计的程序
 (4)构建“以学论教”教学过程发展性评价体系

        “以学论教”教学过程发展性评价

         学业水平发展性“增量”        评价

         “以学论教”课堂教学评价


                     作业设计评价
课堂教学过程性评价           作业评价的评价        模块学习过程性评价


  获取一堂课、一个模块、一个学期乃至更长学习周期有
  效的教与学信息,激活学生发展内驱力,改进师生教与
  学策略。
  (1)以学论教”课堂教学过程性评价
   “以学论教”课堂教学评价,以学生的情绪状态、思维状态、
互动状态和目标达成状态为依据,在影响课堂教学质量相关因素
研究的基础上设立5项一级指标,17项二级指标(其中10项二级
指标对不同学科、不同层次的教师分别确定)。二级指标权重的
确定办法为:①依据17项指标与学生学习成绩的相关系数大小;
②根据学校的办学特色和教师状况,由专家和学校领导、骨干教
师修改二级指标权重;③不同层次、不同学科、不同课型的选修
课和必修课都有不同评价表;④师生一致性检验,修正权重。形
成了“行为跟进式”等七种评课方法。为了提高评价的可操作性,
只需对一级指标给分,然后运用模糊评价法作出等级(ABCDE五
级)判断,并给出改进意见。
         课堂教学评价表

校名                              班级                              学科
课题

一级     权                                                       权        评判等级
                               二 级  指  标
指标     重                                                       重    A   B   C  D   E
 教

 学         F11体现新课程标准,明确、全面具体                                 0.31
 目
      0.09 F12依据不同的教学内容,学生特点,制订切合实际的目标                        0.49
 标
           F13目标意识强,能依据目标适当地调控教学                              0.20
 F1

           F21把握教材内容结构科学性、系统性、逻辑性强                            0.16
 教
           F 教学容量合适                                           0.14
 学          22

 资         F23能适时补充情景性材料支持学生学习或能依据教学内容适时                      0.23
 源    0.09 合理拓展                                               0.20
 利
           F24实验资源应用、开发、合理得当                                  0.12
 用
           F25多媒体、网络资源开发使用得当                                  0.15
 F2
           B26社会资源、生活资源、图书资源合理使用
          F31教学过程能激发学生的学习兴趣                 0.20

          F32能营造适度竞争,民主、平等和谐                0.11
          的课堂氛围

          F33学生创新思维得到激发,创新个性                0.09
          得到发展
教
   (      F34注重学法指导,在教学中指导学生                0.18
学  教
   师      学会学习,学会自我评价
策  行
   为      F  教学方法多样化,能适当选择探究                0.12
略  )       35
     0.15 式合作学习,自主学习等教学模式进
与
          行教学
方
          F  教学活动多样化:组织多种形式的                0.12
法          36
          课堂教学,采用讨论交流、辩论、竞
F
 3        赛形式完成教学目标

          F37教师教态自然,语言精炼,板书清                0.08
          晰                                 0.1

          F38关注学生差异,能从学生的不同需
          要出发组织和实施教学
            F41学生注意力集中,课堂气氛活跃,学习                  0.17
            兴趣浓,求知欲强

学           F42课堂教学中学生参与面大                        0.13
    (
习   学       F 探究、交流、合作学习积极有效                      0.26
    生        43
状   行 0.52  F 师生、生生间不仅有语言、动作方面交                   0.20
    为        44
态   )       流,碰撞更有思维情感方面的交流融合和

F4          成果的共享

            F45学生创新思维活跃,能大胆质疑、提问                  0.14
            、围绕主题建构知识
 教
            F 教学目标达成度高                            0.37
 学           51
            F 学生能运用所学知识,解决实际问题                    0.39
 效    0.15   52
            F 学生能说出本节课的体会(体验)、收                   0.24
 果           53
            获及对学习的改进意见
 F5

 评                                                  评
 价                                                  价
 意                                                  级
 见                                                  别
    (2)“以学论教”的作业评价

     作业是以学生为中心的具体而有个性化的学习活动,

是课堂教学活动的延伸。“以学论教”的作业评价,以

“减负增效”为目的,通过对作业功能、影响作业有效性

的因素和作业设计的技术研究,构建了由“设计、开发、

评价、反馈”四环节组成的“以学论教”作业评价模式

(如下图)。
                                 作业管理评价


            作业设计评价                   作业评价               作业评价的评价


              获取作业反馈信息,改进教师作业设计的策略和方法,
              改进学生的作业习惯和作业态度,提高作业效益,促
              进师生发展。

基于“以学论教”作业设计评价表

  评价项目               权重     具体内容

  作业设计目标             0.30   充分体现能力立意,强化策略和方法的领悟,情感的体验

  作业题材选取             0.20   选材联系现代化科技、社会和生活,充分体现作业探究性、实践性

  作业呈现形式             0.20   作业呈现形式多样化、尊重学生个性化差异、分层设计、布置反馈

  作业与学生匹配            0.30   遵循学生思维发展规划、学生对作业的兴趣、学生作业完成率
   ①作业设计评价:“以学论教”的作业评价充分体现
“以学生发展为本”的新课程核心价值。
   作业目标充分体现了能力立意、强化策略和方法的领悟、
情感的体验;
   作业选材联系现代科技、社会、生产和生活,重视过程
与效益,充分体现作业的探究性、实践性;
   作业呈现形式多样化。
   作业设计遵循学生思维发展规律,依据学生对作业的兴
趣和作业完成率。
   尊重学生个性差异,分层设计、布置和反馈。
    ②作业评价的评价:

    构建“多元、多向协同评判和及时反馈”的学生作业评价机制。

  获取学生学习过程相关信息,从作业评价反馈中透视出学生学习

的质量,完成作业过程中心理参与程度等学习信息,透视出师生教

与学有效性问题。

    从作业评价师生反思教学过程,改进教与学策略和方法,促进

师生发展。
    5、反思——理性思考
       新课改呼唤理性思维方式
      (1)辩证思考(全方位地看问题)
    该不该
             价值取向       教   教     教    教
                        学   学     学    学
                        理   策     行    绩
                        念   略     为    效

   该怎么做
          思维方式

  学会哲学思考:(回归原点看问题)
          ——应用哲学的观点和方法,对教育现象、教育问题、
教育本质进行寻根究底地反思
         对教学本质问题的思考
         为何教:价值观
         为谁教:学生观
         教什么:课程观
         怎么教:教学观
  (2)教育教学反思

  教学反思也是名教师成功的一个重要的行为因素。美国著名学者波斯纳

曾经提出这样一个公式:教师的成长=经验+反思。同样,教师的成功也等

于“经验”加“反思”。这里的“反思”是特指教师在教学行动中,“借

助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断”,将自我和教学活动本身作为

意识的对象,不断地对自我及其教学进行积极、主动的计划、检查、评价、

反馈和调节的过程。正因为反思具有如此的对自我和自我教学行为改善的

功能,因而它必然会促进教师的成长,促进教师的成功。
     优秀教师在自己取得成功的历程中,都十分注意运用反思这一

自我改善和自我调节的行为,帮助自己成功,促进自己成功。他们反

思的行为途径与行为方式主要有以下三种:

    ①与同伴、专家互动

    在反思策略中有一个非常重要的策略,即合作策略。它要求教师

作为反思者,不能将反思只看作是一种个人行为,而要善于与他人交

往合作,在与他人的交往合作中获得更多的有利于自己成长、进步的

信息;从而使自己更快地获得成功。多与专家交谈,就能使现在或未

来的名教师在更高的层次上认识自己,从而将自己一步步引向更新的

境界。
   ②独立反思
    反思,更多的是一种独立的自我反省活动。独立自我反省需要有一种
自我问题意识,要善于在行动前、行动中和行动后对自己的教育教学活动
或某种教育现象进行审视和琢磨,从中寻找和发现问题;同时还要有批判
意识,要善于针对存在问题,大胆地进行否定与批判,从而实现一种新的
超越。倡导“课堂拼搏”行动研究;在“课堂拼搏”中“学会教学”,是
名师成长与发展的规律,因此,教师的专业成长也应该在“课堂拼搏”中
不断进步。现代教师发展的研究表明,经验加反思的行动研究是教师专业
成长最有效的途径,也是教师早日突破“高原期”的有效方式:教师要充
分发挥主观能动性。强化自主实践活动,通过自我反思,记录自己认为对
专业成长影响较大的关键事件,为教学提供基本素材,在经验中学习,在
行动中研究,在反思中成长。
   反思作为一种实践行为策略,还有进行总结归纳的要求,即要善于将实
践中的感性知识向理性提升,将摸糊的知识向显性的理论知识提升。
  ③培训过程中的自我反思

  组织学习现代教育理论和优秀案例,外出学习、探索和解决教

育教学过程中各个方面存在问题,反思分三个阶段进行,即培训前、

培训中、培训后。教师从过去处于被研究者的地位转变为研究者和

反思性的实践者。使教师真正成为培训的主人,每半个学期教师进

行一次自我评价,一次培训反思的案例分析。
     四:教师发展性评价能力
     基于“以学论教”的教师发展性档案袋评价
    基于“以学论教”的教师发展性档案袋收集教师专业发展的成就和进步
依据,真实反映教师专业成长历程,是教师师德、教育教学、教育科研、继
续教育等全方位的记录和展示,真实而全面地体现教师专业发展脉络。(教
师发展性档案袋评价内容见下图)
   1.档案袋记录的内容

    教师专业成长历程,是教师的师德、教育教学、教育科研、继续教育等

全方位的记录和展示,包括(1)师德考核记录;(2)教育教学业绩考核记

录;(3)反映个人教育教学水平的代表性作品;(4)各种与专业发展有关

的证明复印件;(5)专业成长典型事件记录;(6)参加教研和课题研究的

活动记录;(7)各种反映教师专业水平能力的证书复印件;(8)教师专业

学习,培训作业及考试考核记录;(9)个人的工作计划和总结;(10)学

生评价的记录;(11)课堂教学评价记录;(12)个人反思总结;(13)学

校规定的其它各种资料。
   2.档案袋的应用
  (1)教师专业成长档案袋是一种质性评价方式,它反映出教师成长的过
程,是教师自我反思、促进教师成长的重要材料。
  (2)教师专业成长档案袋评价注重了评价主体多元化和评价信息多源化,
重视自评和互评作用,是教师发展性评价的主要依据。(必要时,评价结论
上应注明依据的来源。)
  (3)教师专业成长档案袋中的展示性评价内容是评选或向上级推荐教坛
新秀、骨干教师、教学能手、名教师、特级教师的重要依据。
  (4)档案袋的管理
   教师专业成长档案袋以教师个人为主进行收集整理,由所在教研组进行
经常性的指导督促和评价,学校有专人进行保管,学校定期安排检查、评价
和教师间交流等活动。教师专业成长档案袋评价是教师专业发展的重要评价
方式之一,与其他评价方式的结合使用能有效地促进教师的专业发展,但也
有其突出的局限性,在使用过程中我们应扬长避短,不断提高对其意义和作
用的认识,增强利用档案袋促进教师专业发展的自觉性。
  形成了基于“以学论教”教师评价与教学过程整合的策略和方法

   广泛发动学校各职能部门与全校教师参与,将科学的评价思想贯穿于

学校工作各个环节,使教师在对评价高度认同的基础上积极参与评价,评

价指标与教学活动目标相统一,将形成性评价、基础性评价和展示评价有

机结合,强化评价的诊断、导向、多层次反馈和改进功能,“以评促教”,

不断激励教师,不断架设教师发展阶梯,多层次不断推进,促进教师专业

发展。
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